摘 要： 文言文教学既是中学语文教学的重点，又是中学语文的难点。在新课程改革下，文言文教学要尝试一些创新教法，教学《陈涉世家》这类篇幅较长的文章时，通过创设情境，激发兴趣——质疑释疑，疏通课文——尽情表演，亲身体验——唇枪舌剑，理解课文等教学步骤，取得较为满意的教学效果。
　　关键词： 文言文教学 《陈涉世家》 创新教学
　　长久以来，文言文教学一直是难题。历史的变迁使很多文字变得晦涩难懂，而文言文在现实生活中并不广泛的应用使得学生难以热爱。在中学语文教学中，文言文占的比重越来越大，几乎占整个语文教学的三分之一，中考试卷中文言文的分值越来越大，近几年占将近二十分，因而文言教学自然成了中学语文教学的重点与难点。
　　然而，自进行教学改革以来，时至今日，文言教学还是外甥打灯笼——照旧（舅），教学方法还是万变不离其宗，换汤不换药。教师逐字逐句讲解，学生逐字逐句记录，教师教得疲劳，学生学得糊涂。我在教学文言文中也做了一些改革，大多按照“朗读熟悉—自译圈疑—质疑释疑—教者提问—学生翻译—内容分析”的步骤实施，虽然耗时，但学生不至于越学越厌。但再好的美味吃多了也觉得无味，这样的方法用多了，学生也不觉得新鲜，兴趣自然不浓厚。特别是《陈涉世家》这类篇幅较长的文章，不灵活变通，不创新教法，对学生来说，简直是一种折磨，更别说掌握了。
　　为了调动学生学习的积极性、主动性，我在教学《陈涉世家》时尝试了一种新的教法，步骤如下：
　　一、创设情境，激发兴趣
　　情境教学指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识进入学习状态，迅速而准确地理解教学内容。情境教学可以使学生在特定的审美愉悦中学习语文，可以使语文教学富有生气和活力，可以把学生带入一个充满“情”的世界，产生情感共振效应。这样，可以促进学生知、情、意、行各方面协调发展，对提高语文教学质量有着不可低估的作用。
　　为了达到良好的教学效果，上课伊始，我以学生熟悉的《荆轲刺秦王》电影導入，播放电影中表现秦始皇残暴、老百姓痛苦的片断，趁势引导：“‘官逼民反，民不得不反’，在这样的残暴统治下，爆发了中国历史上第一次轰轰烈烈的农民起义，这就是陈胜、吴广领导的大泽乡起义。大家想不想了解起义的具体情况呢？想不想通过表演亲自体验一下呢？”学生学习兴趣高涨，紧接着的分组竞赛更激发了他们的学习热情。
　　二、质疑释疑，疏通课文
　　古人云：“疑是思之始，学之端。”“学起于思，思源于疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，在读书学习中勇于质疑，至关重要。读书如果不疑，就像刀不磨会生锈不锋利乃至氧化变质一样，不可能有成就，甚至还不可能有新鲜感。因此，教师应该鼓励学生大胆质疑。让学生自读质疑，是引导学生从对课文的感知到深入理解的重要一环。
　　本篇文章虽长，但有一定的情节，书下注释较多也较细，再加上有初一、初二文言文的基础，我让学生根据书下注释自己理解课文，在行间巡回走动，学生有读不准、不理解的可讨论可提问，我及时释疑。学生为了表演好，在表演竞赛中获胜，都认真而又兴奋地朗读课文，理解翻译，质疑释疑。学生在互相提问解答过程中，解决了读音问题，如“将军身被坚执锐”中“被”的读音应该是“pī”；知道了通假字的含义，如“得鱼腹中书，固以怪之矣”中“以”通“已”，意思是“已经”；理解了一词多义现象，如“等死”和“死国可乎”中“死”的含义分别是“死亡”和“为......而死”；懂得了词类活用的现象，如“失期，法皆斩”中“法”是名词作状语“按照法律”，等等。学生所提出的问题远比我估计的要多要细，学生之间互相解答的远比我想象的要全要实，在紧张热烈的氛围中，不经意间已下课了。
