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摘要：开展促进学生主动参与教学活动的方法研究非常必要。通过多年的教学实践，笔者尝试从以下几个方面进行研究和总结：设置具体情境，优化课堂结构，使学生有参与的可能;紧密联系学生的生活经验和已有知识，使学生有参与的基础;照顾不同层次的学生的差异，让人人都有收获，使学生有参与的价值。
关键词：主动参与 学习活动 策略
学校教育把儿童作为发展的主体，先后进行了多轮改革与实践，这些改革与实践都体现了以学生为主体的教育观点。可是现实教学里教师不敢或不愿放开，如引导得不够到位，统得过多，设计得严谨，导致大部分学生学得不主动，体验不到学习的快乐和成功，教育资源开发和利用得不彻底，学生潜力挖掘得不充分。学生主体性没能充分地体现，自我学习意识还没有真正确立。因此，开展促进学生主动参与教学活动的方法研究非常必要。笔者经过多年的教学实践，尝试从以下几个方面进行研究和总结：设置具体情境，优化课堂结构，使学生有参与的可能;紧密联系学生的生活经验和已有知识，使学生有参与的基础;照顾不同层次的学生的差异，让人人都有收获，使学生有参与的价值。
一、设置具体情境，优化课堂结构，使学生有参与的可能
1.敢于超越课本设置具体情境，实现创新“学材”
“学材”是一种激活了的教材，它是一种生成性的教材，它向生活和生命开放。我们以学生生活经验为基础，重组数学材料，创建具有创新性的“学材”，使学生成长为自主的“对话者”。
如教学“通分”这部分内容时，我设计了如下的问题：唐僧师徒去西天取经，经过火焰山时，口渴难当，悟空搬来几个西瓜，请同学们帮助八戒选出令他满意的那块。
围绕这个问题大家纷纷开动脑筋在小组中进行交流。经过讨论，同学们得出结论：要想拿到令八戒满意的那快，就要比较5/12和3/8哪个大？这时我接着追问：“这两个分数的分子、分母都不相同，怎么比较呢？”学生讨论后又得出新的结论：把分母变相同了，然后再比较（也有同学说，把分子变相同了再比较）。我又问：“那怎样才能使分数的分母相同呢？”这时同学们又沉思起来，有些学生开始尝试着去解答。过了一会儿，我对遇到困难的学生做了适当的点拨，再导入课题“通分”，并讲解了相关知识。学生很快就比较出了5/12和3/8的大小。对于那些把分子变相同再比较大小的方法，我也给予了充分的肯定，并表示：“在以后的数学活动课上再研究这个问题。”学生弄清了故事中的问题，实际上已对“通分”有所掌握。
2.开放课堂结构，让学生有参与的可能
课程改革要求我们改变传统的教学形式，建立一种开放性、创造性的形式——现代的智慧教学课堂模式、集体传授、个别反馈和分层教学等多种形式。每个学生都是鲜活的个体，有着自身的知识积累、经验总结、思考习惯，他们参与到课堂活动中，从而让课堂内容变得丰富多彩，学生在这样的环境中可以大胆思考、大胆发言。
例如，在教学“巧算24点”时，为了让思维水平不同的学生都能参与到活动中来，有的教师在教学时设计了不同的梯度，为学生掌握方法设置了坡度，一类一类地有序进行，虽然最后不同学生都得到了发展，但学生的思维碰撞减少了。课堂上我将学生分成小组去解决不同的题目，交流时，我让速度快的同学总结方法，在不同组的比较中，学生寻找到最优的策略。由于给学生自由选择的机会，于是课堂上呈现出忙碌的景象：有的学生用算式表达，有的学生拿着笔在纸上用示意图圈画，还有的学生将24分解成几个整数加减乘除的形式在设计……学生的思维在这样的组织活动中是自主的，能够进行富有自我个性的挑战，从而让不同的学生都有了充分参与活动的可能。
二、紧密联系学生的生活经验和已有知识，使学生有参与的基础
生活化的学习内容跟学生的已有的知识积累联系紧密，它能够很好地唤醒已有的知识储备，从而调动学生学习的积极性，体会到学习数学的快乐。
