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小语专家崔峦老师指出：“语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而忘言’，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解和运用，甚至以‘得意’为唯一目标，忽略语言的学习。”那么，新课程背景下如何实现工具性与人文性和谐共振的阅读教学课堂呢？
笔者在人教版三年级的《盘古开天地》一课中进行了实践。反思这一堂课的教学，紧紧抓住神话故事的特点，创设神话情境，激发学生学习的热情，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大创造精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣，实现了工具性与人文性和谐共振的理想效果。
一、凭借词语，概括提炼，感受盘古的伟大
情感是文本的灵魂，引导学生探索文本中作者的情感体验，才能加深对课文的理解，捕捉文本中属于作者的情与意，才能获得文本中属于读者的情与意，才能在获取知识的同时实现情感态度价值观的体验。
在初读了课文以后，凭借“混沌抡起猛劈蹬地逐渐累倒祖宗创造”8个词语师生合作把课文读成一段话——“很久很久以前，宇宙一片混沌。有一个叫盘古的巨人抡起大斧头，朝眼前的黑案猛劈过去。天和地分开了，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地，天和地逐渐成形了，盘古累得倒了下去。人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
在此基础上，引导学生把一段话读成一句话，也就是课文的中心句——“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
在这节课的最后教学阶段，我又引导学生把一句话读成一个词——“创造”。
在这样的训练过程中，使学生的抽象概括的程度（篇—段—句—词）逐步提高，语言与思维获得同步发展。明明是训练，但学生在涵泳真情的练习中升华的是对“盘古”的感情，他们不会感到机械训练的苦与累。达到了人文与工具的有机融合。
二、抓住动作，朗读体会，感受盘古的伟大
在阅读教中，科学的训练是保证感悟水平提升的必须手段，理性的分析是滋养健康个性的必要前提。只有让学生触摸、理解和品味语言，进行切实的字、词、句、段、篇的基本功训练，学生才能有对文本的理解和感悟，才能谈得上理解文章的主旨、揣摩文章的表达，从而提高对文章整体把握的能力。
学习课文的2—3小节。主要抓住盘古的“抡斧猛劈、顶天立地”的动作展开教学，朗读体会，感悟盘古的伟大。
教师：读课文2—3小节，想一想盘古在干什么，并学一学盘古的动作。
［学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，读“抡斧猛劈”时就带劲得多了。再配合动作去体会字词的含义，从而印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。］
让学生朗读三次，情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象就一次比一次高大。此时，根本无须太多的分析与讲解，老师那撼动人心的语言，加上激情的朗读足以调动学生所有的情感，它能让学生走进人物的心中，与之同喜、同忧。
抓盘古的动作，揣摩和品味2-3自然段，学生在感悟到作者用词精当的同时领会了语言的韵味，一个“抡斧猛劈、顶天立地”，高大威猛、力大无穷的盘古形象留在了学生的心中。
三、变换句式，启发想象，感受盘古的伟大
帮助学生感悟课文，可以扣住精彩片段进行诵读，让学生在对语言文字的触摸中感受到文本的情感并以诵读的方式表达自己的理解，提高自读自悟的能力。
把握神话故事想象丰富的特点，启发学生展开想象，在想象中凭借课文中句式进行说话训练。
教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，做到了文字美、文义美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，从中体验诗一般的韵律。
教师：盘古的泪水，变成了什么？盘古的牙齿，他身体的其他部分又都变成了什么？
……
将课文语言置于一种新的语言环境中，就会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。
教师：让我们怀着感激的心情再一次感受这段神奇！（播放盘古化作万物的动画，师生在配乐中齐读。）
［学生的朗读个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。］
汉语的表现形式有自己独特的规律性，因此阅读教学不能过于精雕细琢、条分缕析，而通过反复的诵读和复述来内化学生的语言。学习第四段，通过多种形式带领学生反复诵读，学生不仅感受到排比句的音律美和气势美，而且感受到了盘古的无私和伟大，达到了“心入于境、情会于物”的境界，从而达到语言材料的积累运用和深层的内化。
四、着眼“创造”，升华中心，感受盘古的伟大
教师：今天我们把一篇文章读成了一段话、一个句子，你还能不能再把这个句子读成一个词呢？（学生指出“创造”二字，然后师生分析“创造”二字。）
教师：是呀，“创造”是多么的不容易啊！让我们怀着对盘古创造宇宙的崇敬，恭恭敬敬地写下这两个字。（学生也写“创造”二字。）
