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【摘要】随着我国政治、经济、文化在国际舞台上的迅速发展，英语的交际功能显得尤为突出。然而，就目前我国农村英语教学的现状来看，仍是存在多方面的弊端因素，大班教学和传统的教法是难以提高英语的关键。本文从全班分组教学，激发学生兴趣，提高教师自身素质及多媒体辅助教学等来探讨解决这些弊端的对策。
【关键词】农村；英语教学；现状；弊端；策略
在城市，孩子接触英语机会多，学校配有专门用于英语教学的多媒体教室及语音室，师生资源都较好。在良好的学习环境下打下扎实的英语基础并不困难。在农村，情况就不尽如人意，在多数学校中的英语课程只是走过了从无到有的过程，英语水平在较低层次徘徊，教学水平滞后，教学质量不高是目前实施素质教育面临的亟待解决的问题。
1．农村英语教学的现状调查
近年来，我就我先后所在的学校：四川省甘孜州泸定县职业中学、泸定田坝爱民小学共14个班共600多名在校生及他们的家长就英语学习情况和对英语的了解、重视程度展开了调查，同时采用现场采访、调查问卷的方式对8名中小学英语教师的教学情况做了了解。
1．1农村英语教学基础差、底子薄，重视力度不够
据查，部分学生接触英语的时间较晚，更有相当一部分学生小学由于在村点校就读，学校条件差根本接触不到英语。教育部明确规定：小学三年级以上年级必须上英语课。但大多村点校开课面小，开课年级不统一。有些学校英语课虽然安排了课时,但却不能够按课程表上课,英语课经常被语 、数占用 ，基本上是走形式居多,随意性较强,质量普遍不高。致使小学和初中英语的接轨上“断层”，且“断面”层次不齐。由于小学初中很难接轨，初中英语也成了空中楼阁，严重影响教学质量。另外，学生学习英语的渠道非常有限。调查数据显示，600多名学生中有100多名学生小学没有学过英语，有近300名学生接触了英语，但由于农村学校对英语重视不够，致使师生把英语看作副课，从而导致学生缺乏兴趣，学习能力差，而其中50名毕业于中心校的学生，他们是英语课堂的受益者。而在这50名学生中，仅有数名学生偶尔会看英语课外书，因没有接触过电脑不懂使用网络学习英语，丰富知识，只偶尔在电视上有看过。由于地处农村，家长不懂汉语，更无能力辅导孩子学习英语。
1．2教师素质不高，难以满足教学要求 教师的重要性无容置疑，但现实情况是教师的自身素质和学校的师资力量与实际的需要有很大的差距。一方面，就师资力量而言，虽然近年来随着国家高等教育范围的扩大，使得越来越多的英语专业毕业生做出的校门，但由于农村环境相对艰苦，很多人不愿意到农村去，在一定程度上造成了师资力量的薄弱。 据查，农村学生之所以英语学习状况不好，和师资力量不足，师资水平差别大是分不开的。通过对8名英语教师的调查，所有英语教师担任多个班的英语课，其中有一半不是英语专业毕业，而因在学校专业不平衡，只能教英语了。这样既让教师吃亏又对学生不公平。非专业教师在初中、高中、中师、大专等各类学校学过英语，但未受过英语专业训练，语音、语调较为欠缺，缺乏英语教材教法的培训，缺少英语教育相关知识的学习。不少英语教师本身缺乏英语语言文化方面的熏陶，再加上乡音浓重,夹杂方言,严重影响教学质量。另外，教研教改成了一句空话，真正研究过新课程标准的老师很少，对新课标的了解知之甚少。这样，教师自己不在其内，所以就很容易忽视语言运用能力的培养。
1．3教学设备简陋，缺乏英语语言环境
农村教设备相对简陋，学生在实际学习英语过程中缺乏很多资源，也不能通过单词竞赛、英语阅读比赛、英语辩论会等形式来展现所学成果。同时多数农村学校的教室里没有电脑、幻灯机等教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。部分学校仅有的多媒体资源都只一间教室，各科教师都要使用，教师分配资源很不公平。并且学生都居住在偏远的山区，没有好的学习英语的语言环境。因而，农村的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练。
2．农村英语教学弊端具体表现