1.精心设计场景问题，打通学以致用之路
学生在校园生活中遇到的场景——体育课，教师组织大家进行一场游戏，但需要大家围绕形成一个圆。
于是大家立刻各抒己见，纷纷说出自己的方法。（1）某一小队站成一条线，以第一个同学为中心点，其他同学的这条线为半径转一圈，在地上留下记号就可以了。（2）找个绳子或一根棍子也可以旋转形成圆……在这样的情景中，激发学生思考的兴趣。在这种状态下进行探究式学习，那么探究的成效性一定能够获得提高。
2.抓住生成资源
教学过程中凡是学生经过自己努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，因为它能帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对学习的自信心。
例如：圆的认识教学片段。
在教学了新知识以后（学生通过观察大量实物，折叠、画画、议论，探究出圆心、半径、直径之间的关系），练习中有这样一题：判断圆的半径。
生1：很容易得出OA不是半径，因为线段的另一端点不在圆上。
教师顺手在黑板上将OA延长至OA′，
师：这叫半径吗？
生2：不是，因为连接圆心与圆内或圆外任一点组成的线段都不叫圆的半径。
“可以是半径。”生3急切地站起来说。
教师一下子愣了，“真的吗？”带着微笑问道。这时孩子们的注意力全部被吸引过来了，瞪大眼睛想听个究竟。
“只要用它（OA′）再画一个圆，OA′就是半径了。”生3自信地说。
“有道理，”师拿出圆规边画边兴奋地說，“有创意，你能给这两个圆起个名字吗？”
“像波浪，就叫水波圆吧。”“像方向盘，叫盘圆。”班中一下子热闹了起来。
“它们同一个圆心，就叫……”教师尚未说完，另一学生嚷道：“同心圆”
“好，就叫它们同心圆。”“同心圆一个大，一个小。仔细观察，你能发现圆的大小跟什么有关吗？”
“半径、半径。”学生们兴奋地齐声说道。这时下课铃声响起。老师意犹未尽地说道：“回家之后，想想看圆的位置跟什么有关？”
在上述案例中，学生的主观能动性得到充分的发挥，老师没有刻意追求标准答案，而是优化课堂结构，抓住了生成，让学生在操作中逐步发现问题，提出问题。这样既满足了学生争强好胜的心理，又激发了他们主动探究的欲望。
三、照顾不同层次的学生的差异，让人人都有收获，使学生有参与的价值
在提倡素质教育的今天，我们要面向全体、全面提高、实现学生主动发展。我们必须要根据学生已有的知识基础、性格特点、学习的意志力等方面的差异采取不同的教学策略，让不同层次的学生均能获得很好的发展。
例如《三角形的高》这一课，教材内容是按照学生的一般认知规律，由浅入深、由易到难编排的，以帮助学生逐步理解三角形的高。我按照教材的编排顺序，循序渐进地教学，有些学生存在困难，经过辅导，他的学习成果最终符合书本上的教学要求。
但是这样的要求对于水平高一些的学生来说，却缺乏思考性和探索性，这时候我觉得应当给他们补充一些适合他们的学习任务。
这时，我就向学生提出一个问题：“一个三角形应该有几条高？”有学生说有三条，有学生说有时候有三条，有时候有一条，答案不统一。这时候我就引导学生共同研究。
总而言之，学生是学习的主人，是学习的主体。我们应尊重学生的主体性，选择学习材料，设计活动方案，让学生积极主动地参与学习活动。当学生主动完成学习任务时，我们才能更好地培养学生独立思考的能力和创造能力。只有学生主体参与教学活动，能动地、创造性地完成学习任务，我们的课堂才是鲜活的。实践表明，一个人处于积极的思维状态下，学习的效率是很高的。上述内容仅仅是笔者对促进学生主动参与教学活动的策略的总结，不妥之处请予指正。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒋玉琴.创生学材的实践与思考[J].江苏教育，2004（14）.
