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摘 要：小组合作的学习方式不仅能提高学生的竞争能力，更有利于学生合作行为与团队精神的养成，培养和提高学生的综合素质，是促进学生自主学习、探究学习、全面发展的有效途径。
关键词：小组合作；提高能力；综合素质
一、沧海万顷一瓢饮
以我组选定的课题——《品德与生活（社会）》作业设计与实施研究为例，在采取小组合作形式完成作业时，就要充分考虑选择有可操作性、规律性、开放性、探索性的内容，选择有探究价值、学生感兴趣、爱参与的内容，让每个学生都是参与的“主人”——有事可做；让每个合作成员都有明确任务——有事必做，留给学生充分的探索空间。让学生在完成作业的过程中，进行交流与合作、讨论、质疑、反思、协商，真正体现学生的主体地位，培养学生的综合能力。
以实践作业“社区的变化调查报告”为例，该作业是在学习完成“我生活的社区”这一课的内容之后设计的一份综合性非常强的品德作业。针对三年级学生来说，这其实是一份很难的“作业”，像“知识结构图”“主题手抄报”这一类的作业，是根据既定的内容进行整理、编辑、想象、设计等进行创造性的活动。相对来说，有内容可依，有资料可查。
学生对这份作业是既兴奋，又面露难色，既跃跃欲试又似觉无从下手。让学生采用小组合作的方式，分工协作来完成这份作业，就是最恰当的时机和最可行的方式。
二、胸怀全局见匠心
小组合作不是简单地对学生进行分组就能够完成的，而是要有一定的理论依据，按照一定的方式来进行合作。分组遵循的原则，就是要发挥出学生的最大优势，要求尊重学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排在5～6个学生左右。每个小组都有高、中、低三个层次的学生，各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。这样才会有利于各组间的公平竞争，有利于组员之间的相互帮助，优劣互补，最大限度地使每个学生都能获得提高，得到能力的提升与培养。
以“社区的变化调查报告”这份小组合作完成的作业为例。三年级共有5个教学班，我在布置小组合作完成这份作业时，在指导调查、指导撰写调查报告等相同条件下，进行了一项对比实验：
这里分别用A、B、C、D、E代表其中的一个班级。
A班：三（4）班，不分组合作，独自完成。
B班：三（1）班，独自调查，分组完成调查报告。
C班：三（5）班，自由分组合作完成，教师检查分组分工情况，以及调查前的准备工作。
D班：三（3）班，指导分组，进行合理分工提示，给出分工指导性建议。
E班：三（2）班，指导分组与分工，参与小组分工决策，强调调查前的各项准备工作，但不一一检查。布置课外把调查报告的框架设计等做好。
三、积土成山春风绿
实验现象记录与分析：
A班：全程独立完成，优秀者自然优秀，平常者作业平常，有比较优秀的调查报告，但不多，两极分化严重，居中平常者为多。
B班：在学生觉得完成调查报告觉得为难时，宣布可以小组合作共同完成一份调查报告。学生异常兴奋，能很快组建小组开始完成调查作业。由于每个学生都独自进行了调查，因此每个学生都有准备，心中都有材料，内容相对变得更为丰富，完成的作业质量较好。现场观察，“浪费”的时间主要是花在：（1）分工上，争论不休，久不能决定。（2）报告的设计上，框架久不能定稿。（3）信息整理，因为事先没有交流整理，临时决定分组完成，便花费了很多时间在交流讨论和整理上。
C班：该班作业完成情况良好。由于调查前对小组注意检查了分工情况，由组长汇报了调查前的准备工作，进行了重点检测和指导。（1）调查什么？（2）到哪里调查？（3）用什么方法调查？在这几个方面，学生是有目的地去调查，因此搜集到的信息是有意义的，有作用的，完成调查报告时可以看出学生是有备而做、有条不紊的。
D班：该班作业情况也还算好，由于分组与分工都做了指导，因此，在这些问题上并没有浪费过多的时间。但由于没有事先商量好调查报告的设计方式，完成报告时花费了很多时间，一人设计，其他人便等待着无事可做。另外，对调查前的指导没有每个小组注意一一指导并检查落实，很多小组的调查漫无目的，所呈现的内容有闭门造车现象，亦有仿照书上的调查报告“编写”的，作业质量大打折扣。
E班：这是作业完成质量较高的一个班级，由于对小组分工、调查提纲等都做了重点指导，学生的调查是有效的。布置学生在课余时间做好调查报告的框架设计，课堂上便能直奔主题开始调查报告的撰写与编辑等，效率高，质量优。该班学生素质相对也较好，因此，这份作业——社区变化调查报告，很多作业挺值得一看。
四、拨云散雾见日开
对比这几个班的作业完成情况，我们可以看到，在学生完成比较难的需要大量准备工作以及设计到各方面综合素质的作业时，采用小组合作完成的方式，是非常有效的。
《新课程教学改革》中解释说：“异质小组即小组成员该是有差异性的，小组成员的学习要互相依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间。”这一解释，较为全面地强调了在有效开展合作学习时应注意的各方面及之间的相互关系，没有教师指导的小组合作，往往会流于形式。只有教师为学生提供有效的指导，做好充分的准备工作，这样的小组合作才能很好地完成学习任务，才是有效的小组合作。
