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[摘要]要使学生能够自主、主动地学习，教师就应该给学生留下一个思考的空间，回味的余地。对学生提出的问题不要太细、太死，如果你设计的问题富有启发性，给学生思考探索留下一个空问，学生就会自觉地学，主动地学，请教着学，合作着学。
[关键词]自主；合作；探究；兴趣；经验
[中图分类号]V448.131 [文献标识码] [文章编号]1001-4128(2011)08-0037-02
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。传统的教学模式窒息人的思维和能力，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促使学生发展，反而成为学生发展的阻力。素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体性是一种不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与直接经验。
让学生自由地表达自己的思想，放松地学习、实践，自然地合作交流，学生就不会觉得学习枯燥乏味，就会在学习中找到乐趣。这样就会有利于积极学习态度的形成。教师应转变教育观念，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。
传统教育模式中教师是课堂的主角，是教学过程的控制者，教师在台上滔滔不绝、口若悬河，讲得神采飞扬，而学生只能是正襟危坐，俯首贴耳，好像鸭子听雷。课堂俨然成为教师施展自己良好口才的“话剧舞台”。教师传授知识，学生接受知识滂《师授以方法，学生机械训练。单调、枯燥、乏味、缺乏灵性，令人窒息，这样的课堂学生怎能感兴趣，一个不感兴趣的事又如何能积极主动地去做呢?
教师应从主角的位置上退下来，让学生唱课堂的主角，自己甘当配角，做学生主动发展的引导者、组织者，激励者、合作者，做人才资源的识别者、开发者，充分拓展让每个学生都能展示自身价值的空间，使其体验成功的快乐，唤醒学生乐于求知、主动发展的潜在意识。让学生这个有感情的生命体在课堂上鲜活起来，灵动起来。让课堂成为学生探索知识，发展能力，张扬个性，渲泄情感，放飞心情的乐土。
教师从事的是培养人的活动。承担着“传光明之道，授立身之业，解人生之惑的神圣使命”。教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格、道德力量，通过自己的言传身教去感染学生。教师的人格在教育工作中发挥着重要作用，崇高的教师人格对于推动学生的心灵来说是无价的，乌申斯曾经说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格，才能形成性格。”中国有句俗语：“榜样的力量是无穷的”。
如果教师知识渊博，道德高尚，气质高雅，情感丰富，体魄健康，意志坚强，能力出众，就会使学生产生信任感，依赖感，崇拜感，它不仅能吸引学生，而且能激活学生的潜能，促进学生主观能动性的发挥。学生就会从“亲其师”到“信其道”，就会下决心也做一个象老师那样的人，从而努力学习形成积极的学习态度。央视百家讲坛推出的易中天、于丹教授，他们的学识可谓广矣，他们的言谈可谓雅矣，他们的智慧，可谓丰富矣，如此鸿儒，悄然惊现，天下人焉能不心生向往!所以教师要不断挑战自己，超越自己，完善自己。坚定树立终身学习的思想，及时学习和掌握新知识、新技能，更新完善知识结构。提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学索质，进而提升学识魅力和人格魅力。这样才能在教育事业中永葆青春，给学生榜样的力量。
融洽师生关系是学生自主、合作，探究学习的必要保证。愉悦、宽松、民主、和谐的氛围是现代教育所追求的课堂教学氛围。学生发言踊跃，互相补充，教师时而点头微笑，时而伸出大拇指，时而用语言鼓励、表扬。这时学生思维是活跃的，学习是快乐的，因而他感受到了老师的关爱，胆子大起来。只有在这种氛围中，学生的自主、合作、探究才能得以实现。作为一名教师，应努力为学生营造一个适合他们学习的氛围，让学生感受到老师是一个可爱可信的人。
