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摘 要：《义务教育英语课程标准》对于课堂评价提出了新的理念和要求，强调要体现学生在评价中的主体地位，注重形成性评价对学生发展的作用。而在小学英语课堂，教师的课堂评价语言是形成性评价的重要表现形式，因此教师在合理运用课堂评价语言的同时，还应注重面向全体学生的多元评价，鼓励学生积极参与自评、互评，这样才能持续激发学生英语学习兴趣，提高学生综合语言运用能力，提升其英语素养。
关键词：小学英语；课堂评价语言；优化策略
课堂语言评价在小学英语教学中发挥着重要的作用，有效的评价既能真正帮助学生更好地认识自我，更好地体验英语学习过程中的进步与成功，建立和保持英语学习的兴趣和信心；也有助于学生意识到自己的不足，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，不断明确自己的努力方向。
虽然现阶段很多小学英语教师对课堂评价语言的重视程度正逐渐提升，在课堂中也经常会采用激励性的评价语言对学生的课堂表现进行评价，但其在教学过程中所运用的课堂評价语依旧存在诸多问题。
一、小学英语课堂评价语言的普遍问题
相信大部分小学英语教师在课堂上都会有这样的经历：自己时常成为课堂语言评价的唯一实施者，而评价的对象也仅限于踊跃参与课堂互动的学生；即使针对不同程度的学生，给予的激励性评价语言总是千篇一律，而否定性评价更是成为“奢侈品”；课堂中会较多运用有声语言评价，却几乎很少用到无声评价；课堂评价内容含糊、单一，语言匮乏、过于形式化……种种现象引人深思。简单梳理后，我把小学英语教师课堂评价语言普遍存在的问题归纳为以下几种：
1.教师成为单一评价主体，评价语言缺乏公平性
当前在很多小学英语课堂，教师为了确保顺利完成教学任务，担心学生参与会影响知识的传授和教学进程，在实施课堂评价语言时始终占据主导地位，仅对那些积极参与课堂互动的同学进行评价，缺乏对全体学生实施公平的语言评价，也时常忽略学生间的自评与互评。殊不知，这样不仅会造成多数学生成为课堂教学中的“附属品”，也让很多学生不能真正融入课堂中，无法主动参与学习过程，影响了学生参与课堂的积极性和热情。
2.教师滥用激励性评价，评价语言缺乏针对性
教师一味使用激励性评价，其语言过于形式化、缺乏针对性是小学英语课堂最常见的问题。有些教师因忙于思考下一环节的教学任务，根本无暇用心聆听学生的回答，仅仅根据平时对学生的了解给予诸如“Good！”“Great！”“Excellent！”“OK！”等简单的评价。而对于大部分学生回答问题中的错误，教师采取的依旧是鼓励为主，不及时指出，也不在课堂上深究。因而在很多教师看来，激励性的语言评价已完全变成例行公事。无论学生回答正确与否，教师的评价语言都没有太大的出入，根本无法彰显学生的个性特点。
3.教师过度依赖有声评价，缺乏无声评价技术
小学英语课堂教学中，无声语言对优化课堂教学、改善师生关系都有着重要的影响，但很多教师在课堂教学中却很少能结合无声语言对学生进行评价。一方面是考虑到教学进度、课堂时间等因素；另一方面有些教师因缺乏结合无声语言对学生进行评价的技术，导致无声语言在小学英语教师课堂评价中使用效果不理想，未能充分发挥其在课堂评价中的作用。
4.教师评价内容单一含糊，评价语言缺乏多样性
教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，丰富的评价语言为师生间的沟通提供了有效的途径。然而小学英语教师课堂评价语言单调，内容不具体却是现阶段普遍存在的问题。有些教师仅凭单一的“Good”！“Great！”或“OK！”等作为所有教学环节的评价语言，表面看来虽具有激励性，但实际评价内容却很含糊、不明确，无法让学生在评价中明确自己的闪光点或不足。如此单调、匮乏的评价语言将不利于学生发现问题，也会磨灭学生的学习兴趣。
众所周知，课堂语言评价在小学英语教学过程中是多元评价的一种重要表现方式，其语言应具有时效性、针对性和激励性。那么作为教师该如何优化小学英语课堂的评价语言，实施有效的课堂评价，让课堂评价真正作用于学生？