责任编辑：赵潇晗
关键词：主动参与 学习活动 策略
学校教育把儿童作为发展的主体，先后进行了多轮改革与实践，这些改革与实践都体现了以学生为主体的教育观点。可是现实教学里教师不敢或不愿放开，如引导得不够到位，统得过多，设计得严谨，导致大部分学生学得不主动，体验不到学习的快乐和成功，教育资源开发和利用得不彻底，学生潜力挖掘得不充分。学生主体性没能充分地体现，自我学习意识还没有真正确立。因此，开展促进学生主动参与教学活动的方法研究非常必要。笔者经过多年的教学实践，尝试从以下几个方面进行研究和总结：设置具体情境，优化课堂结构，使学生有参与的可能;紧密联系学生的生活经验和已有知识，使学生有参与的基础;照顾不同层次的学生的差异，让人人都有收获，使学生有参与的价值。
一、设置具体情境，优化课堂结构，使学生有参与的可能
1.敢于超越课本设置具体情境，实现创新“学材”
“学材”是一种激活了的教材，它是一种生成性的教材，它向生活和生命开放。我们以学生生活经验为基础，重组数学材料，创建具有创新性的“学材”，使学生成长为自主的“对话者”。
如教学“通分”这部分内容时，我设计了如下的问题：唐僧师徒去西天取经，经过火焰山时，口渴难当，悟空搬来几个西瓜，请同学们帮助八戒选出令他满意的那块。
围绕这个问题大家纷纷开动脑筋在小组中进行交流。经过讨论，同学们得出结论：要想拿到令八戒满意的那快，就要比较5/12和3/8哪个大？这时我接着追问：“这两个分数的分子、分母都不相同，怎么比较呢？”学生讨论后又得出新的结论：把分母变相同了，然后再比较（也有同学说，把分子变相同了再比较）。我又问：“那怎样才能使分数的分母相同呢？”这时同学们又沉思起来，有些学生开始尝试着去解答。过了一会儿，我对遇到困难的学生做了适当的点拨，再导入课题“通分”，并讲解了相关知识。学生很快就比较出了5/12和3/8的大小。对于那些把分子变相同再比较大小的方法，我也给予了充分的肯定，并表示：“在以后的数学活动课上再研究这个问题。”学生弄清了故事中的问题，实际上已对“通分”有所掌握。
2.开放课堂结构，让学生有参与的可能
课程改革要求我们改变传统的教学形式，建立一种开放性、创造性的形式——现代的智慧教学课堂模式、集体传授、个别反馈和分层教学等多种形式。每个学生都是鲜活的个体，有着自身的知识积累、经验总结、思考习惯，他们参与到课堂活动中，从而让课堂内容变得丰富多彩，学生在这样的环境中可以大胆思考、大胆发言。
例如，在教学“巧算24点”时，为了让思维水平不同的学生都能参与到活动中来，有的教师在教学时设计了不同的梯度，为学生掌握方法设置了坡度，一类一类地有序进行，虽然最后不同学生都得到了发展，但学生的思维碰撞减少了。课堂上我将学生分成小组去解决不同的题目，交流时，我让速度快的同学总结方法，在不同组的比较中，学生寻找到最优的策略。由于给学生自由选择的机会，于是课堂上呈现出忙碌的景象：有的学生用算式表达，有的学生拿着笔在纸上用示意图圈画，还有的学生将24分解成几个整数加减乘除的形式在设计……学生的思维在这样的组织活动中是自主的，能够进行富有自我个性的挑战，从而让不同的学生都有了充分参与活动的可能。
二、紧密联系学生的生活经验和已有知识，使学生有参与的基础
生活化的学习内容跟学生的已有的知识积累联系紧密，它能够很好地唤醒已有的知识储备，从而调动学生学习的积极性，体会到学习数学的快乐。
1.精心设计场景问题，打通学以致用之路
学生在校园生活中遇到的场景——体育课，教师组织大家进行一场游戏，但需要大家围绕形成一个圆。