强调学生主动学，只有在课堂上体现“四性”。一是学生有读书、思考的积极性，二是学生提出问题训练语言文字的主动性，三是发表见解敢于辩论，能发现并纠正错误的独立性；四是有求同存异，发现别人未发现的问题，以不同角度探究新途径的创造性。如在语文教学中，重视“读”的指导，教给学生用不同形式去朗读。(1)分角色读，(2)直接对话读，(3)表演读。“自己读课文”实际上是一种“自主学习”的行为，这个环节做好了，养成了习惯，会大大提高学生对语文学习的兴趣，加强语文的理解。
合作学习应以小组合作为基本形式，以小组成员合作活动为主体，我们倡导“自主、合作，探究”的学习方式，要落实到课堂上。但不能简单化、机械化，不能一提合作学习就完全放弃接受式学习，而是说对学生的活动教师不能包办代替，力求做到该让学生想的，教师不能代替学生想，该让学生说得不能替学生说t该让学生做得不能替学生做。对于学生无法理解的，教师要给予讲解。如在教学。简便计算”一课，教师在导入新课，板书课题及复习旧知识后，教师可以这样说：“剩下的几个问题，我们四人一组，合作解决这些问题，能做几题就做几题，能用简便算法的就用简便算法。”学生尝试解决合作、讨论、交流展示解法。此环节的设计充分发挥小组合作的优势，将解决问题放在小组内进行探究交流，让全体学生参与学习过程。同时让学生会与人合作，学会倾听别人意见，从而培养其互动合作交流的意识。
作为基础学科的语文教学，教师要有意识地引导学生有疑学习，求异学习。因为有疑是探究学习的开始，也是创造性思维的进一步，而求异更是创造思维的核心。如《西沙渔人》一课中，有这样一句话“西沙那一带，只有单独去捕杀过鲨鱼，才能称得上是勇敢的渔人。”一个同学这样问：“老师这句话不对，鲨鱼是国家的保护动物，怎能随意捕杀呢?”这个问题是带有批判性的，而这个问题的提出既是对书上某些内容的否定，又是探究学习，创造性学习的开始。实践证明，学生不是不会主动思考，主动求异，关键在于教师正确的启发引导，更重要的是，教师在引导学生思考、有疑探究的过程中，形成一种积极的学习态度，提升学生学习的能力。
要使学生能够自主，主动地学习，教师就应该给学生留下一个思考的空间，回味的余地。对学生提出的问题不要太细、太死，如果你设计的问题富有启发性，给学生思考探索留下一个空间，学生就会自觉地学，主动地学，请教着学，合作着学。可以这样设计“读课文你都学到了什么?”比一比看谁学的好。这些要求并没有直接让学生做什么，可是每个学生看了都觉得有好多事情来说，而且一定要做好。因为教师给他们留下一个自主学习的空间，自由地飞翔，真正让学生经历了探索的艰辛，体验到收获的喜悦。进行这一环节时，切忌“四个不要”：不要经常打断学生的发言，不要重复学生的话；不要讽刺、挖苦说错话的同学；不要总是提问某几个同学。
教师要根据任务多少，学习强弱，给足时间。比如：学生独立学习时是否形成了自己的看法和观点，相互间是否进行了补充、纠正、完善，是否形成了共识等。
[关键词]自主；合作；探究；兴趣；经验
[中图分类号]V448.131 [文献标识码] [文章编号]1001-4128(2011)08-0037-02
新课程提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。传统的教学模式窒息人的思维和能力，摧残人的学习兴趣和热情，不仅不能促使学生发展，反而成为学生发展的阻力。素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体，这种主体性是一种不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与直接经验。
让学生自由地表达自己的思想，放松地学习、实践，自然地合作交流，学生就不会觉得学习枯燥乏味，就会在学习中找到乐趣。这样就会有利于积极学习态度的形成。教师应转变教育观念，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人。
传统教育模式中教师是课堂的主角，是教学过程的控制者，教师在台上滔滔不绝、口若悬河，讲得神采飞扬，而学生只能是正襟危坐，俯首贴耳，好像鸭子听雷。课堂俨然成为教师施展自己良好口才的“话剧舞台”。教师传授知识，学生接受知识滂《师授以方法，学生机械训练。单调、枯燥、乏味、缺乏灵性，令人窒息，这样的课堂学生怎能感兴趣，一个不感兴趣的事又如何能积极主动地去做呢?