二、优化小学英语课堂评价的策略
1.增强学生自评意识，重视多向互动性评价
《义务教育英语课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。”因此在课堂教学过程中，教师应多鼓励学生参与对自己学习过程和学习效果的评价活动，引导学生由被评价者逐渐转化为评价者，使学生真正成为课堂学习的主人。
（1）营造良好评价氛围，让学生敢于评价
首先，教师在教学过程的每一个环节中都要有意识地为学生创设开放、宽松的评价氛围，给学生提供较多的评价机会和参与评价的时间，让学生能积极参与课堂，自主地展现自己，从而才能在课堂中敢于评价。
（2）激发学生评价兴趣，让学生乐于评价
其次，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师可根据学生的年龄特点建立一定的激励机制，采用多种评价语形式，以激发学生的自我评价兴趣，使学生乐于评价。例如教师可以创设多种与课堂教学内容有关的情境，让学生分角色进行练习，然后表演，在表演过后尝试让学生进行评价。这样通过建构情境的方式，有助于激发学生评价的兴趣，调动他们评价的积极性。
（3）指导学生评价方法，让学生善于评价
再次，在课堂教学中，教师要适时地指导学生自评和互评的方法，使学生行之有法，善于评价。在引导学生参与评价时，教师要让学生明确评价的内容，指导其评价的语言，让学生学会评价。比如在进行互评时，教师应指导学生先学会“听”和“看”，只有在认真聆听和观察完同伴的表演后，学生才能组织好评价语言，思考如何去评价，这样被评的同学也会虚心地听取评价者的意见。 2.注重分层评价，明确学生的优缺点
由于学生在认知方式、生活环境、性格特点等方面存在差异，因此他们在语言学习上会表现出不同的特点。有的学生善于表达，有的学生善于思考，有的学生善于捕捉语言信息，但也有的学生忽视语言信息。
面对学生的差异性，教师在评价学生时需根据任务的难易程度和学生参与活动的情况，从因人而异的角度分层次设计评价语言。其评价语言不应局限于对知识理解对与错的判断，更要深入挖掘学生的潜力，既要突出学生的个性特点，也要指明学生的优劣所在。教师要懂得适度表扬，不能一味盲目地鼓励学生，因此在进行评价时既要给学生增加信心，又要让学生能自主发现问题，学会在反思中主动思考。
例如在某位学生朗读单词或句子出现错误时，教师可以在其完成该环节任务时予以这样的评價：You can read it very loudly，but pay attention to the pronunciation of this word/sentence...这样的评价是有激励性的，教师在肯定学生优点的同时，对其需要改进的地方提出了要求，做到客观公正，针对不同学生、不同行为做出不同的语言评价。所谓“动人心者，莫先动情”。学生需要赞扬，学生更需要的是真诚的肯定和赞美。相信通过如此具有针对性的评价，学生定能感受到老师的真诚，也能激发其进取心和自信心，这样激励性的评价才能发挥真正的作用。
3.巧用肢体语言评价，拉近师生之间的距离
德国演讲家海因·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”在英语教学过程中，教师如果能够通过手势、眼神等面部或肢体语言来表达对学生的评价，不仅可以化解学生的尴尬，使师生关系更融洽、更和谐，学生也能更放松。
例如：在学生答对问题时，教师竖起的大拇指就能给予其肯定的评价，或者此时教师也可带领学生拍手，以集体鼓励的形式进行评价，这样不会打断正常教学的进展；又如学生在对话表演环节表现出色时，教师可以给其一个击掌，表示“give me five”，能很有效地调动课堂气氛，激发其他学生的参与性和积极性；而在学生遇到学习困难、不能继续作答时，教师可以走近该学生、拍拍他的肩膀，给其一个鼓励的眼神和微笑，这样无声的肢体语言评价会让学生打消害怕，激发起学习自信。
