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摘要：初中语文教师应该是学生整本书阅读的推动者，应努力构建整本书阅读指导的策略。作为课程范畴的整本书阅读应该以单篇教学为支架，制订并落实阅读计划，以语文任务为导引，强化自读与分享相结合等具体措施持续推进，使学生真正“走进”整本书阅读，以改变有“学”没“读”、为“考”而“读”或者“放羊式”阅读的状态，以达成教学目标。
关键词：整本书;阅读;推进;策略
《义务教育语文课程标准》明确指出：“重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，整本书阅读已纳入语文课程体系，教师必须重视整本书阅读。但在实践中，依然存在以考试为目的倾向的“学”而没有“读”、或者“放羊式”的“泛读”等问题。 笔者认为初中语文教师应该是学生整本书阅读的推动者，应努力构建整本书阅读指导的策略，使整本书阅读真正成为学生的一次次真实的语文实践、一个个心智成熟的阶梯。那么，教师该如何指导学生进行整本书阅读呢？又应该运用哪些策略来推进呢？笔者试以《水浒传》的阅读实践为例，具体阐述让学生 “走进”整本书的阅读推进策略。
一、以“学”激“读”，勾连“篇”“本”
从部编本教材设计来看，教材选定的阅读对象都是经典名著。由于初中生的阅读理解能力有限，要学生去阅读原著并且理解原著是有困难的。因而，如何使整本书阅读与课堂教学同步，使二者相得益彰地达成语文素养目标，是每一位教师需要考虑的问题。部编本教材的编排给勾连“篇”（课文）“本”（整本书）留下了通道，或有相关选文，或是体裁相同，或有主题相似，甚至如《水浒传》干脆就有节选。所以，教师需要做好课内外教学的有效衔接，找准单篇节选作品与原著的链接点，设计链接的通道，引导学生去欣赏课文背后的广阔天空。阅读《水浒传》，学习《智取生辰纲》，就要在完成作为“单篇”所应完成的相应学习任务之外，发挥以“学”激“读”的作用，激活学生阅读原著的兴趣，从单篇（节选）之“学”获得整本书之“读”的必备知识、方法和能力。
笔者教学九年级上册的《智取生辰纲》一文时，采用了“三步走”的策略。首先，为勾连整本书阅读，在完成本文作为单篇教学任务的同时，把教学重点有意识地侧重在阅读方法的指导与演练上。让学生用画思维导图的方法来梳理故事情节，用圈点批注法进行文本细读。其次，在教读课文之后，用一课时的时间让学生运用所学的阅读方法自读《林教头风雪山神庙》。最后，引导学生运用学到的方法阅读整本书。实践证明，“三步走”策略能实现有效勾连，能激活学生阅读整本书的欲望。
二、落实阅读计划，变“散漫”为“有序”
新课标明确要求初中生要：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”制订阅读计划不仅是课标的要求，也是初中生的阅读环境的要求。初中生课内学业任务重，阅读时间有限;学生又受到学识年龄、意志品质、社会家庭等方面诸多因素的干扰，很难有持续阅读整本书的自觉性。因此，在阅读整本书之前，帮助学生制订可行的阅读计划非常必要。阅读计划要尽量详细到每一天应该读哪些，完成哪些任务。以下是笔者帮助学生制订的阅读计划表（样表），体现的是对学生阅读这部书的一般性要求，学生可根据自己的阅读能力、时间分配等相关因素进行调整，保证完成制订的阅读计划。
计划表中既体现阅读进度要求，又提出了一般性阅读要求，可以使学生在按时完成进度的同时，动手、动脑;在改变陈述方式或者写出简短书评时进一步熟悉文本，并沿着在语文学习的道路上不断有序前行。
三、由“问题”到“任务”，导引语文实践
整本书阅读，不能把阅读肢解为应付考试的习题，也不能把它当作普通的阅读教材来处理，它不同于一般性阅读，课程范畴的整本书阅读过程应该成为学生积极的语文实践的过程，如此才能真正“走进”名著、语文式地阅读名著。在《水浒传》的阅读指导实践中，笔者主要采用问题导读法引领学生进行深入阅读。在学生读每个回目之前都设计几个问题进行导读，让学生带着这些问题去阅读。
教师的引导性问题固然重要，它可以防止阅读指向、目标的涣散，但我们也一定不能忽略学生自主阅读时的质疑，尽管这些疑问可能肤浅甚至幼稚，也许是分散的细枝末节，但确是他们的真实体验，应当珍视并善于关注学生的质疑，找到有价值的疑问进行概括提炼，帮助他们聚焦成“任务”，成为新的阅读点。教师可以引导学生就小说人物的姓名的隐喻义或者“绰号”与人物性格的关系等为主题去探究，让提出类似问题的学生组成研究小组，布置主题研究报告等任务，促使学生在完成探究任务过程中获得对名著更加深入地解讀。“整本书阅读比篇章阅读更适合开展基于项目的学习，基于探究的学习”。当然，学生要完成阅读任务，需要丰富的学习资源，教师要教会学生获取学习资源的渠道与路径，教他们如何精选优质资源，或者向学生提供支架性材料，提供相应帮助。
