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摘 要：历史是初中教育教学体系中的重要组成部分，作为基础课程之一，历史教学对学生今后的学习及成长意义重大。初中历史教学中应用情境教学，可有效激发学生群体的学习兴趣，活跃课堂氛围，促进学生思考。文章结合教学工作经验，从故事化情境教学、信息化情境教学及生活化情境教学三个方面，浅论情境教学在初中历史教学中的应用。抛砖引玉，以期对今后的教学工作开展有所帮助。
关键词：初中历史；情境教学；学习兴趣
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0091-01
钱穆先生在《国史大纲》中指出：当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。在当前的初中历史教学工作中，部分学生对历史学习没有热情。学生们单一地认为学习历史没有价值，而远离现实生活、生产的历史，实用性不高。在历史学习中，有的学生认为历史学习枯燥，总是僵硬的记忆、背诵，学习缺乏灵活性、探究性和趣味性。由于对历史学习认知的不正确，再加上学习方法的不科学，导致部分学生在历史学习中难以获得成就感、满足感。新课程教学改革背景下，要求教师在加强历史教学的同时，注重优化教学方法，善于应用情境教学开展历史教学。
1.故事化情境教学
学生们喜欢听故事，精彩绝伦的历史故事，总是能轻松勾起学生的好奇心。情随意动，随着故事的深入，学生们头脑中幻化出故事中的场景、画面。曲折的故事情节，丰富的故事内容，鲜活的故事人物，能有效集中学生的注意力，拓展学生的想象空间，并引发学生思考，启迪智慧[1]。笔者认为，以历史故事而构建教学情境，以历史故事来驱动学生学习，远比强制的知识灌输更具有教学意义。初中历史教学中，众多教学主题均可直接作为历史故事展开教学；而少部分教学主题也可通过与之相关联、对应的历史故事来丰富课堂教学。历史丰富多彩，绚烂多姿，充满趣味性和探究性，而学生之所以认为历史学习乏味，是因为部分教师采用了一言堂或灌输式的教学方法，让历史课堂变得单一、狭隘。历史课堂应不拘一格，开放多元。故事化情境教学，可应用于课堂导入阶段。比如说，在教学“春秋五霸与战国七雄”一课时，笔者并没有直接展开教学，而是在黑板上写下了：老马识途、退避三舍、一鸣惊人、如火如荼及卧薪尝胆五个成语。以成语故事的形式，向学生们介绍春秋五霸的故事。学生们津津有味的听着故事，不知不觉中深入到教学主题之中。
2.信息化情境教学
二十一世纪是信息大爆炸时代，以互联网为代表的信息技术，全面而深入的应用于社会生产实践的各个方面。信息技术对教育事业产生了重大影响，在很大程度上改变了传统课堂的教学模式。信息化教育环境下，历史教学工作也应当与时俱进。作为历史教育工作者，应善于利用信息技术的优势长处，构建出信息化情境教学以提高历史课堂的教学产出效益。事实上，历史教学过程中，“时间”和“空间”两大因素是学生历史学习的绊脚石[2]。历史是过往发生的事情，是过去式。距离现代生活越遥远的历史，学生们越是感到陌生模糊，难以想象。学生们年龄小，生活阅历不多，而大部分历史事件的发生地，学生们也未亲眼所见，身临其境。时间和空间因素的阻碍，导致不少学生在历史学习时懵懵懂懂，似是而非，对学习主题的知识要点一知半解。传统的历史课堂上，凭借教师的讲解，学生们感知、感受不佳。而在当前的教学工作中，教师可利用信息技术，化抽象为具体，将历史“还原”到课堂上，给予学生直观、具体、形象的感官感受。
3.生活化情境教学
教学工作中，有部分学生不喜欢历史，是因为历史远离生活，在学生生活中感受不到历史的身影和气息。然而，历史离我们的生活并不遥远。与之相反，历史存在于我们的日常生活中，在我们的言行之举，衣食住行中，时刻均有历史的陪伴。初中历史教学工作中，教师应用生活化情境教学，拉近课堂与教学主题之间的距离，帮助学生近距离的观察历史、走进历史、发现历史。生活化情境教学以小组活动的形式开展。比如说，在教学“繁荣的宋元文化”時，笔者和学生们一起，将教室简单布置为北宋东京城的夜市场景。笔者将学生们分成三个大组，一组学生扮演商家，如沿街叫卖的小贩，杂耍的艺人，酒楼的老板等等；一组学生扮演市民，如与家人出游的文人，巡夜的兵丁，衣着单薄的乞丐，气定神闲的富家公子等等；最后一组学生和笔者一起作为“历史裁判”，对“夜市”上人们的言行和出现的物品进行判断，如发现错误之处，随即加以指出[5]。生活化情境教学，引领学生穿越时空，进入繁华富庶，一片祥和的北宋都城。而通过生活化的情境教学，加强学生们的学习印象，教学效果十分理想。
4.结语
初中学生进入青春期，热情洋溢，活泼好动。绝大部分初中学生对新鲜事物充满好奇心和求知欲，而较为抵触、厌倦一成不变的事物。教学情境，因情入境，以境生情。在初中历史教学中应用情境教学法，可通过讲述历史故事构建故事化的教学情境，鼓励学生大胆想象；借助信息技术化抽象为具体，帮助学生理解；创设生活化情境教学，寓教于乐，切实提高历史课堂教学效率。
参考文献
[1]曹彩芬.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].考试周刊，2018（26）：146-146
[2]滕玲.浅析情境教学法在初中历史教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（7）：72-72
