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摘要：随着新课改的不断推进，在初中物理教学中培养学生的核心素养成为了初中物理有效教学的主体路径。因此，本文基于物理核心素养分析初中物理教学的有效教学路径，希望能为其他初中物理教师提供可靠的教学帮助。
关键词：新课改背景;初中物理教学;有效教学路径
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0235-01
笔者认为，初中物理教学的特点是实践性和逻辑性强，这两个特点决定了在教学创新阶段教师必须要对物理核心素养的内涵和本质进行深层次的理论研究，并以科学而具体的教学方案激发学生的自我学习能力和物理思维能力，这就是初中物理有效教学路径的主体框架思路。那么？应当如何设计科学而具体的教学方案呢？本文现以初中物理教材为例，从如下几个方面进行探讨。
1.运用问题导向，引导自我学习
设置疑问是实验教学的首要环节，其核心目的是激发学生的好奇心和求知欲，从而能够集中精力探究知识。实际教学过程中，某些教师存在“哗众取宠”的问题设置方式，常常将一些看似高大上实则并无生活依据的问题搬人课堂。
现代物理教育要避免出现此类情况，作为物理教师必须要设置合理的疑问，即要根据教学目标和教学内容设置符合学生生活常识的问题，这样才能保证学生能听懂。首先，教师要在备课阶段对教学目标和教学内容进行整合，据此设置多个问题以组成“问题串”，以连续发问的方式引导学生逐步深物理习思路;其次，教师要根据教学重难点设置多个启发性和引导性较强的问题，让学生能够在重难点问题上多花时间进行探索研究，从而加深知识印象，并最终掌握知识。
以初中物理《杠杆》教学为例。教师首先要根据生活常识设置“问题串”，例如“列举生活中的杠杆”“杠杆的特点和作用是什么”“杠杆运动中物体同时受到哪些力的作用”，如此，就能逐步深入教学内容，引导学生深入思考;其次是要设置“重难点问题”，本节课的重难点是“杠杆运动中物体同时受到哪些力的作用”，教师可以设置“画出受力分析图”“物体运动过程分析”“杠杆五要素”“杠杆平衡条件”等多个问题，从而让学生系统分析杠杆运动的整个过程。
2.借助多媒体完善教学
这里所说的科技手段多种多样，包括多媒体设备、微课、网络教学等等。这些先进的科技教学手段已经成为教师最重要的教辅工具，极大的提升了课堂教学有效性。实际教学过程中，教师需要根据教学实况适时选择不同的科技手段，从而获得最好的教学效果。
例如在教学《大气压强》时，“托里拆利实验”是一个有趣的演示大气压强的物理实验，原版实验使用水银，但水银为有毒重金属，因此并不适合学生的操作，也不便于课堂演示，所以课堂上多采用口头讲解实验，但教学效果并不理想。
因此可以对实验重新设计，通过多媒体制作并播放实验视频——“托里拆利实验”。教学步骤为：第一步通过多媒体导入、介绍、图示实验过程和原理，通过动图分析受力情况，让学生对大气压强有理论认知;第二步将理论化为实践，让学生参照多媒体视频，以水为实验材料进行托利拆利实验，并计算水柱的高度，先分别利用“水杯实验”、“大气压托起2m高的水柱实验”结石实验原理，可行后再进行“11m高的有机玻璃管大型物理实验”一步一步带领学生深入探究。最后一步是用多媒体展示相关知识点并构建完整的物理实验思维导图，帮助学生深度整合实验过程，总结物理知识。
3.培养学生物理思维.探究物理知识内容
以演示物理实验为例，教师在导入演示实验时应注意三个问题：第一个问题是尽可能的选择那些简洁的物理实验，减低学生的思考难度;第二个问题是要把实验过程同知识引导有机结合，直自来说就是教师要边讲边做，引导学生的观察思路;第三个问题是要将实验结论与教学内容结合在一起，这样才能结合理论与实践培养学生的物理思维。
有关上述三个问题的分析此处将以初中物理《能量的转化和守恒》为例。首先，教师先拿出一个指尖陀螺给学生演示物理实验，分别使用不同的力转动指尖陀螺;其次，教师在演示实验的时候要引导学生观察实验中都存在哪些变量，然后让学生尝试画出指尖陀螺的受力分析图，这个过程教师要发挥好引导作用，让学生的思路紧紧跟着自己;最后，教师要将实验结论同本节课“陀螺运动过程中的能量转化”相结合，让学生通过物理的“转化”思维分析“陀螺旋转到停止”过程中能量的转化情况。
4.结语
基于对物理核心素养的分析，合理设置疑问、借助多媒体以及培养学生的物理思维三项教学策略均以体现物理教学的实践性和逻辑性为核心，并严格遵循“人本教学”理念，让学生在自主思考实践中提升物理核心素养，从而提升物理教学的有效性。
参考文献：
[1]刘萍.新课程下的初中物理有效教学之我见[J].情感读本，2017（11）：106-106.
[2]李娜，任新成.新课改背景下有效教学在中学物理实验教学中的应用研究[J].新课程研究（下旬刊），2017（12）：149-151.
[3]李照泉，李志芹.新課改下初中物理课堂有效教学方法探究[J].中国教育技术装备，2016（5）：117-118.