编辑 韩 晓
关键词：小组合作；提高能力；综合素质
一、沧海万顷一瓢饮
以我组选定的课题——《品德与生活（社会）》作业设计与实施研究为例，在采取小组合作形式完成作业时，就要充分考虑选择有可操作性、规律性、开放性、探索性的内容，选择有探究价值、学生感兴趣、爱参与的内容，让每个学生都是参与的“主人”——有事可做；让每个合作成员都有明确任务——有事必做，留给学生充分的探索空间。让学生在完成作业的过程中，进行交流与合作、讨论、质疑、反思、协商，真正体现学生的主体地位，培养学生的综合能力。
以实践作业“社区的变化调查报告”为例，该作业是在学习完成“我生活的社区”这一课的内容之后设计的一份综合性非常强的品德作业。针对三年级学生来说，这其实是一份很难的“作业”，像“知识结构图”“主题手抄报”这一类的作业，是根据既定的内容进行整理、编辑、想象、设计等进行创造性的活动。相对来说，有内容可依，有资料可查。
学生对这份作业是既兴奋，又面露难色，既跃跃欲试又似觉无从下手。让学生采用小组合作的方式，分工协作来完成这份作业，就是最恰当的时机和最可行的方式。
二、胸怀全局见匠心
小组合作不是简单地对学生进行分组就能够完成的，而是要有一定的理论依据，按照一定的方式来进行合作。分组遵循的原则，就是要发挥出学生的最大优势，要求尊重学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排在5～6个学生左右。每个小组都有高、中、低三个层次的学生，各小组根据自己的兴趣、能力选择学习任务，小组成员间也要根据个人特点分配任务。这样才会有利于各组间的公平竞争，有利于组员之间的相互帮助，优劣互补，最大限度地使每个学生都能获得提高，得到能力的提升与培养。
以“社区的变化调查报告”这份小组合作完成的作业为例。三年级共有5个教学班，我在布置小组合作完成这份作业时，在指导调查、指导撰写调查报告等相同条件下，进行了一项对比实验：
这里分别用A、B、C、D、E代表其中的一个班级。
A班：三（4）班，不分组合作，独自完成。
B班：三（1）班，独自调查，分组完成调查报告。
C班：三（5）班，自由分组合作完成，教师检查分组分工情况，以及调查前的准备工作。
D班：三（3）班，指导分组，进行合理分工提示，给出分工指导性建议。
E班：三（2）班，指导分组与分工，参与小组分工决策，强调调查前的各项准备工作，但不一一检查。布置课外把调查报告的框架设计等做好。
三、积土成山春风绿
实验现象记录与分析：
A班：全程独立完成，优秀者自然优秀，平常者作业平常，有比较优秀的调查报告，但不多，两极分化严重，居中平常者为多。
B班：在学生觉得完成调查报告觉得为难时，宣布可以小组合作共同完成一份调查报告。学生异常兴奋，能很快组建小组开始完成调查作业。由于每个学生都独自进行了调查，因此每个学生都有准备，心中都有材料，内容相对变得更为丰富，完成的作业质量较好。现场观察，“浪费”的时间主要是花在：（1）分工上，争论不休，久不能决定。（2）报告的设计上，框架久不能定稿。（3）信息整理，因为事先没有交流整理，临时决定分组完成，便花费了很多时间在交流讨论和整理上。
C班：该班作业完成情况良好。由于调查前对小组注意检查了分工情况，由组长汇报了调查前的准备工作，进行了重点检测和指导。（1）调查什么？（2）到哪里调查？（3）用什么方法调查？在这几个方面，学生是有目的地去调查，因此搜集到的信息是有意义的，有作用的，完成调查报告时可以看出学生是有备而做、有条不紊的。
D班：该班作业情况也还算好，由于分组与分工都做了指导，因此，在这些问题上并没有浪费过多的时间。但由于没有事先商量好调查报告的设计方式，完成报告时花费了很多时间，一人设计，其他人便等待着无事可做。另外，对调查前的指导没有每个小组注意一一指导并检查落实，很多小组的调查漫无目的，所呈现的内容有闭门造车现象，亦有仿照书上的调查报告“编写”的，作业质量大打折扣。
E班：这是作业完成质量较高的一个班级，由于对小组分工、调查提纲等都做了重点指导，学生的调查是有效的。布置学生在课余时间做好调查报告的框架设计，课堂上便能直奔主题开始调查报告的撰写与编辑等，效率高，质量优。该班学生素质相对也较好，因此，这份作业——社区变化调查报告，很多作业挺值得一看。
四、拨云散雾见日开
对比这几个班的作业完成情况，我们可以看到，在学生完成比较难的需要大量准备工作以及设计到各方面综合素质的作业时，采用小组合作完成的方式，是非常有效的。
《新课程教学改革》中解释说：“异质小组即小组成员该是有差异性的，小组成员的学习要互相依赖，教师充当监控者和学习资源的角色，强调个体责任，自我评价，变化合作学习时间。”这一解释，较为全面地强调了在有效开展合作学习时应注意的各方面及之间的相互关系，没有教师指导的小组合作，往往会流于形式。只有教师为学生提供有效的指导，做好充分的准备工作，这样的小组合作才能很好地完成学习任务，才是有效的小组合作。
编辑 韩 晓