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“让学生在生动具体的情境中学习数学。”这是新课标倡导的教学理念。因此，很多老师在课堂教学中，创设各种各样“吸引”学生的教学情境，来激发学生的学习兴趣，引发问题意识，启迪数学思维。然而，在实际教学中，我们经常会看到有的老师在创设情境时只注重从形式上去“吸引”学生，使情境“变味”、“走调”，失去应有的价值。
在平时的教学中，我看到一些老师在课堂上出现了“为了情境而情境”的现象：
一位教师在执教《利息的计算》时设计了这样一个教学情境：课一开始，教师提出了这样一个问题：“同学们，过年了，你最喜欢什么？”教师的原意是通过这一问题来引出压岁钱，然后引导学生把压岁钱存入银行，可以得到利息，从而展开教学。可学生却这样回答“我喜欢看动画片”“我喜欢放鞭炮”“我喜欢买衣服”“我喜欢旅游”等之类的事，急得老师满头大汗，最后不得已只好自己说：“同学们，过年的时候有没有收到压岁钱……”这时，时间已过去了5分钟，对于一堂只有40分钟的数学课而言，可谓是一个不小的损失。
还有一位教师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为生活中小狗跑的最快，应该小狗第一。这个情境，课堂上热热闹闹的，但并没有把学生真正吸引到对数学知识的探究上，而把他们吸引到了不必要的谁排第一的争论上。
这样的情境设置，在形式上的确“吸引”了学生，但第一位老师创设的是一种“节外生枝的情境”，因问题过于开放，学生很难一下子提出相关的数学问题。第二位老师创设的是一种“与实际生活相悖的情境”，这种虚拟的情境，不符合起码的生活逻辑。这样的情境，又有什么价值呢？
数学情境要真正吸引学生，不只是在形式上吸引，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣，从而产生学好数学的愿望。要使数学情境真正吸引学生，我觉得教师在创设时可从以下方面进行考虑。
一、以情境的“真实性”来吸引学生
首先，情境的创设应紧密联系学生的生活实际，只有为教学的需要而创设真实的情境，才能真正吸引学生。
一位教师在执教“平移”一课时，创设了这样一个情境，老师说：“同学们肯定看过或擦过黑板，今天老师也来擦一擦黑板，请同学们仔细观察，谁能说说老师今天是怎么擦黑板的？”教师拿着黑板刷从左往右或从右往左水平擦，再从上往下或从下往上垂直擦，学生的注意力马上被吸引过来了，一个个目不转睛的看着。“你也能这样擦吗？”教师的话音刚落，学生就立即借助自己的文具盒或课本在课桌上模仿擦黑板，在学生的汇报交流中教师巧妙的引出“平移”的概念，然后再让学生举出生活中的平移现象，欣赏平移图案……这样，创设紧密联系学生生活的教学情境，不但有利于学生对“平移”概念的建构，又能把学生吸引到教学活动中来，激发他们的学习热情，使他们真正体验到数学的内在价值。
其次，情境的创设应符合客观事实，不能为教学的需要而“假造”情境，以免给学生造成错误的观念。
教学“长方形面积的计算”，有位教师设计了这样一个情境：“一块长方形玻璃打坏成了两块，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去配玻璃需要带一块玻璃吗？当然不要。这种假设的情境不符合起码的生活逻辑，只会给学生造成错误的生活观念，使情境失去内在的价值。
二、以情境的“实效性”来吸引学生
教学情境的创设是为了开展有效的教学活动，只有简洁、明快、具有实效性的情境才能真正吸引学生。