2．1大班教学模式严重影响学生使用英语。
据查，90%班级的人数在50-60人之间，有的班级甚至超过60人。班级大成员多、师生彼此间相互沟通的机会就会减少，情感联系就薄弱，特别用英语交流本来就是学生惧怕的事，教师难以在课堂上照顾到每一个学生，这样会使少数学生感到被教师与集体冷落，产生消极情绪。班级大成员多，学生的个体差异明显，不同的需求导致心理冲突，影响课堂气氛，形成抵触情绪，使课堂教学不能得以顺利、有效的开展。特别是当教师还是以传统的知识直接传授方法教学时，学生的学习多数情况下都是以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验而告终，缺乏协作精神和能力的培养，对学生以后的学习和生活产生负面影响。
2．3采用传统听说教学法削弱学生交流能力。
观察当前英语课堂教学，不难发现受 “升学率”的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍。这应种以教师为中心的传统教学模式，忽视了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，这种教学方法阻碍了素质教育的实施。第二语言的学习更使得英语成了教师的“一言堂”。学生没有独立思考和展现自我能力的时间和机会，成为做题的机器却不能在实际需要中灵活地运用英语，同时听说法、翻译法已经不适合英语学习，但却是农村英语中大多学生不得不采用的方法，久而久之他们对英语失去了兴趣。
2．3学生自身转移英语学习兴趣。
中、小学阶段的英语学习中，学生对该学科兴趣的高低直接影响到成绩的好坏。目前多数学生对英语没有兴趣，主要原因在农村地区学校把英语作为“副科”。就英语课的排课而言,课程基本全排在下午，同时英语教师兼班较多、分身乏术。学生平时不重视英语学习，在考试中成绩较差，故认为英语难学而过早地失去的信心。而初中教师在英语起始教学中，引导不强，对音标教学和单词记忆法不够重视，造成了学生单词记不牢、英语难学的畏难情绪，从而失去了自学英语的兴趣及能力。
3．农村英语教学的改进策略
3．1更新思想观念，培养学习英语的兴趣
随着农村经济的发展，外语的重要性日益显现出来。因此，农村更应重视注重调动学生学习英语的积极性，培养学生的兴趣。 因此教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。在外语学习环境较差的中国，学生要想追求自我发展，把英语学习卓有成效地进行下去，没有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣,学习能力再强也很难取得理想的学习效果。因此，英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时，还要培养出学生的爱学英语的兴趣和乐趣。
3．2加強理论学习，转变教学观念，优化课堂教学
在现代教学中，教师是主导，学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上，以学生的需要，学生的能力，学生的发展为出发点，以能发挥他们的主观能动性和创造性为前提。农村英语教学的成功要靠教师精心设计每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生的愉悦课堂。这就要求教师在课堂上应把属于学生的时间还给他们，从而充分发挥学生的主体作用。新教材内容贴近学生的生活，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，教师应走进新课程，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。长期以来，英语教学主要采用以传授语言知识为主课堂气氛枯燥，学生兴致不高。要形成多样化的教学风格，优化自己的课堂教学。
3．3重视教研活动，加强师资培训，提高教师自身素质
