評价是教师发展过程中不可缺少的一个环节，是有力地推进课堂改革，促进教师水平提高的重要手段。目前广泛应用的评价是等级制评价方案，评价的目的是对老师目前授课水平的评估，以此作为评价老师业绩的手段。所以，这种评价很容易陷入具体的评分标准中，而忽视了老师的创造性活动。容易使老师为迎合评分标准而设计课堂的每一个环节，而缺少随机应变和对学生思维障碍的点拨，这样往往使一节课上成表演课。因此，我们应树立的课堂评价观应该是：评价的目的是督促老师积极开展课堂改革实践，从而提升专业水平，实现教育理念到教育行为的转化；评价的方法应是系统性的，不能只看这一堂课，应该看一堂课后的反思、改进，以及在以后课堂教学中的进步和改善；评价的标准不应是非常具体的，应该是在大框架指导下的相对模糊的标准，注重教师的特点和亮点。
　　传统的教学方式往往是教师预设一种教学方案，指定一条轨道，让学生在指定的轨道上被动学习。这可能也是传统的课堂标准惹的祸，而恰恰有多数教师将课堂标准形式化、教条化了。所以，教师囿于标准，被标准俘虏，因而抹杀了教师的创造，抹杀了学生的灵感，与素质教育的思想背道而驰。
　　要避免上述情况的重演，在课堂评价标准上就不能为老师设定一个固定的模式，也就是说要将标准"不标准化"，它仅仅是指导性的意见，而不是每位教师每节课必须遵循的金科玉律，它应是教师预设和随堂生成的统一。
　　我们认为，评价一堂课应从以下几方面入手：
　　一、教师素养
　　语言精炼，用词准确，逻辑性强；教态自然，富有激情和感染力；有扎实的知识功底和良好的应变能力等
　　二、认知目标和能力、情感目标的统一
　　一节课既要看学生认知了什么，也要看在认知过程中培养了多少能力，蕴含了多少创造，得到了多少启发，有落实，有反思，有迁移。
　　三、生成性
　　这节课不完全是预设的，应有大量在师生互动中生成的东西，互动的过程应频繁并且气氛应很活跃，学生能积极主动地参与学习。
　　四、有自己的风格
　　诸如：语言高亢洪亮；演讲富于煽动性；充分激发学生兴趣；浅显易懂；在做中学，在学中做；注重反思；落实扎实等，一堂课应充分注重该老师比其他老师的优势所在，以及在课堂中产生的创造性的火花。
　　总之，我们所倡导的好课标准，不是悬在师生头上束缚其主动精神的利剑，而是帮助教师提高自身业务水平，引导师生提高课堂教学效率的有力武器。
　　（作者单位：262600山东省临朐县第三职业高中）