一位教师在执教《分数的初步认识》时创设了一个“用掌声表示得数”的情境，学生听说做游戏，立刻兴趣盎然，一个个都特别认真。“把8个饼平均给2个同学，每个同学分几个？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。“把4个饼平均给2个同学，每个同学分几个？”又是两下掌声。“把2个饼平均给2个同学，每个同学分几个？”“啪！”学生十分得意的拍了一下。此时，老师看看他们，特别神秘地说：“把1个饼平均给2个同学，每个同学分几个？”饶有兴趣的同学们正准备拍手，听到这个问题，一下子给懵住了。你看看我，我看看你，不知道怎么办才好，个别机灵的学生用手指尖在另一个手掌上轻轻的拍了一下，老师见机笑着问道：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们拍的是半下，半下。半下表示半个饼。”“哦！但掌声响了一下呀，那就得表示一个，这样拍可不能表示半个！既然大家不能用掌声表示，能不能用以前学过的数来表示‘半个饼’呢？”学生这一下子可真的被难住了，一种新的数（分数）的学习伴随着学生的自身感情成为了他们的需要，很自然的吸引了学生，激发他们探究知识的欲望。
三、以情境的“数学味”来吸引学生
数学课上的情境創设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑。特级教师徐斌说“生活化情境应是有选择，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向”。因此，情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了，更谈不上真正吸引学生。”
一位教师在教学《复习百以内数》的有关知识时，设计了一个数学活动情境：让学生思考把1颗珠子摆在数位表（如下左图）中，看能摆出什么数？2颗呢？3颗呢？……进而思考：怎样摆才能不重不漏？在这个数学味浓厚的活动情境中，涉及到的数学知识包括数的组成、位值原理、十进制原理，同时还培养了归纳、推理及有序思考的能力。学生在活动情境中巩固了数学知识，经历了形成猜想（组成的数随着珠子数递增）、推翻猜想（珠子数超过9时，组成的数随着珠子数反而递减）、思考原因、探究规律的过程，充分地感受了数学的奇妙。学生通过自主探索，可以从自己创造的作品中体会数学的完美。正是这种充满“数学味”的活动情境的魅力，才是真正吸引学生不断探索未知数学世界的强大动力。
因此，教师在创设真正吸引学生的教学情境时，不仅要考虑数学本身的特点，要遵循学生学习数学的心理特点，更要注重教学情境的“真实性”“实效性”和“数学味”。
（作者单位：411100湖南省湘潭市高新区火炬学校）
在平时的教学中，我看到一些老师在课堂上出现了“为了情境而情境”的现象：
一位教师在执教《利息的计算》时设计了这样一个教学情境：课一开始，教师提出了这样一个问题：“同学们，过年了，你最喜欢什么？”教师的原意是通过这一问题来引出压岁钱，然后引导学生把压岁钱存入银行，可以得到利息，从而展开教学。可学生却这样回答“我喜欢看动画片”“我喜欢放鞭炮”“我喜欢买衣服”“我喜欢旅游”等之类的事，急得老师满头大汗，最后不得已只好自己说：“同学们，过年的时候有没有收到压岁钱……”这时，时间已过去了5分钟，对于一堂只有40分钟的数学课而言，可谓是一个不小的损失。
还有一位教师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情境，结果是小鸡第一，小鸭第二，小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为生活中小狗跑的最快，应该小狗第一。这个情境，课堂上热热闹闹的，但并没有把学生真正吸引到对数学知识的探究上，而把他们吸引到了不必要的谁排第一的争论上。
这样的情境设置，在形式上的确“吸引”了学生，但第一位老师创设的是一种“节外生枝的情境”，因问题过于开放，学生很难一下子提出相关的数学问题。第二位老师创设的是一种“与实际生活相悖的情境”，这种虚拟的情境，不符合起码的生活逻辑。这样的情境，又有什么价值呢？
数学情境要真正吸引学生，不只是在形式上吸引，更重要的是，学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣，从而产生学好数学的愿望。要使数学情境真正吸引学生，我觉得教师在创设时可从以下方面进行考虑。
一、以情境的“真实性”来吸引学生