素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质，特别是英语水平素质的好坏，是决定外语教学质量高低的一个极为重要的因素。教师的自身素质是提高课堂教学质量的基础，要实现英语教学向素质教育的转变，教师本身要实现三个转变：由“应试型”教师转变为“育人型”教师，由“单一型”教师转变为“综合型”教师;由“经验型”教师转变为“科研型”教师。这就要求教师平时要深入钻研业务，掌握教育教学理论，加强教学研究和在职培训。
3．4将大班分为小班或小组形式组织教学
根据学生不同求知欲、表现欲，可以把教学班学生大体按座次编排成学习小组。学生共分成若干组每组设一个组长，每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，使其所学语言知识及能力从中得以巩固，一举两得。小组讨论结束后评出优胜者并予以精神上的鼓励。要求学生在课前自觉预习，及早动手，对将要学习的内容真正做到心中有数。这样，学生的学习便由从前的被动转化为主动，由“要我学”变为“我要学”。学习的积极性得以调动，学习的热情得以激发，内因的决定性作用得以施展。
3．5加大教育投入，改善农村硬件设施
针对当前农村英语教学存在的诸多问题, 教育部门应多渠道地加大農村教育专项资金投入力度, 尤其是对边远山区应加大硬件设施的建设。为农村英语教学创设一个良好的环境。同时应加快建设农村远程教育和网络工程的步伐。计算机多媒体辅助教学之所以能够获得如此效应是因为多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本的有机结合，加之网上资源的充分利用，因而能使教学所涉内容生动化、形象化、具体化，引发学生的学习兴趣和热情。尽管农村英语教学面临很多困境，但并非没有出路没有教不好的学生，只有不会教的教师。只要我们去探索实践，不断创新，在英语教学中实施素质教育，切实转变教育观念，勇于接受时代的挑战，必然会全方位的提高农村学生的整体英语水平。
参考文献
[1]张燕 当前江西省农村小学英语教育现状的调查分析[j].基础教育外语教学研究，2011
[2]胡艳春 对农村中学英语课改的现状分析与对策思考[J].中国科教创新导航.2007
[3]梅德明 大中小学英语教学现状调查[M]上海.上海外语教育出版社.2004
[4]束定芳 外语教学改革:问题与对策.上海.上海外语教育出版社.2004
[5]章兼中 外语教育学[M]. 浙江教育出版社,1993
【关键词】农村；英语教学；现状；弊端；策略
在城市，孩子接触英语机会多，学校配有专门用于英语教学的多媒体教室及语音室，师生资源都较好。在良好的学习环境下打下扎实的英语基础并不困难。在农村，情况就不尽如人意，在多数学校中的英语课程只是走过了从无到有的过程，英语水平在较低层次徘徊，教学水平滞后，教学质量不高是目前实施素质教育面临的亟待解决的问题。
1．农村英语教学的现状调查
近年来，我就我先后所在的学校：四川省甘孜州泸定县职业中学、泸定田坝爱民小学共14个班共600多名在校生及他们的家长就英语学习情况和对英语的了解、重视程度展开了调查，同时采用现场采访、调查问卷的方式对8名中小学英语教师的教学情况做了了解。
1．1农村英语教学基础差、底子薄，重视力度不够
据查，部分学生接触英语的时间较晚，更有相当一部分学生小学由于在村点校就读，学校条件差根本接触不到英语。教育部明确规定：小学三年级以上年级必须上英语课。但大多村点校开课面小，开课年级不统一。有些学校英语课虽然安排了课时,但却不能够按课程表上课,英语课经常被语 、数占用 ，基本上是走形式居多,随意性较强,质量普遍不高。致使小学和初中英语的接轨上“断层”，且“断面”层次不齐。由于小学初中很难接轨，初中英语也成了空中楼阁，严重影响教学质量。另外，学生学习英语的渠道非常有限。调查数据显示，600多名学生中有100多名学生小学没有学过英语，有近300名学生接触了英语，但由于农村学校对英语重视不够，致使师生把英语看作副课，从而导致学生缺乏兴趣，学习能力差，而其中50名毕业于中心校的学生，他们是英语课堂的受益者。而在这50名学生中，仅有数名学生偶尔会看英语课外书，因没有接触过电脑不懂使用网络学习英语，丰富知识，只偶尔在电视上有看过。由于地处农村，家长不懂汉语，更无能力辅导孩子学习英语。
