科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。在《水在加热和冷却后》这一课的教学让学生从情景和实验中吸取知识，注重了以下教学：
　　一、创设情景启发好奇
　　教学中出示图片，同学们通过欣赏教学图片，看到了大自然中美丽的水，想象出：美丽的云雾，高耸的冰川，流尚在山间的涓涓细流凝聚在荷叶上闪闪的露珠，悬挂在枝条上晶莹雾松……都是水多姿多彩的化身。通过图片的展示使学生对水充满了好奇。在大自然中水可以以各种姿态出现在我们面前。云、雾、雨、露、霜、雪、冰都是水的化身。它们是由空气中的许多看不见的水蒸气在加热和冷却后呈现出的形态变化。这样的情景把学生带进了一个神奇的境界。
　　二、指导学生在“造雨•造霜•造雾”的实验过程中，把握好教学难点
　　通过演示实验和操作实验，学生真切地看到水的多姿多彩的变化。进一步认识了水的蒸发和凝结。学生掌握了这一知识点，教者教得轻松，学生学得愉快。当学生好奇地提出：空气中的水来自哪里时，我例举了人们晾晒衣服，河水蒸发等事例，学生了解了自然界中广泛地存在水的蒸发现象。学生从平凡的生活中掌握了科学知识。在“造雨”演示实验中，我向学生展示了自制的“水循环演示箱”教具，由于是自制教具，进一步激发了学生动手实验的热情，收到了较好的效果。
　　三、在教学水蒸发快慢与哪些因素有关的过程中，把握教学难点
　　指导学生做好实验。再根据日常生活中以往经验，发挥想象。学生能很快地得出结论：蒸发的快慢与蒸发面积的大小、空气流动程度及周围的温度高低有关。通过演示实验和学生操作实验，开阔了学生眼界，观察了水的变化和流动。认识到在自然界中的海洋和地面的水，在太阳光的照射下，蒸发到天空中变成云和雾，天空中的云遇冷变成小水滴或小冰晶落到地面变成雨或雪，从而形成水在自然界的循环过程。
　　总之，上学生喜欢的科学课，做受学生欢迎的老师，在实验和情景教学中让学生感受科学，体会科学，实验科学，学生就会在学科学、用科学的过程中快乐地成长。
　　（作者单位：271603山东省肥城市安临站镇东陆房村小学）