[3]张体合.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].课程教育研究，2018（35）：66-67
关键词：初中历史；情境教学；学习兴趣
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0091-01
钱穆先生在《国史大纲》中指出：当信任何一国之国民，尤其是自称知识在水平线以上之国民，对其本国已往历史，应该略有所知。所谓对其本国已往历史略有所知者，尤必附随一种对其本国已往历史之温情与敬意。在当前的初中历史教学工作中，部分学生对历史学习没有热情。学生们单一地认为学习历史没有价值，而远离现实生活、生产的历史，实用性不高。在历史学习中，有的学生认为历史学习枯燥，总是僵硬的记忆、背诵，学习缺乏灵活性、探究性和趣味性。由于对历史学习认知的不正确，再加上学习方法的不科学，导致部分学生在历史学习中难以获得成就感、满足感。新课程教学改革背景下，要求教师在加强历史教学的同时，注重优化教学方法，善于应用情境教学开展历史教学。
1.故事化情境教学
学生们喜欢听故事，精彩绝伦的历史故事，总是能轻松勾起学生的好奇心。情随意动，随着故事的深入，学生们头脑中幻化出故事中的场景、画面。曲折的故事情节，丰富的故事内容，鲜活的故事人物，能有效集中学生的注意力，拓展学生的想象空间，并引发学生思考，启迪智慧[1]。笔者认为，以历史故事而构建教学情境，以历史故事来驱动学生学习，远比强制的知识灌输更具有教学意义。初中历史教学中，众多教学主题均可直接作为历史故事展开教学；而少部分教学主题也可通过与之相关联、对应的历史故事来丰富课堂教学。历史丰富多彩，绚烂多姿，充满趣味性和探究性，而学生之所以认为历史学习乏味，是因为部分教师采用了一言堂或灌输式的教学方法，让历史课堂变得单一、狭隘。历史课堂应不拘一格，开放多元。故事化情境教学，可应用于课堂导入阶段。比如说，在教学“春秋五霸与战国七雄”一课时，笔者并没有直接展开教学，而是在黑板上写下了：老马识途、退避三舍、一鸣惊人、如火如荼及卧薪尝胆五个成语。以成语故事的形式，向学生们介绍春秋五霸的故事。学生们津津有味的听着故事，不知不觉中深入到教学主题之中。
2.信息化情境教学
二十一世纪是信息大爆炸时代，以互联网为代表的信息技术，全面而深入的应用于社会生产实践的各个方面。信息技术对教育事业产生了重大影响，在很大程度上改变了传统课堂的教学模式。信息化教育环境下，历史教学工作也应当与时俱进。作为历史教育工作者，应善于利用信息技术的优势长处，构建出信息化情境教学以提高历史课堂的教学产出效益。事实上，历史教学过程中，“时间”和“空间”两大因素是学生历史学习的绊脚石[2]。历史是过往发生的事情，是过去式。距离现代生活越遥远的历史，学生们越是感到陌生模糊，难以想象。学生们年龄小，生活阅历不多，而大部分历史事件的发生地，学生们也未亲眼所见，身临其境。时间和空间因素的阻碍，导致不少学生在历史学习时懵懵懂懂，似是而非，对学习主题的知识要点一知半解。传统的历史课堂上，凭借教师的讲解，学生们感知、感受不佳。而在当前的教学工作中，教师可利用信息技术，化抽象为具体，将历史“还原”到课堂上，给予学生直观、具体、形象的感官感受。
3.生活化情境教学
教学工作中，有部分学生不喜欢历史，是因为历史远离生活，在学生生活中感受不到历史的身影和气息。然而，历史离我们的生活并不遥远。与之相反，历史存在于我们的日常生活中，在我们的言行之举，衣食住行中，时刻均有历史的陪伴。初中历史教学工作中，教师应用生活化情境教学，拉近课堂与教学主题之间的距离，帮助学生近距离的观察历史、走进历史、发现历史。生活化情境教学以小组活动的形式开展。比如说，在教学“繁荣的宋元文化”時，笔者和学生们一起，将教室简单布置为北宋东京城的夜市场景。笔者将学生们分成三个大组，一组学生扮演商家，如沿街叫卖的小贩，杂耍的艺人，酒楼的老板等等；一组学生扮演市民，如与家人出游的文人，巡夜的兵丁，衣着单薄的乞丐，气定神闲的富家公子等等；最后一组学生和笔者一起作为“历史裁判”，对“夜市”上人们的言行和出现的物品进行判断，如发现错误之处，随即加以指出[5]。生活化情境教学，引领学生穿越时空，进入繁华富庶，一片祥和的北宋都城。而通过生活化的情境教学，加强学生们的学习印象，教学效果十分理想。
4.结语
初中学生进入青春期，热情洋溢，活泼好动。绝大部分初中学生对新鲜事物充满好奇心和求知欲，而较为抵触、厌倦一成不变的事物。教学情境，因情入境，以境生情。在初中历史教学中应用情境教学法，可通过讲述历史故事构建故事化的教学情境，鼓励学生大胆想象；借助信息技术化抽象为具体，帮助学生理解；创设生活化情境教学，寓教于乐，切实提高历史课堂教学效率。
参考文献
[1]曹彩芬.初中历史教学中情境教学法的运用研究[J].考试周刊，2018（26）：146-146
[2]滕玲.浅析情境教学法在初中历史教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（7）：72-72
[3]张体合.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].课程教育研究，2018（35）：66-67