1．2教师素质不高，难以满足教学要求 教师的重要性无容置疑，但现实情况是教师的自身素质和学校的师资力量与实际的需要有很大的差距。一方面，就师资力量而言，虽然近年来随着国家高等教育范围的扩大，使得越来越多的英语专业毕业生做出的校门，但由于农村环境相对艰苦，很多人不愿意到农村去，在一定程度上造成了师资力量的薄弱。 据查，农村学生之所以英语学习状况不好，和师资力量不足，师资水平差别大是分不开的。通过对8名英语教师的调查，所有英语教师担任多个班的英语课，其中有一半不是英语专业毕业，而因在学校专业不平衡，只能教英语了。这样既让教师吃亏又对学生不公平。非专业教师在初中、高中、中师、大专等各类学校学过英语，但未受过英语专业训练，语音、语调较为欠缺，缺乏英语教材教法的培训，缺少英语教育相关知识的学习。不少英语教师本身缺乏英语语言文化方面的熏陶，再加上乡音浓重,夹杂方言,严重影响教学质量。另外，教研教改成了一句空话，真正研究过新课程标准的老师很少，对新课标的了解知之甚少。这样，教师自己不在其内，所以就很容易忽视语言运用能力的培养。
1．3教学设备简陋，缺乏英语语言环境
农村教设备相对简陋，学生在实际学习英语过程中缺乏很多资源，也不能通过单词竞赛、英语阅读比赛、英语辩论会等形式来展现所学成果。同时多数农村学校的教室里没有电脑、幻灯机等教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。部分学校仅有的多媒体资源都只一间教室，各科教师都要使用，教师分配资源很不公平。并且学生都居住在偏远的山区，没有好的学习英语的语言环境。因而，农村的学生缺乏听力训练及语言交际能力的训练。
2．农村英语教学弊端具体表现
2．1大班教学模式严重影响学生使用英语。
据查，90%班级的人数在50-60人之间，有的班级甚至超过60人。班级大成员多、师生彼此间相互沟通的机会就会减少，情感联系就薄弱，特别用英语交流本来就是学生惧怕的事，教师难以在课堂上照顾到每一个学生，这样会使少数学生感到被教师与集体冷落，产生消极情绪。班级大成员多，学生的个体差异明显，不同的需求导致心理冲突，影响课堂气氛，形成抵触情绪，使课堂教学不能得以顺利、有效的开展。特别是当教师还是以传统的知识直接传授方法教学时，学生的学习多数情况下都是以个体的目标为起点，并以个体的获得和体验而告终，缺乏协作精神和能力的培养，对学生以后的学习和生活产生负面影响。
2．3采用传统听说教学法削弱学生交流能力。
观察当前英语课堂教学，不难发现受 “升学率”的影响，教师把持课堂的现象仍很普遍。这应种以教师为中心的传统教学模式，忽视了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，这种教学方法阻碍了素质教育的实施。第二语言的学习更使得英语成了教师的“一言堂”。学生没有独立思考和展现自我能力的时间和机会，成为做题的机器却不能在实际需要中灵活地运用英语，同时听说法、翻译法已经不适合英语学习，但却是农村英语中大多学生不得不采用的方法，久而久之他们对英语失去了兴趣。
2．3学生自身转移英语学习兴趣。
中、小学阶段的英语学习中，学生对该学科兴趣的高低直接影响到成绩的好坏。目前多数学生对英语没有兴趣，主要原因在农村地区学校把英语作为“副科”。就英语课的排课而言,课程基本全排在下午，同时英语教师兼班较多、分身乏术。学生平时不重视英语学习，在考试中成绩较差，故认为英语难学而过早地失去的信心。而初中教师在英语起始教学中，引导不强，对音标教学和单词记忆法不够重视，造成了学生单词记不牢、英语难学的畏难情绪，从而失去了自学英语的兴趣及能力。
3．农村英语教学的改进策略
3．1更新思想观念，培养学习英语的兴趣