在小学英语教学过程中，无声语言对课堂教学起着一定的辅助作用，能达到“此时无声胜有声”的效果。倘若教师能够将无声语言与有声语言有机结合起来评价学生，不仅会丰富其课堂评价语言，也能让学生及时诊断自己的学习情况，有效地激励其发现自身的闪光点。
4.细化评价内容，丰富教师评价语言
具体明确、富有感染力的课堂评价语言可以激发并保持学生学习英语的积极性。因此小学教师需根据教学内容针对不同层次和学龄的学生，设计出个性化和创造性的评价语言，这样既是对学生课堂良好表现的肯定和鼓励，也能成为促进学生敢于用所学语言主动表达的催化剂。
低年级的评价内容应以学生观察、动脑的学习习惯、学习兴趣为主。教师在设计低年级的英语教学评价语言时，要注意评价语言需符合低年段学生的接受能力，要灵活、多样，并且简单易操作。可以通过低年级教学的典型活动“听听做做、说说唱唱、读读想想、玩玩演演”等活动方式进行多元评价。例如，在“开火车读单词”的教学活动中，教师可根据每个学生的朗读情况给予其“Good！”“Nice！”“Super！”“Excellent！”等肯定的评价，这些及时评价对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的。
而在设计高年级段英语教学评价内容时，教师则可从学习兴趣、学习习惯、学习成果等多个维度进行分项评价。例如在对高年级学生进行故事表演评价时，教师可以从Accuracy（准确性）、Fluency（流利性）和Emotion（情感性）这三方面进行评价。类似“You did a good job in fluency.”的评价能让学生在明确自己闪光点的同时，也丰富了教师评价语言的有效途径。
众所周知，有效的课堂评价是一种催化剂，可以使课堂教学向更高的境界迈进；它同时又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间、生生之间的距离。因此在日常教学中，只要教师不断优化课堂评价语言，实施课堂有效评价，那么我们的英语课堂教学定会充满师生互动的活力，体现师生情感交流的睿智，碰撞出心灵的火花！
参考文献：
[1]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].华东师范大学，2006.
[2]郭红莉.关注形成性评价，促进英语学习能力[J].小学生（教学实践），2016.
编辑 郭小琴
关键词：小学英语；课堂评价语言；优化策略
课堂语言评价在小学英语教学中发挥着重要的作用，有效的评价既能真正帮助学生更好地认识自我，更好地体验英语学习过程中的进步与成功，建立和保持英语学习的兴趣和信心；也有助于学生意识到自己的不足，发现和分析学习中的具体问题，主动反思和调控自己的学习策略，不断明确自己的努力方向。
虽然现阶段很多小学英语教师对课堂评价语言的重视程度正逐渐提升，在课堂中也经常会采用激励性的评价语言对学生的课堂表现进行评价，但其在教学过程中所运用的课堂評价语依旧存在诸多问题。
一、小学英语课堂评价语言的普遍问题
相信大部分小学英语教师在课堂上都会有这样的经历：自己时常成为课堂语言评价的唯一实施者，而评价的对象也仅限于踊跃参与课堂互动的学生；即使针对不同程度的学生，给予的激励性评价语言总是千篇一律，而否定性评价更是成为“奢侈品”；课堂中会较多运用有声语言评价，却几乎很少用到无声评价；课堂评价内容含糊、单一，语言匮乏、过于形式化……种种现象引人深思。简单梳理后，我把小学英语教师课堂评价语言普遍存在的问题归纳为以下几种：
1.教师成为单一评价主体，评价语言缺乏公平性
当前在很多小学英语课堂，教师为了确保顺利完成教学任务，担心学生参与会影响知识的传授和教学进程，在实施课堂评价语言时始终占据主导地位，仅对那些积极参与课堂互动的同学进行评价，缺乏对全体学生实施公平的语言评价，也时常忽略学生间的自评与互评。殊不知，这样不仅会造成多数学生成为课堂教学中的“附属品”，也让很多学生不能真正融入课堂中，无法主动参与学习过程，影响了学生参与课堂的积极性和热情。
2.教师滥用激励性评价，评价语言缺乏针对性
