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从一年级开始就已经开设了英语课程，到了高年级学生的英语水平有了很大的差距。布卢姆认为，要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。《英语课程标准》也指出：“义务教育阶段的英语课程，必须面向全体学生。”因此，我们在教育实践中，既要让全体学生都得到全面发展，并发展学生的个性特长，又要特别注意学生的差异，“因材施教”，使各层次的学生都有所提高。而课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我在小学英语教学中的几点感受。
一、主体分层——尊重差异，表现个性
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层的方式区分开来，根据他们的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力以及交际能力，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我一般采用以下方式进行分层：一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还要，他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应的发生变化。正如恩格斯所说：世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此，在教学实践中，我始终注意这些变化，及时的进行调整。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，只有尊重差异，给每一层的学生表现的机会，才能使每个分层，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、目标分层——激活思维，展现个性
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。例如5A Unit 3 Our animal friends一课，知识目标：掌握句型I have… He has… 单词no， leg， foot， give。技能目标：模仿课文，练写小作文my animal friend。情感目标：关心爱护动物。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现目标分层的特点，从而激发了学生的思维，展现了学生的个性。对于学习较差的学生，只要能达到知识目标就基本可以过关了，对于优等生和中间生，要求能进行小作文的训练。
三、施教分层——着眼差异，培养个性
课堂教学是英语教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们进行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师所关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中，还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，让朗读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。
四、评价分层——增强信心，塑造个性
我认为对多个层面的学生应及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。由于课堂上由于采用了分层教学，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，教师要注意语言的艺术，是中下生的，以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦；但中上生错漏一个字也要纠正，并指出表达要准确，不能随便。课堂上，我还教给学生学会评价，如果认为他是中上的学生，那评价的要求稍高；如果认为是中下生的，只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。师生评价，生生评价，极大促进了课堂的和谐交流。而不同层面的学生也学会了用不同的语言进行不同层次学生的评价。这样，每一个学生都学会了评价，同时自己也得到了合适的评价，都体验到了成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各层次学生的学习热情和进取精神，树立了他们的自信心，这样才能塑造各类学生独特的个性，他们的素质的也会全面提高。
五、作业分层——唤起热情，张扬个性
无论是课堂作业还是课外作业，切忌一刀切，否则优生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而学困生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习信心。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。
分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。分层教学，有利于学生英语素养的提高，有利于促进学生持续发展，它给我们的教育教学带来了新的曙光。
一、主体分层——尊重差异，表现个性
学生受到“先天的遗传因素”、“心理因素”和“社会文化因素”等方面的影响，形成了千差万别的个性差异。学习方式、接受知识等都各自不同。我们在教学实践中，就必须把他们以分层的方式区分开来，根据他们的学习基础，心理素质，学习习惯，学习能力以及交际能力，分别指导，以促使每一个学生在原来学习的基础上有所提高。我一般采用以下方式进行分层：一是按学生现有掌握的基础知识情况；二是按学生的思维能力和记忆能力；三是按学生的实践操作能力等。每个学生在不同的课例中，他们所表现出来的情况是不可能一致的，还要，他们经过一段时间的学习以后，他们的综合素质也会相应的发生变化。正如恩格斯所说：世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”为此，在教学实践中，我始终注意这些变化，及时的进行调整。我们必须要提高对分层教育、教学的认识，把它作为一种理念，并落实到教学中的每一个环节，只有尊重差异，给每一层的学生表现的机会，才能使每个分层，每个层面的学生都能得到较大的提高。
二、目标分层——激活思维，展现个性
设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。例如5A Unit 3 Our animal friends一课，知识目标：掌握句型I have… He has… 单词no， leg， foot， give。技能目标：模仿课文，练写小作文my animal friend。情感目标：关心爱护动物。以上的教学目标，是老师充分考虑各层学生的实际，体现目标分层的特点，从而激发了学生的思维，展现了学生的个性。对于学习较差的学生，只要能达到知识目标就基本可以过关了，对于优等生和中间生，要求能进行小作文的训练。
三、施教分层——着眼差异，培养个性
课堂教学是英语教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们进行分层教学也是大家认为比较合适的。可是课堂分层教学的模式是什么呢？这是每位老师所关注的问题。我想分层教学不可能是一种模式，而是一种理念。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中，还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，让朗读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。
四、评价分层——增强信心，塑造个性
我认为对多个层面的学生应及时进行客观评价，把评价贯穿在整个课堂的教学过程中。由于课堂上由于采用了分层教学，老师必然会让不同层次的学生去回答不同的问题，完成不同的作业，并给予评价。在评价时，教师要注意语言的艺术，是中下生的，以鼓励为主，并可稍降低评价标准，让他们感到成功的喜悦；但中上生错漏一个字也要纠正，并指出表达要准确，不能随便。课堂上，我还教给学生学会评价，如果认为他是中上的学生，那评价的要求稍高；如果认为是中下生的，只要基本答出来就可以表扬，给予肯定。师生评价，生生评价，极大促进了课堂的和谐交流。而不同层面的学生也学会了用不同的语言进行不同层次学生的评价。这样，每一个学生都学会了评价，同时自己也得到了合适的评价，都体验到了成功的喜悦。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”我们抓住这股力量，激发各层次学生的学习热情和进取精神，树立了他们的自信心，这样才能塑造各类学生独特的个性，他们的素质的也会全面提高。
五、作业分层——唤起热情，张扬个性
无论是课堂作业还是课外作业，切忌一刀切，否则优生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而学困生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习信心。因此，教学中对学生的课内作业可以坚持“优生多而适当提高难度，差生少而适当降低要求”的原则。
分层教学具有独特的育人功效，它不但极大地激发了不同层次的学生的学习动机，调动不同层次学生奋发向上的积极性，而且极大地促进了学生学业成绩的提高。分层教学，有利于学生英语素养的提高，有利于促进学生持续发展，它给我们的教育教学带来了新的曙光。