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苏教版小学语文教材从第二册起在每个单元都安排了“读背成语”这一练习。我们发现这一练习在编排上主要有以下几个特点：1、每单元安排的成语内容相关、排列有序，组成了节奏鲜明、和谐押韵的成语歌，便于学生诵读记忆；2、成语内容与同单元的课文联系紧密，便于联系课文，深入体会；3、配有生动、形象的插图，便于激发学生兴趣，促其想象，感悟理解。下面谈谈我们在教学中是怎样充分利用教材优势，引导学生理解感悟词义，进而熟读成诵，积累和发展语言的。
一、随文揭示，文词结合，相得益彰
第二册练习八中安排了“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”这样一组成语。而同组课文《司马光》一文中所写的小司马光砸缸救人一事，正是解读这四个成语的最直观最生动的例子。因此，在教学《司马光》一文时，就可以相机让学生初步感悟理解这些成语。读了一、二自然段，引导学生抓住：“一个小朋友掉进装满水的大水缸，非常危险；别的小朋友有的哭，有的喊，都害怕极了”；再引导学生读读第三自然段，说说司马光的表现。在对人物的比较中，老师相机点拨：情况非常危险，司马光却不害怕，他真是“临危不惧”；别人都慌了，他却没有慌，这就叫“从容不迫”“方寸不乱”；他真会动脑筋，想出了砸缸救人的好办法，这就是“多谋善断”。相机出示这些成语，引导学生诵读，文词结合，以词学文，以文解词，将原本抽象的词语与具体可感的形象相联系，学生在诵文、读词时既感悟了词义，对原文的理解也更准确到位，使学文、悟词相得益彰。再如练习六中“漫山遍野、綠叶成阴、天长日久、树大根深”，也可在教学同组课文《这儿真好》时，随文引入，巧妙结合。
二、观察图画，想象感悟，相辅相成
第二册练习七中的“防患未然、未雨绸缪”，我们是这样组织教学的：先出示“护堤”插图，让学生观察并说说：图上画了什么季节、什么地方、谁、在干什么？人们为什么这么辛苦地筑坝？进进而启发学生想象：“河面上总这么风平浪静吗？水位总这么低吗？夏季雨水多时，河流会出现什么情况呢？”联系生活实际，学生恍然大悟：人们筑坝是为了防止以后可能会发生的水灾。师随机告诉学生：像这样在坏事情发生前，先采取措施，以防止坏事的发生，这就叫“防患未然”。通过联想，学生还说出了：“读书写字离书本太近，会得近视，所以我们读书写字要保持正确的姿势，这也是防患未然”，“打预防针，就可以不得某种疾病，这也是防患未然。”同样，学生观察了“晴天修屋”图后，“未雨绸缪”的意思也迎刃而解了。其他如练习二中描写春天美景的成语，练习四中描写亲情的成语，都可以引导学生通过观察生动形象的插图，调动生活积累，展开想象，感悟深层词义。
三、讲述故事，揭示要义，相伴共生
第二册练习三中安排了“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”这四条成语。教学中，我们先师生合作，讲述“精卫填海”和“愚公移山”的故事。讲述时突出了精卫和愚公的话：“哪怕一万年，我也要把你填平！”“我死了还有我的儿子，儿子死了还有孙子，子子孙孙一直移下去，直到把山移走为止！”当学生感动于精卫和愚公顽强不屈的伟大精神时，再引导：精卫和愚公在这么大的困难面前顽强不屈、坚持到底，这就是“百折不回、勇往直前”的精神。进而再让学生把这四条成语连起来，用坚定的语气诵读，学生在感悟理解的基础上读出坚定之情，说出了赞美之言，成语已不只是枯燥的语言文字，而是具有了生命的活力，是生活、生命的再现。
四、整体把握，感悟联系，适当补充
教材中每个练习有四个成语，表达着相同或相近的主题，这就给我们一个很好的切入口。例如，第三册的练习一中安排了四个有关秋天的成语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想四个成语有什么共同的地方，先让他们从整体上感知这四个成语都是描写秋天的。接着，我再逐一讲解，配合图画和动画，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。接着，我问学生：你们还知道哪些有关秋天的成语？同时，我补充学习了秋高气爽等词语，在此基础上丰富学生的词汇量。
五、复习巩固，朗读理解，融会贯通
练习中的成语不但和本单元的课文有千丝万缕的联系，而且成语和成语之间也有着一定的关联，那么我们在教学时应能及时地复习、巩固，从而使学生能够融会贯通。例如，在教学第三册练习一中四个有关秋天的成语时，我们先复习第二册中的有关春天和夏天的成语。同样，在教学练习五中的四个有关冬天的成语时，我们也把四季的成语进行综合，让学生进行朗读和理解。