四、设置多样活动，使独学与分享共济
布鲁纳说：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”讲好导读课固然重要，但由于整本书阅读的过程相对较长，又大多处在自主阅读阶段，所以维持并发展学生的阅读兴趣，还需要有不间断的刺激策略。在《水浒传》阅读指导实践中，笔者设计并运用了展示活动策略，把自主阅读与阅读成果分享相结合，把课外与课内有机统一起来。
（一）课前三分钟分享
语文课前指定（或小组推荐）一名学生上台分享，每次分享一项内容。分享的同学可以先向大家介绍小说这个回目的故事梗概，然后再谈一谈自己读后的感受;可以是对精彩细节的分享，也可以是对这个回目中某个人物的看法，还可以是自己感受最深刻的地方;向同学提出一两个问题互动，以促进全班同学认真阅读。这样的分享由于是经常性的，所以可以有效保证阅读进度，同时促进同学互动交流;也由于改变了原著的陈述方式，所以也助于阅读效率的提高与内化。
（二）阶段交流汇报
因为名著的阅读量大，想要让学生坚持阅读却是一件很不容易的事。教师要集中上好阶段交流汇报课，督促学生读书，让阅读成为一种习惯，一种常态。交流汇报可以是读书交流会或专题分享会、故事片段表演等，也可以有优秀的读书笔记展评、手抄报展评等。汇报展示活动，形式可以多种多样，但要求主题集中，便于展开讨论。学生分享必须做好充分的准备，这样才可以有效勾连课内外，收获阶段性阅读成果。
汇报展示活动是在整理汇集学生的阅读阶段成果，分享阅读感受，进行调整反思，是在原有认知的基础上的引领迈进，不仅能维系并发展学生的阅读动力，也能促进他们更好地养成良好的审美情趣、人格修养。
总之，指导学生进行整本书阅读，要激发他们的阅读兴趣，让学生乐读;要讲好名著指导课，教给学生阅读的方法，让学生会读;要采取多样化的策略，促进学生阅读，最终养成良好的阅读习惯，达到独立阅读的目的。相信只要引导得当，并辅以阶段性的形式，还有丰富的活动，阅读整本书的目是可以实现的。
参考文献：
[1]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016，（9）.
[2]胡元华.“整本书阅读”课程建构的设想[J].语文教学通讯，2016，（10）.
作者简介：林云艳（1978—），女，福建省三明市尤溪第一中学文公分校一级教师，主研方向为语文教学。
关键词：整本书;阅读;推进;策略
《义务教育语文课程标准》明确指出：“重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，整本书阅读已纳入语文课程体系，教师必须重视整本书阅读。但在实践中，依然存在以考试为目的倾向的“学”而没有“读”、或者“放羊式”的“泛读”等问题。 笔者认为初中语文教师应该是学生整本书阅读的推动者，应努力构建整本书阅读指导的策略，使整本书阅读真正成为学生的一次次真实的语文实践、一个个心智成熟的阶梯。那么，教师该如何指导学生进行整本书阅读呢？又应该运用哪些策略来推进呢？笔者试以《水浒传》的阅读实践为例，具体阐述让学生 “走进”整本书的阅读推进策略。
一、以“学”激“读”，勾连“篇”“本”
从部编本教材设计来看，教材选定的阅读对象都是经典名著。由于初中生的阅读理解能力有限，要学生去阅读原著并且理解原著是有困难的。因而，如何使整本书阅读与课堂教学同步，使二者相得益彰地达成语文素养目标，是每一位教师需要考虑的问题。部编本教材的编排给勾连“篇”（课文）“本”（整本书）留下了通道，或有相关选文，或是体裁相同，或有主题相似，甚至如《水浒传》干脆就有节选。所以，教师需要做好课内外教学的有效衔接，找准单篇节选作品与原著的链接点，设计链接的通道，引导学生去欣赏课文背后的广阔天空。阅读《水浒传》，学习《智取生辰纲》，就要在完成作为“单篇”所应完成的相应学习任务之外，发挥以“学”激“读”的作用，激活学生阅读原著的兴趣，从单篇（节选）之“学”获得整本书之“读”的必备知识、方法和能力。
笔者教学九年级上册的《智取生辰纲》一文时，采用了“三步走”的策略。首先，为勾连整本书阅读，在完成本文作为单篇教学任务的同时，把教学重点有意识地侧重在阅读方法的指导与演练上。让学生用画思维导图的方法来梳理故事情节，用圈点批注法进行文本细读。其次，在教读课文之后，用一课时的时间让学生运用所学的阅读方法自读《林教头风雪山神庙》。最后，引导学生运用学到的方法阅读整本书。实践证明，“三步走”策略能实现有效勾连，能激活学生阅读整本书的欲望。