教师应从主角的位置上退下来，让学生唱课堂的主角，自己甘当配角，做学生主动发展的引导者、组织者，激励者、合作者，做人才资源的识别者、开发者，充分拓展让每个学生都能展示自身价值的空间，使其体验成功的快乐，唤醒学生乐于求知、主动发展的潜在意识。让学生这个有感情的生命体在课堂上鲜活起来，灵动起来。让课堂成为学生探索知识，发展能力，张扬个性，渲泄情感，放飞心情的乐土。
教师从事的是培养人的活动。承担着“传光明之道，授立身之业，解人生之惑的神圣使命”。教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格、道德力量，通过自己的言传身教去感染学生。教师的人格在教育工作中发挥着重要作用，崇高的教师人格对于推动学生的心灵来说是无价的，乌申斯曾经说过：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。因为只有人格才能影响人格的形成和发展，只有性格，才能形成性格。”中国有句俗语：“榜样的力量是无穷的”。
如果教师知识渊博，道德高尚，气质高雅，情感丰富，体魄健康，意志坚强，能力出众，就会使学生产生信任感，依赖感，崇拜感，它不仅能吸引学生，而且能激活学生的潜能，促进学生主观能动性的发挥。学生就会从“亲其师”到“信其道”，就会下决心也做一个象老师那样的人，从而努力学习形成积极的学习态度。央视百家讲坛推出的易中天、于丹教授，他们的学识可谓广矣，他们的言谈可谓雅矣，他们的智慧，可谓丰富矣，如此鸿儒，悄然惊现，天下人焉能不心生向往!所以教师要不断挑战自己，超越自己，完善自己。坚定树立终身学习的思想，及时学习和掌握新知识、新技能，更新完善知识结构。提高文化品位、审美情趣、人文素养和科学索质，进而提升学识魅力和人格魅力。这样才能在教育事业中永葆青春，给学生榜样的力量。
融洽师生关系是学生自主、合作，探究学习的必要保证。愉悦、宽松、民主、和谐的氛围是现代教育所追求的课堂教学氛围。学生发言踊跃，互相补充，教师时而点头微笑，时而伸出大拇指，时而用语言鼓励、表扬。这时学生思维是活跃的，学习是快乐的，因而他感受到了老师的关爱，胆子大起来。只有在这种氛围中，学生的自主、合作、探究才能得以实现。作为一名教师，应努力为学生营造一个适合他们学习的氛围，让学生感受到老师是一个可爱可信的人。
强调学生主动学，只有在课堂上体现“四性”。一是学生有读书、思考的积极性，二是学生提出问题训练语言文字的主动性，三是发表见解敢于辩论，能发现并纠正错误的独立性；四是有求同存异，发现别人未发现的问题，以不同角度探究新途径的创造性。如在语文教学中，重视“读”的指导，教给学生用不同形式去朗读。(1)分角色读，(2)直接对话读，(3)表演读。“自己读课文”实际上是一种“自主学习”的行为，这个环节做好了，养成了习惯，会大大提高学生对语文学习的兴趣，加强语文的理解。
合作学习应以小组合作为基本形式，以小组成员合作活动为主体，我们倡导“自主、合作，探究”的学习方式，要落实到课堂上。但不能简单化、机械化，不能一提合作学习就完全放弃接受式学习，而是说对学生的活动教师不能包办代替，力求做到该让学生想的，教师不能代替学生想，该让学生说得不能替学生说t该让学生做得不能替学生做。对于学生无法理解的，教师要给予讲解。如在教学。简便计算”一课，教师在导入新课，板书课题及复习旧知识后，教师可以这样说：“剩下的几个问题，我们四人一组，合作解决这些问题，能做几题就做几题，能用简便算法的就用简便算法。”学生尝试解决合作、讨论、交流展示解法。此环节的设计充分发挥小组合作的优势，将解决问题放在小组内进行探究交流，让全体学生参与学习过程。同时让学生会与人合作，学会倾听别人意见，从而培养其互动合作交流的意识。
作为基础学科的语文教学，教师要有意识地引导学生有疑学习，求异学习。因为有疑是探究学习的开始，也是创造性思维的进一步，而求异更是创造思维的核心。如《西沙渔人》一课中，有这样一句话“西沙那一带，只有单独去捕杀过鲨鱼，才能称得上是勇敢的渔人。”一个同学这样问：“老师这句话不对，鲨鱼是国家的保护动物，怎能随意捕杀呢?”这个问题是带有批判性的，而这个问题的提出既是对书上某些内容的否定，又是探究学习，创造性学习的开始。实践证明，学生不是不会主动思考，主动求异，关键在于教师正确的启发引导，更重要的是，教师在引导学生思考、有疑探究的过程中，形成一种积极的学习态度，提升学生学习的能力。
要使学生能够自主，主动地学习，教师就应该给学生留下一个思考的空间，回味的余地。对学生提出的问题不要太细、太死，如果你设计的问题富有启发性，给学生思考探索留下一个空间，学生就会自觉地学，主动地学，请教着学，合作着学。可以这样设计“读课文你都学到了什么?”比一比看谁学的好。这些要求并没有直接让学生做什么，可是每个学生看了都觉得有好多事情来说，而且一定要做好。因为教师给他们留下一个自主学习的空间，自由地飞翔，真正让学生经历了探索的艰辛，体验到收获的喜悦。进行这一环节时，切忌“四个不要”：不要经常打断学生的发言，不要重复学生的话；不要讽刺、挖苦说错话的同学；不要总是提问某几个同学。
教师要根据任务多少，学习强弱，给足时间。比如：学生独立学习时是否形成了自己的看法和观点，相互间是否进行了补充、纠正、完善，是否形成了共识等。