于是大家立刻各抒己见，纷纷说出自己的方法。（1）某一小队站成一条线，以第一个同学为中心点，其他同学的这条线为半径转一圈，在地上留下记号就可以了。（2）找个绳子或一根棍子也可以旋转形成圆……在这样的情景中，激发学生思考的兴趣。在这种状态下进行探究式学习，那么探究的成效性一定能够获得提高。
2.抓住生成资源
教学过程中凡是学生经过自己努力“创造”出来的东西，都应该给予足够的表扬和鼓励，因为它能帮助学生培养对数学的兴趣，建立起对学习的自信心。
例如：圆的认识教学片段。
在教学了新知识以后（学生通过观察大量实物，折叠、画画、议论，探究出圆心、半径、直径之间的关系），练习中有这样一题：判断圆的半径。
生1：很容易得出OA不是半径，因为线段的另一端点不在圆上。
教师顺手在黑板上将OA延长至OA′，
师：这叫半径吗？
生2：不是，因为连接圆心与圆内或圆外任一点组成的线段都不叫圆的半径。
“可以是半径。”生3急切地站起来说。
教师一下子愣了，“真的吗？”带着微笑问道。这时孩子们的注意力全部被吸引过来了，瞪大眼睛想听个究竟。
“只要用它（OA′）再画一个圆，OA′就是半径了。”生3自信地说。
“有道理，”师拿出圆规边画边兴奋地說，“有创意，你能给这两个圆起个名字吗？”
“像波浪，就叫水波圆吧。”“像方向盘，叫盘圆。”班中一下子热闹了起来。
“它们同一个圆心，就叫……”教师尚未说完，另一学生嚷道：“同心圆”
“好，就叫它们同心圆。”“同心圆一个大，一个小。仔细观察，你能发现圆的大小跟什么有关吗？”
“半径、半径。”学生们兴奋地齐声说道。这时下课铃声响起。老师意犹未尽地说道：“回家之后，想想看圆的位置跟什么有关？”
在上述案例中，学生的主观能动性得到充分的发挥，老师没有刻意追求标准答案，而是优化课堂结构，抓住了生成，让学生在操作中逐步发现问题，提出问题。这样既满足了学生争强好胜的心理，又激发了他们主动探究的欲望。
三、照顾不同层次的学生的差异，让人人都有收获，使学生有参与的价值
在提倡素质教育的今天，我们要面向全体、全面提高、实现学生主动发展。我们必须要根据学生已有的知识基础、性格特点、学习的意志力等方面的差异采取不同的教学策略，让不同层次的学生均能获得很好的发展。
例如《三角形的高》这一课，教材内容是按照学生的一般认知规律，由浅入深、由易到难编排的，以帮助学生逐步理解三角形的高。我按照教材的编排顺序，循序渐进地教学，有些学生存在困难，经过辅导，他的学习成果最终符合书本上的教学要求。
但是这样的要求对于水平高一些的学生来说，却缺乏思考性和探索性，这时候我觉得应当给他们补充一些适合他们的学习任务。
这时，我就向学生提出一个问题：“一个三角形应该有几条高？”有学生说有三条，有学生说有时候有三条，有时候有一条，答案不统一。这时候我就引导学生共同研究。
总而言之，学生是学习的主人，是学习的主体。我们应尊重学生的主体性，选择学习材料，设计活动方案，让学生积极主动地参与学习活动。当学生主动完成学习任务时，我们才能更好地培养学生独立思考的能力和创造能力。只有学生主体参与教学活动，能动地、创造性地完成学习任务，我们的课堂才是鲜活的。实践表明，一个人处于积极的思维状态下，学习的效率是很高的。上述内容仅仅是笔者对促进学生主动参与教学活动的策略的总结，不妥之处请予指正。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]蒋玉琴.创生学材的实践与思考[J].江苏教育，2004（14）.
责任编辑：赵潇晗