“读背成语”这一训练的题目要求是读和背，教学目标主要是通过读背来积累语言、形象储备，而不是强求学生理解。但是我们认为，教材这样安排是考虑到低年级孩子理解成语有较大难度，而并非理解成语本身没有价值。教学中，只要我们充分利用教材编排的优势，通过与文本内容的链接，与文中插图的结合，与生活积累的联系，是完全能够化难为易，帮助学生感悟词意的。而且，只有感悟理解了词意，才能更好地熟读成诵，这样的语言储备也才更有意义。当然，“读背成语”这一内容的教学重点仍然应该放在诵读上，应引导学生在有所感悟的基础上读出语气、读出感情，在反复诵读的基础上受到情感的陶冶，形成语言的积累。
一、随文揭示，文词结合，相得益彰
第二册练习八中安排了“临危不惧、多谋善断、从容不迫、方寸不乱”这样一组成语。而同组课文《司马光》一文中所写的小司马光砸缸救人一事，正是解读这四个成语的最直观最生动的例子。因此，在教学《司马光》一文时，就可以相机让学生初步感悟理解这些成语。读了一、二自然段，引导学生抓住：“一个小朋友掉进装满水的大水缸，非常危险；别的小朋友有的哭，有的喊，都害怕极了”；再引导学生读读第三自然段，说说司马光的表现。在对人物的比较中，老师相机点拨：情况非常危险，司马光却不害怕，他真是“临危不惧”；别人都慌了，他却没有慌，这就叫“从容不迫”“方寸不乱”；他真会动脑筋，想出了砸缸救人的好办法，这就是“多谋善断”。相机出示这些成语，引导学生诵读，文词结合，以词学文，以文解词，将原本抽象的词语与具体可感的形象相联系，学生在诵文、读词时既感悟了词义，对原文的理解也更准确到位，使学文、悟词相得益彰。再如练习六中“漫山遍野、綠叶成阴、天长日久、树大根深”，也可在教学同组课文《这儿真好》时，随文引入，巧妙结合。
二、观察图画，想象感悟，相辅相成
第二册练习七中的“防患未然、未雨绸缪”，我们是这样组织教学的：先出示“护堤”插图，让学生观察并说说：图上画了什么季节、什么地方、谁、在干什么？人们为什么这么辛苦地筑坝？进进而启发学生想象：“河面上总这么风平浪静吗？水位总这么低吗？夏季雨水多时，河流会出现什么情况呢？”联系生活实际，学生恍然大悟：人们筑坝是为了防止以后可能会发生的水灾。师随机告诉学生：像这样在坏事情发生前，先采取措施，以防止坏事的发生，这就叫“防患未然”。通过联想，学生还说出了：“读书写字离书本太近，会得近视，所以我们读书写字要保持正确的姿势，这也是防患未然”，“打预防针，就可以不得某种疾病，这也是防患未然。”同样，学生观察了“晴天修屋”图后，“未雨绸缪”的意思也迎刃而解了。其他如练习二中描写春天美景的成语，练习四中描写亲情的成语，都可以引导学生通过观察生动形象的插图，调动生活积累，展开想象，感悟深层词义。
三、讲述故事，揭示要义，相伴共生
第二册练习三中安排了“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”这四条成语。教学中，我们先师生合作，讲述“精卫填海”和“愚公移山”的故事。讲述时突出了精卫和愚公的话：“哪怕一万年，我也要把你填平！”“我死了还有我的儿子，儿子死了还有孙子，子子孙孙一直移下去，直到把山移走为止！”当学生感动于精卫和愚公顽强不屈的伟大精神时，再引导：精卫和愚公在这么大的困难面前顽强不屈、坚持到底，这就是“百折不回、勇往直前”的精神。进而再让学生把这四条成语连起来，用坚定的语气诵读，学生在感悟理解的基础上读出坚定之情，说出了赞美之言，成语已不只是枯燥的语言文字，而是具有了生命的活力，是生活、生命的再现。
四、整体把握，感悟联系，适当补充
教材中每个练习有四个成语，表达着相同或相近的主题，这就给我们一个很好的切入口。例如，第三册的练习一中安排了四个有关秋天的成语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人、天朗气清。在教学时，我先让学生自由认读，再想一想四个成语有什么共同的地方，先让他们从整体上感知这四个成语都是描写秋天的。接着，我再逐一讲解，配合图画和动画，在学生的脑中留下了直观的形象，从而达到了预期的教学效果。接着，我问学生：你们还知道哪些有关秋天的成语？同时，我补充学习了秋高气爽等词语，在此基础上丰富学生的词汇量。
五、复习巩固，朗读理解，融会贯通
练习中的成语不但和本单元的课文有千丝万缕的联系，而且成语和成语之间也有着一定的关联，那么我们在教学时应能及时地复习、巩固，从而使学生能够融会贯通。例如，在教学第三册练习一中四个有关秋天的成语时，我们先复习第二册中的有关春天和夏天的成语。同样，在教学练习五中的四个有关冬天的成语时，我们也把四季的成语进行综合，让学生进行朗读和理解。
“读背成语”这一训练的题目要求是读和背，教学目标主要是通过读背来积累语言、形象储备，而不是强求学生理解。但是我们认为，教材这样安排是考虑到低年级孩子理解成语有较大难度，而并非理解成语本身没有价值。教学中，只要我们充分利用教材编排的优势，通过与文本内容的链接，与文中插图的结合，与生活积累的联系，是完全能够化难为易，帮助学生感悟词意的。而且，只有感悟理解了词意，才能更好地熟读成诵，这样的语言储备也才更有意义。当然，“读背成语”这一内容的教学重点仍然应该放在诵读上，应引导学生在有所感悟的基础上读出语气、读出感情，在反复诵读的基础上受到情感的陶冶，形成语言的积累。