教师一味使用激励性评价，其语言过于形式化、缺乏针对性是小学英语课堂最常见的问题。有些教师因忙于思考下一环节的教学任务，根本无暇用心聆听学生的回答，仅仅根据平时对学生的了解给予诸如“Good！”“Great！”“Excellent！”“OK！”等简单的评价。而对于大部分学生回答问题中的错误，教师采取的依旧是鼓励为主，不及时指出，也不在课堂上深究。因而在很多教师看来，激励性的语言评价已完全变成例行公事。无论学生回答正确与否，教师的评价语言都没有太大的出入，根本无法彰显学生的个性特点。
3.教师过度依赖有声评价，缺乏无声评价技术
小学英语课堂教学中，无声语言对优化课堂教学、改善师生关系都有着重要的影响，但很多教师在课堂教学中却很少能结合无声语言对学生进行评价。一方面是考虑到教学进度、课堂时间等因素；另一方面有些教师因缺乏结合无声语言对学生进行评价的技术，导致无声语言在小学英语教师课堂评价中使用效果不理想，未能充分发挥其在课堂评价中的作用。
4.教师评价内容单一含糊，评价语言缺乏多样性
教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心，丰富的评价语言为师生间的沟通提供了有效的途径。然而小学英语教师课堂评价语言单调，内容不具体却是现阶段普遍存在的问题。有些教师仅凭单一的“Good”！“Great！”或“OK！”等作为所有教学环节的评价语言，表面看来虽具有激励性，但实际评价内容却很含糊、不明确，无法让学生在评价中明确自己的闪光点或不足。如此单调、匮乏的评价语言将不利于学生发现问题，也会磨灭学生的学习兴趣。
众所周知，课堂语言评价在小学英语教学过程中是多元评价的一种重要表现方式，其语言应具有时效性、针对性和激励性。那么作为教师该如何优化小学英语课堂的评价语言，实施有效的课堂评价，让课堂评价真正作用于学生？
二、优化小学英语课堂评价的策略
1.增强学生自评意识，重视多向互动性评价
《义务教育英语课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。”因此在课堂教学过程中，教师应多鼓励学生参与对自己学习过程和学习效果的评价活动，引导学生由被评价者逐渐转化为评价者，使学生真正成为课堂学习的主人。
（1）营造良好评价氛围，让学生敢于评价
首先，教师在教学过程的每一个环节中都要有意识地为学生创设开放、宽松的评价氛围，给学生提供较多的评价机会和参与评价的时间，让学生能积极参与课堂，自主地展现自己，从而才能在课堂中敢于评价。
（2）激发学生评价兴趣，让学生乐于评价
其次，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师可根据学生的年龄特点建立一定的激励机制，采用多种评价语形式，以激发学生的自我评价兴趣，使学生乐于评价。例如教师可以创设多种与课堂教学内容有关的情境，让学生分角色进行练习，然后表演，在表演过后尝试让学生进行评价。这样通过建构情境的方式，有助于激发学生评价的兴趣，调动他们评价的积极性。
（3）指导学生评价方法，让学生善于评价
再次，在课堂教学中，教师要适时地指导学生自评和互评的方法，使学生行之有法，善于评价。在引导学生参与评价时，教师要让学生明确评价的内容，指导其评价的语言，让学生学会评价。比如在进行互评时，教师应指导学生先学会“听”和“看”，只有在认真聆听和观察完同伴的表演后，学生才能组织好评价语言，思考如何去评价，这样被评的同学也会虚心地听取评价者的意见。 2.注重分层评价，明确学生的优缺点
由于学生在认知方式、生活环境、性格特点等方面存在差异，因此他们在语言学习上会表现出不同的特点。有的学生善于表达，有的学生善于思考，有的学生善于捕捉语言信息，但也有的学生忽视语言信息。
面对学生的差异性，教师在评价学生时需根据任务的难易程度和学生参与活动的情况，从因人而异的角度分层次设计评价语言。其评价语言不应局限于对知识理解对与错的判断，更要深入挖掘学生的潜力，既要突出学生的个性特点，也要指明学生的优劣所在。教师要懂得适度表扬，不能一味盲目地鼓励学生，因此在进行评价时既要给学生增加信心，又要让学生能自主发现问题，学会在反思中主动思考。