随着农村经济的发展，外语的重要性日益显现出来。因此，农村更应重视注重调动学生学习英语的积极性，培养学生的兴趣。 因此教师在加强学法指导的同时，还要注意不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持高昂的学习热情，这是学生今后的英语学习能否顺利发展下去的前提之一。在外语学习环境较差的中国，学生要想追求自我发展，把英语学习卓有成效地进行下去，没有强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣,学习能力再强也很难取得理想的学习效果。因此，英语教师的一个重要任务就是在教会学生掌握英语的同时，还要培养出学生的爱学英语的兴趣和乐趣。
3．2加強理论学习，转变教学观念，优化课堂教学
在现代教学中，教师是主导，学生是主体。教师进行的一切教学活动都应在考虑教学目标和教学目的基础上，以学生的需要，学生的能力，学生的发展为出发点，以能发挥他们的主观能动性和创造性为前提。农村英语教学的成功要靠教师精心设计每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生的愉悦课堂。这就要求教师在课堂上应把属于学生的时间还给他们，从而充分发挥学生的主体作用。新教材内容贴近学生的生活，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，教师应走进新课程，创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。长期以来，英语教学主要采用以传授语言知识为主课堂气氛枯燥，学生兴致不高。要形成多样化的教学风格，优化自己的课堂教学。
3．3重视教研活动，加强师资培训，提高教师自身素质
素质教育的直接实施者是教师。英语教师的思想素质、英语水平素质、英语教学能力素质和身心素质，特别是英语水平素质的好坏，是决定外语教学质量高低的一个极为重要的因素。教师的自身素质是提高课堂教学质量的基础，要实现英语教学向素质教育的转变，教师本身要实现三个转变：由“应试型”教师转变为“育人型”教师，由“单一型”教师转变为“综合型”教师;由“经验型”教师转变为“科研型”教师。这就要求教师平时要深入钻研业务，掌握教育教学理论，加强教学研究和在职培训。
3．4将大班分为小班或小组形式组织教学
根据学生不同求知欲、表现欲，可以把教学班学生大体按座次编排成学习小组。学生共分成若干组每组设一个组长，每节课都要以小组为中心进行会话、表演、讨论，最后归纳总结，这样使每个学生都有实践的机会，同时优生可以帮助差生，使其所学语言知识及能力从中得以巩固，一举两得。小组讨论结束后评出优胜者并予以精神上的鼓励。要求学生在课前自觉预习，及早动手，对将要学习的内容真正做到心中有数。这样，学生的学习便由从前的被动转化为主动，由“要我学”变为“我要学”。学习的积极性得以调动，学习的热情得以激发，内因的决定性作用得以施展。
3．5加大教育投入，改善农村硬件设施
针对当前农村英语教学存在的诸多问题, 教育部门应多渠道地加大農村教育专项资金投入力度, 尤其是对边远山区应加大硬件设施的建设。为农村英语教学创设一个良好的环境。同时应加快建设农村远程教育和网络工程的步伐。计算机多媒体辅助教学之所以能够获得如此效应是因为多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本的有机结合，加之网上资源的充分利用，因而能使教学所涉内容生动化、形象化、具体化，引发学生的学习兴趣和热情。尽管农村英语教学面临很多困境，但并非没有出路没有教不好的学生，只有不会教的教师。只要我们去探索实践，不断创新，在英语教学中实施素质教育，切实转变教育观念，勇于接受时代的挑战，必然会全方位的提高农村学生的整体英语水平。
参考文献
[1]张燕 当前江西省农村小学英语教育现状的调查分析[j].基础教育外语教学研究，2011
[2]胡艳春 对农村中学英语课改的现状分析与对策思考[J].中国科教创新导航.2007
[3]梅德明 大中小学英语教学现状调查[M]上海.上海外语教育出版社.2004
[4]束定芳 外语教学改革:问题与对策.上海.上海外语教育出版社.2004
[5]章兼中 外语教育学[M]. 浙江教育出版社,1993