　　三、尽情表演，亲身体验
　　爱表现是孩子的天性。课堂中的表演、画画等形式为学生提供了展示的平台。课本剧的表演是一种深读课文，体会人物情感，并将其表现出来的特殊的阅读理解课文的手段，能促使学生更深刻地推敲语言文字，促进学生全身心地感受读物。语文教材中的寓言、童话故事特别适合运用这种方式，《陈涉世家》虽然不是寓言、童话，但是它有情节有人物，同样适合表演。
　　在前一节课上，学生已经熟悉了课文，熟悉了情节，接下来就要分工合作彩排。四组学生自行分工，编剧、导演、主演、群众演员、道具、旁白个个落实。有一组学生竟用一个晚上将课文改编成了剧本，台词、旁白、舞台背景、人物动作表情等一目了然。学生的热情、兴趣、主动性、积极性，真令我意外。制作道具时，学生更展示了团结协作的精神，男生制作刀、剑、戟等武器，女生制作旗帜、鱼儿等，据说有的家长都参与了道具的制作。表演时，书法能手在黑板上用红色笔写了“《陈涉世家》表演会”，使气氛更加热烈。课堂上，教师既是演出活动的组织者，更是学生表演的观众。平缓深沉的旁白，艰难痛苦的耕作，淅淅沥沥的雨声，紧张激烈的格杀……虽不是专业演员，表演也有些稚嫩，但学生认认真真的态度，一丝不苟的表演，还是深深感染了观众。我在学生的表演中感受到了学生对文章中人物性格的深入理解。当然，表演不能代替一切，要真正全面地掌握文章内容，还需要运用其他教学形式。
　　四、唇枪舌剑，理解课文
　　随着课程改革的不断深化，如何充分调动学生学习的主动性，充分激活学生的创造性思维，成了新课程改革至关重要的课题。课堂辩论教学不失为深化中学语文教改的一个新思路。小型的课堂辩论，对于活跃语文课堂氛围、有效激发学生学习兴趣、培养学生研读辩难的能力，是很有价值的。所谓小型课堂辩论，就是介于辩论赛和讨论之间的一种活动形式。我认为，这种形式最适合语文课堂组织。这节课上，我就让学生开展了一场小辩论。
　　在学生表演过后，我问：“在大家的表演中，吴广做的事似乎不比陈胜少，为什么陈胜做王，而不是吴广呢？”有的学生频频点头，有的学生窃窃私语，有的学生若有所思。此时，我出示了一个辩论话题：“陈胜、吴广谁宜为王？”让赞同陈胜、吴广的同学分坐一边，面对面展开辩论。赞同陈胜的说：“陈胜有‘鸿鹄之志’，说明他有远大的抱负；对秦朝状况的分析说明他有敏锐的政治观察力；事事都由他策划，适合做个领导……”反对的则说：“陈胜自私，不负责任，他后来并未帮助投奔他的伙伴……”赞同吴广的说：“吴广素爱人，士卒多为其用；他以身轼尉，有大无畏精神；士兵拥护，他有群众基础……”反对的则说：“吴广只能干事，不能谋事，他胸无大志，缺乏谋略，攻荥阳久攻不下，被部下杀死……”唇枪舌剑后，虽没有明确的评判标准，但学生了解了人物的形象特征，了解了刻画人物的方法，达到了这一目的，我认为就算成功了。
　　若按老方法讲授这一课，则至少需要四课时，而我则用了三课时，就取得了较为满意的效果。既发挥了教师的主导作用、学生的主体作用，又体现了创新意识。文言文可灵活地教，采用灵活的教学思路，灵活的教学方法，灵活的教学手段。我相信，只有教师想方设法灵活教学，学生才会随机应变灵活学习，只有这样，才能跟上课程改革的步伐，才能培养出高素质的创造型人才。