[4]朱笛.新课改背景下初中物理课堂有效教学的探索与实践[J].西部素质教育，2016，2（22）：157-157.
关键词：新课改背景;初中物理教学;有效教学路径
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0235-01
笔者认为，初中物理教学的特点是实践性和逻辑性强，这两个特点决定了在教学创新阶段教师必须要对物理核心素养的内涵和本质进行深层次的理论研究，并以科学而具体的教学方案激发学生的自我学习能力和物理思维能力，这就是初中物理有效教学路径的主体框架思路。那么？应当如何设计科学而具体的教学方案呢？本文现以初中物理教材为例，从如下几个方面进行探讨。
1.运用问题导向，引导自我学习
设置疑问是实验教学的首要环节，其核心目的是激发学生的好奇心和求知欲，从而能够集中精力探究知识。实际教学过程中，某些教师存在“哗众取宠”的问题设置方式，常常将一些看似高大上实则并无生活依据的问题搬人课堂。
现代物理教育要避免出现此类情况，作为物理教师必须要设置合理的疑问，即要根据教学目标和教学内容设置符合学生生活常识的问题，这样才能保证学生能听懂。首先，教师要在备课阶段对教学目标和教学内容进行整合，据此设置多个问题以组成“问题串”，以连续发问的方式引导学生逐步深物理习思路;其次，教师要根据教学重难点设置多个启发性和引导性较强的问题，让学生能够在重难点问题上多花时间进行探索研究，从而加深知识印象，并最终掌握知识。
以初中物理《杠杆》教学为例。教师首先要根据生活常识设置“问题串”，例如“列举生活中的杠杆”“杠杆的特点和作用是什么”“杠杆运动中物体同时受到哪些力的作用”，如此，就能逐步深入教学内容，引导学生深入思考;其次是要设置“重难点问题”，本节课的重难点是“杠杆运动中物体同时受到哪些力的作用”，教师可以设置“画出受力分析图”“物体运动过程分析”“杠杆五要素”“杠杆平衡条件”等多个问题，从而让学生系统分析杠杆运动的整个过程。
2.借助多媒体完善教学
这里所说的科技手段多种多样，包括多媒体设备、微课、网络教学等等。这些先进的科技教学手段已经成为教师最重要的教辅工具，极大的提升了课堂教学有效性。实际教学过程中，教师需要根据教学实况适时选择不同的科技手段，从而获得最好的教学效果。
例如在教学《大气压强》时，“托里拆利实验”是一个有趣的演示大气压强的物理实验，原版实验使用水银，但水银为有毒重金属，因此并不适合学生的操作，也不便于课堂演示，所以课堂上多采用口头讲解实验，但教学效果并不理想。
因此可以对实验重新设计，通过多媒体制作并播放实验视频——“托里拆利实验”。教学步骤为：第一步通过多媒体导入、介绍、图示实验过程和原理，通过动图分析受力情况，让学生对大气压强有理论认知;第二步将理论化为实践，让学生参照多媒体视频，以水为实验材料进行托利拆利实验，并计算水柱的高度，先分别利用“水杯实验”、“大气压托起2m高的水柱实验”结石实验原理，可行后再进行“11m高的有机玻璃管大型物理实验”一步一步带领学生深入探究。最后一步是用多媒体展示相关知识点并构建完整的物理实验思维导图，帮助学生深度整合实验过程，总结物理知识。
3.培养学生物理思维.探究物理知识内容
以演示物理实验为例，教师在导入演示实验时应注意三个问题：第一个问题是尽可能的选择那些简洁的物理实验，减低学生的思考难度;第二个问题是要把实验过程同知识引导有机结合，直自来说就是教师要边讲边做，引导学生的观察思路;第三个问题是要将实验结论与教学内容结合在一起，这样才能结合理论与实践培养学生的物理思维。
有关上述三个问题的分析此处将以初中物理《能量的转化和守恒》为例。首先，教师先拿出一个指尖陀螺给学生演示物理实验，分别使用不同的力转动指尖陀螺;其次，教师在演示实验的时候要引导学生观察实验中都存在哪些变量，然后让学生尝试画出指尖陀螺的受力分析图，这个过程教师要发挥好引导作用，让学生的思路紧紧跟着自己;最后，教师要将实验结论同本节课“陀螺运动过程中的能量转化”相结合，让学生通过物理的“转化”思维分析“陀螺旋转到停止”过程中能量的转化情况。
4.结语
基于对物理核心素养的分析，合理设置疑问、借助多媒体以及培养学生的物理思维三项教学策略均以体现物理教学的实践性和逻辑性为核心，并严格遵循“人本教学”理念，让学生在自主思考实践中提升物理核心素养，从而提升物理教学的有效性。
参考文献：
[1]刘萍.新课程下的初中物理有效教学之我见[J].情感读本，2017（11）：106-106.
[2]李娜，任新成.新课改背景下有效教学在中学物理实验教学中的应用研究[J].新课程研究（下旬刊），2017（12）：149-151.
[3]李照泉，李志芹.新課改下初中物理课堂有效教学方法探究[J].中国教育技术装备，2016（5）：117-118.
[4]朱笛.新课改背景下初中物理课堂有效教学的探索与实践[J].西部素质教育，2016，2（22）：157-157.