二、落实阅读计划，变“散漫”为“有序”
新课标明确要求初中生要：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”制订阅读计划不仅是课标的要求，也是初中生的阅读环境的要求。初中生课内学业任务重，阅读时间有限;学生又受到学识年龄、意志品质、社会家庭等方面诸多因素的干扰，很难有持续阅读整本书的自觉性。因此，在阅读整本书之前，帮助学生制订可行的阅读计划非常必要。阅读计划要尽量详细到每一天应该读哪些，完成哪些任务。以下是笔者帮助学生制订的阅读计划表（样表），体现的是对学生阅读这部书的一般性要求，学生可根据自己的阅读能力、时间分配等相关因素进行调整，保证完成制订的阅读计划。
计划表中既体现阅读进度要求，又提出了一般性阅读要求，可以使学生在按时完成进度的同时，动手、动脑;在改变陈述方式或者写出简短书评时进一步熟悉文本，并沿着在语文学习的道路上不断有序前行。
三、由“问题”到“任务”，导引语文实践
整本书阅读，不能把阅读肢解为应付考试的习题，也不能把它当作普通的阅读教材来处理，它不同于一般性阅读，课程范畴的整本书阅读过程应该成为学生积极的语文实践的过程，如此才能真正“走进”名著、语文式地阅读名著。在《水浒传》的阅读指导实践中，笔者主要采用问题导读法引领学生进行深入阅读。在学生读每个回目之前都设计几个问题进行导读，让学生带着这些问题去阅读。
教师的引导性问题固然重要，它可以防止阅读指向、目标的涣散，但我们也一定不能忽略学生自主阅读时的质疑，尽管这些疑问可能肤浅甚至幼稚，也许是分散的细枝末节，但确是他们的真实体验，应当珍视并善于关注学生的质疑，找到有价值的疑问进行概括提炼，帮助他们聚焦成“任务”，成为新的阅读点。教师可以引导学生就小说人物的姓名的隐喻义或者“绰号”与人物性格的关系等为主题去探究，让提出类似问题的学生组成研究小组，布置主题研究报告等任务，促使学生在完成探究任务过程中获得对名著更加深入地解讀。“整本书阅读比篇章阅读更适合开展基于项目的学习，基于探究的学习”。当然，学生要完成阅读任务，需要丰富的学习资源，教师要教会学生获取学习资源的渠道与路径，教他们如何精选优质资源，或者向学生提供支架性材料，提供相应帮助。
四、设置多样活动，使独学与分享共济
布鲁纳说：“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”讲好导读课固然重要，但由于整本书阅读的过程相对较长，又大多处在自主阅读阶段，所以维持并发展学生的阅读兴趣，还需要有不间断的刺激策略。在《水浒传》阅读指导实践中，笔者设计并运用了展示活动策略，把自主阅读与阅读成果分享相结合，把课外与课内有机统一起来。
（一）课前三分钟分享
语文课前指定（或小组推荐）一名学生上台分享，每次分享一项内容。分享的同学可以先向大家介绍小说这个回目的故事梗概，然后再谈一谈自己读后的感受;可以是对精彩细节的分享，也可以是对这个回目中某个人物的看法，还可以是自己感受最深刻的地方;向同学提出一两个问题互动，以促进全班同学认真阅读。这样的分享由于是经常性的，所以可以有效保证阅读进度，同时促进同学互动交流;也由于改变了原著的陈述方式，所以也助于阅读效率的提高与内化。
（二）阶段交流汇报
因为名著的阅读量大，想要让学生坚持阅读却是一件很不容易的事。教师要集中上好阶段交流汇报课，督促学生读书，让阅读成为一种习惯，一种常态。交流汇报可以是读书交流会或专题分享会、故事片段表演等，也可以有优秀的读书笔记展评、手抄报展评等。汇报展示活动，形式可以多种多样，但要求主题集中，便于展开讨论。学生分享必须做好充分的准备，这样才可以有效勾连课内外，收获阶段性阅读成果。
汇报展示活动是在整理汇集学生的阅读阶段成果，分享阅读感受，进行调整反思，是在原有认知的基础上的引领迈进，不仅能维系并发展学生的阅读动力，也能促进他们更好地养成良好的审美情趣、人格修养。
总之，指导学生进行整本书阅读，要激发他们的阅读兴趣，让学生乐读;要讲好名著指导课，教给学生阅读的方法，让学生会读;要采取多样化的策略，促进学生阅读，最终养成良好的阅读习惯，达到独立阅读的目的。相信只要引导得当，并辅以阶段性的形式，还有丰富的活动，阅读整本书的目是可以实现的。
参考文献：
[1]李卫东.混合式学习：整本书阅读的策略选择[J].语文建设，2016，（9）.
[2]胡元华.“整本书阅读”课程建构的设想[J].语文教学通讯，2016，（10）.
作者简介：林云艳（1978—），女，福建省三明市尤溪第一中学文公分校一级教师，主研方向为语文教学。