首先，情境的创设应紧密联系学生的生活实际，只有为教学的需要而创设真实的情境，才能真正吸引学生。
一位教师在执教“平移”一课时，创设了这样一个情境，老师说：“同学们肯定看过或擦过黑板，今天老师也来擦一擦黑板，请同学们仔细观察，谁能说说老师今天是怎么擦黑板的？”教师拿着黑板刷从左往右或从右往左水平擦，再从上往下或从下往上垂直擦，学生的注意力马上被吸引过来了，一个个目不转睛的看着。“你也能这样擦吗？”教师的话音刚落，学生就立即借助自己的文具盒或课本在课桌上模仿擦黑板，在学生的汇报交流中教师巧妙的引出“平移”的概念，然后再让学生举出生活中的平移现象，欣赏平移图案……这样，创设紧密联系学生生活的教学情境，不但有利于学生对“平移”概念的建构，又能把学生吸引到教学活动中来，激发他们的学习热情，使他们真正体验到数学的内在价值。
其次，情境的创设应符合客观事实，不能为教学的需要而“假造”情境，以免给学生造成错误的观念。
教学“长方形面积的计算”，有位教师设计了这样一个情境：“一块长方形玻璃打坏成了两块，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去配玻璃需要带一块玻璃吗？当然不要。这种假设的情境不符合起码的生活逻辑，只会给学生造成错误的生活观念，使情境失去内在的价值。
二、以情境的“实效性”来吸引学生
教学情境的创设是为了开展有效的教学活动，只有简洁、明快、具有实效性的情境才能真正吸引学生。
一位教师在执教《分数的初步认识》时创设了一个“用掌声表示得数”的情境，学生听说做游戏，立刻兴趣盎然，一个个都特别认真。“把8个饼平均给2个同学，每个同学分几个？”“啪！啪！啪！啪！”教室里响起了四声清脆整齐的掌声。“把4个饼平均给2个同学，每个同学分几个？”又是两下掌声。“把2个饼平均给2个同学，每个同学分几个？”“啪！”学生十分得意的拍了一下。此时，老师看看他们，特别神秘地说：“把1个饼平均给2个同学，每个同学分几个？”饶有兴趣的同学们正准备拍手，听到这个问题，一下子给懵住了。你看看我，我看看你，不知道怎么办才好，个别机灵的学生用手指尖在另一个手掌上轻轻的拍了一下，老师见机笑着问道：“拍了一下，表示一个吗？”学生纷纷摇头大喊：“不是！我们拍的是半下，半下。半下表示半个饼。”“哦！但掌声响了一下呀，那就得表示一个，这样拍可不能表示半个！既然大家不能用掌声表示，能不能用以前学过的数来表示‘半个饼’呢？”学生这一下子可真的被难住了，一种新的数（分数）的学习伴随着学生的自身感情成为了他们的需要，很自然的吸引了学生，激发他们探究知识的欲望。
三、以情境的“数学味”来吸引学生
数学课上的情境創设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑。特级教师徐斌说“生活化情境应是有选择，就是现实的、有意义的和富有挑战性的，应有浓浓的数学味，应避免虚幻和幼稚化倾向”。因此，情境创设“要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课了，更谈不上真正吸引学生。”
一位教师在教学《复习百以内数》的有关知识时，设计了一个数学活动情境：让学生思考把1颗珠子摆在数位表（如下左图）中，看能摆出什么数？2颗呢？3颗呢？……进而思考：怎样摆才能不重不漏？在这个数学味浓厚的活动情境中，涉及到的数学知识包括数的组成、位值原理、十进制原理，同时还培养了归纳、推理及有序思考的能力。学生在活动情境中巩固了数学知识，经历了形成猜想（组成的数随着珠子数递增）、推翻猜想（珠子数超过9时，组成的数随着珠子数反而递减）、思考原因、探究规律的过程，充分地感受了数学的奇妙。学生通过自主探索，可以从自己创造的作品中体会数学的完美。正是这种充满“数学味”的活动情境的魅力，才是真正吸引学生不断探索未知数学世界的强大动力。
因此，教师在创设真正吸引学生的教学情境时，不仅要考虑数学本身的特点，要遵循学生学习数学的心理特点，更要注重教学情境的“真实性”“实效性”和“数学味”。
（作者单位：411100湖南省湘潭市高新区火炬学校）