通过对“创造”二字深刻地解读，升华了文章的中心，印证中国字是世界上最伟大的文字，一笔一画皆是情！“创造”这两个字和盘古这一神话人物顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大的创造精神已紧紧地联系在一起，在学生的心中打下了深深的烙印，语文教学的工具性和人文性完全融合在一起了。
笔者在人教版三年级的《盘古开天地》一课中进行了实践。反思这一堂课的教学，紧紧抓住神话故事的特点，创设神话情境，激发学生学习的热情，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙”为主线展开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大创造精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣，实现了工具性与人文性和谐共振的理想效果。
一、凭借词语，概括提炼，感受盘古的伟大
情感是文本的灵魂，引导学生探索文本中作者的情感体验，才能加深对课文的理解，捕捉文本中属于作者的情与意，才能获得文本中属于读者的情与意，才能在获取知识的同时实现情感态度价值观的体验。
在初读了课文以后，凭借“混沌抡起猛劈蹬地逐渐累倒祖宗创造”8个词语师生合作把课文读成一段话——“很久很久以前，宇宙一片混沌。有一个叫盘古的巨人抡起大斧头，朝眼前的黑案猛劈过去。天和地分开了，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地，天和地逐渐成形了，盘古累得倒了下去。人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
在此基础上，引导学生把一段话读成一句话，也就是课文的中心句——“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”
在这节课的最后教学阶段，我又引导学生把一句话读成一个词——“创造”。
在这样的训练过程中，使学生的抽象概括的程度（篇—段—句—词）逐步提高，语言与思维获得同步发展。明明是训练，但学生在涵泳真情的练习中升华的是对“盘古”的感情，他们不会感到机械训练的苦与累。达到了人文与工具的有机融合。
二、抓住动作，朗读体会，感受盘古的伟大
在阅读教中，科学的训练是保证感悟水平提升的必须手段，理性的分析是滋养健康个性的必要前提。只有让学生触摸、理解和品味语言，进行切实的字、词、句、段、篇的基本功训练，学生才能有对文本的理解和感悟，才能谈得上理解文章的主旨、揣摩文章的表达，从而提高对文章整体把握的能力。
学习课文的2—3小节。主要抓住盘古的“抡斧猛劈、顶天立地”的动作展开教学，朗读体会，感悟盘古的伟大。
教师：读课文2—3小节，想一想盘古在干什么，并学一学盘古的动作。
［学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，读“抡斧猛劈”时就带劲得多了。再配合动作去体会字词的含义，从而印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。］
让学生朗读三次，情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象就一次比一次高大。此时，根本无须太多的分析与讲解，老师那撼动人心的语言，加上激情的朗读足以调动学生所有的情感，它能让学生走进人物的心中，与之同喜、同忧。
抓盘古的动作，揣摩和品味2-3自然段，学生在感悟到作者用词精当的同时领会了语言的韵味，一个“抡斧猛劈、顶天立地”，高大威猛、力大无穷的盘古形象留在了学生的心中。
三、变换句式，启发想象，感受盘古的伟大
帮助学生感悟课文，可以扣住精彩片段进行诵读，让学生在对语言文字的触摸中感受到文本的情感并以诵读的方式表达自己的理解，提高自读自悟的能力。
把握神话故事想象丰富的特点，启发学生展开想象，在想象中凭借课文中句式进行说话训练。
教师动情地引读，通过文本，把学生带入到盘古无私的奉献中。排山倒海的句式，读起来朗朗上口，做到了文字美、文义美、诵读美的完美结合。如此美的句子，需要反复地读，从中体验诗一般的韵律。
教师：盘古的泪水，变成了什么？盘古的牙齿，他身体的其他部分又都变成了什么？
……
将课文语言置于一种新的语言环境中，就会产生一种特殊的语意张力，这种语意张力有助于学生更深刻、更真切地感悟课文语言的内涵和意味。
教师：让我们怀着感激的心情再一次感受这段神奇！（播放盘古化作万物的动画，师生在配乐中齐读。）
［学生的朗读个个充满了感情，发出的是来自心灵的呼唤。］
汉语的表现形式有自己独特的规律性，因此阅读教学不能过于精雕细琢、条分缕析，而通过反复的诵读和复述来内化学生的语言。学习第四段，通过多种形式带领学生反复诵读，学生不仅感受到排比句的音律美和气势美，而且感受到了盘古的无私和伟大，达到了“心入于境、情会于物”的境界，从而达到语言材料的积累运用和深层的内化。
四、着眼“创造”，升华中心，感受盘古的伟大
教师：今天我们把一篇文章读成了一段话、一个句子，你还能不能再把这个句子读成一个词呢？（学生指出“创造”二字，然后师生分析“创造”二字。）
教师：是呀，“创造”是多么的不容易啊！让我们怀着对盘古创造宇宙的崇敬，恭恭敬敬地写下这两个字。（学生也写“创造”二字。）
通过对“创造”二字深刻地解读，升华了文章的中心，印证中国字是世界上最伟大的文字，一笔一画皆是情！“创造”这两个字和盘古这一神话人物顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大的创造精神已紧紧地联系在一起，在学生的心中打下了深深的烙印，语文教学的工具性和人文性完全融合在一起了。