例如在某位学生朗读单词或句子出现错误时，教师可以在其完成该环节任务时予以这样的评價：You can read it very loudly，but pay attention to the pronunciation of this word/sentence...这样的评价是有激励性的，教师在肯定学生优点的同时，对其需要改进的地方提出了要求，做到客观公正，针对不同学生、不同行为做出不同的语言评价。所谓“动人心者，莫先动情”。学生需要赞扬，学生更需要的是真诚的肯定和赞美。相信通过如此具有针对性的评价，学生定能感受到老师的真诚，也能激发其进取心和自信心，这样激励性的评价才能发挥真正的作用。
3.巧用肢体语言评价，拉近师生之间的距离
德国演讲家海因·雷曼麦曾说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”在英语教学过程中，教师如果能够通过手势、眼神等面部或肢体语言来表达对学生的评价，不仅可以化解学生的尴尬，使师生关系更融洽、更和谐，学生也能更放松。
例如：在学生答对问题时，教师竖起的大拇指就能给予其肯定的评价，或者此时教师也可带领学生拍手，以集体鼓励的形式进行评价，这样不会打断正常教学的进展；又如学生在对话表演环节表现出色时，教师可以给其一个击掌，表示“give me five”，能很有效地调动课堂气氛，激发其他学生的参与性和积极性；而在学生遇到学习困难、不能继续作答时，教师可以走近该学生、拍拍他的肩膀，给其一个鼓励的眼神和微笑，这样无声的肢体语言评价会让学生打消害怕，激发起学习自信。
在小学英语教学过程中，无声语言对课堂教学起着一定的辅助作用，能达到“此时无声胜有声”的效果。倘若教师能够将无声语言与有声语言有机结合起来评价学生，不仅会丰富其课堂评价语言，也能让学生及时诊断自己的学习情况，有效地激励其发现自身的闪光点。
4.细化评价内容，丰富教师评价语言
具体明确、富有感染力的课堂评价语言可以激发并保持学生学习英语的积极性。因此小学教师需根据教学内容针对不同层次和学龄的学生，设计出个性化和创造性的评价语言，这样既是对学生课堂良好表现的肯定和鼓励，也能成为促进学生敢于用所学语言主动表达的催化剂。
低年级的评价内容应以学生观察、动脑的学习习惯、学习兴趣为主。教师在设计低年级的英语教学评价语言时，要注意评价语言需符合低年段学生的接受能力，要灵活、多样，并且简单易操作。可以通过低年级教学的典型活动“听听做做、说说唱唱、读读想想、玩玩演演”等活动方式进行多元评价。例如，在“开火车读单词”的教学活动中，教师可根据每个学生的朗读情况给予其“Good！”“Nice！”“Super！”“Excellent！”等肯定的评价，这些及时评价对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的。
而在设计高年级段英语教学评价内容时，教师则可从学习兴趣、学习习惯、学习成果等多个维度进行分项评价。例如在对高年级学生进行故事表演评价时，教师可以从Accuracy（准确性）、Fluency（流利性）和Emotion（情感性）这三方面进行评价。类似“You did a good job in fluency.”的评价能让学生在明确自己闪光点的同时，也丰富了教师评价语言的有效途径。
众所周知，有效的课堂评价是一种催化剂，可以使课堂教学向更高的境界迈进；它同时又是课堂教学中的调和剂，可以拉近师生之间、生生之间的距离。因此在日常教学中，只要教师不断优化课堂评价语言，实施课堂有效评价，那么我们的英语课堂教学定会充满师生互动的活力，体现师生情感交流的睿智，碰撞出心灵的火花！
参考文献：
[1]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].华东师范大学，2006.
[2]郭红莉.关注形成性评价，促进英语学习能力[J].小学生（教学实践），2016.
编辑 郭小琴