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作文教学怎样才能做到更加有效，这是任何一位有责任心的语文教师都不能不考虑的一个实际问题。这也是大力发展素质教育，全面提高学生素质亟待解决的一个突出问题。学生作文语言贫乏，材料短缺，思路混乱是作文教学中的难题。在这几年的中学语文教学中，我一直思考如何解决这一问题。学生学习写作，提高写作能力，是一个客观的过程。既然这是一个客观的过程，它就有自己的客观规律，因此，作文教学要提高学生的写作水平，就必须遵循写作水平提高的客观规律。从作文教学的客观过程看，我以为当前的作文教学至少有两个值得注意的问题：首先，忽略了“作文修改教学”，作文教学过程实际上是不完整的，因而学生的写作训练也是不完整的；其次，“忽略了作文的个性化教学”，在写作这种最具个人特点的学习中，学生难以得到有针对性的个性化教学。
一、作文修改教学
在作文教学中，存在着两个相辅相成的过程：一是教的过程，二是写的过程。教的目的在于会写，因此“怎样写”便是“怎样教”的基础，“怎样写”始终是思考作文“怎样教”的逻辑起点。
作文教学已经形成了一个定势：写作知识是作文的基础，习作的唯一捷径似乎就是从学习写作知识着手来学习写作。学生作文，教师批改是传统的作文教学方法，但并不完全是科学的方法。从教育方法论的角度看，它只有很有限的教育作用。学生作文，教师批改，学生自己不修改，是作文水平提高缓慢的重要原因之一。作文教学中指导改和指导作是不可分的，既指导作又指导改，才是健全的作文教学，才会是富有成效的作文教学。
从有关的写作教程和作文教学来看，几乎都是先给习作者提供一定的写作套路，仿佛照着这个写作套路就一定能写出好文章来。当然，写作知识对于写作是必要的，但是写作过程是人类精神活动最为复杂的一种过程。人的写作能力作为一种综合性的能力，究竟是怎样发展起来的，迄今仍是尚未真正解开的“谜”。
在实际的写作过程中，人们在下笔之前，往往对自己要写的东西是模糊的。一篇好的文章写出来，并非在作者下笔之前就已经根据写作规范要领，把它清楚地构想出来了。一篇好文章往往是在写出来的毛坯的基础上（有时这个毛坯可能相当粗糙）精心加工出来的。因此，人们常说“文章是改出来的”。作家的文章是改出来的，学生的作文也应该是改出来的，文不厌改，越改越提高，修改文章不比多写文章的效果差。鲁迅先生关于写作的意见，很多人是熟悉的。他曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，作家修改文章这一必经之路，作为一个写作的普遍原则，完全可以用到指导学生的作文上。
一篇好文章往往是在修改的过程中才在作者面前清晰起来、成熟起来、完善起来的。因此，文章的修改是写作过程中的关键环节。既然写作中的实际过程就是这样，那么不能想象缺乏修改过程的写作能够产生出色的文章。但是许多老师在作文教学中让学生在规定的时间里完成作文，在批改后进行一番讲评，就算完结了。写作中的一个重要过程——修改，还没有开始，写作就已经结束了。这样怎么能够写出好的文章来呢？作文过程中的指导修改多被忽视。这可能是因为执笔作文的过程是学生个人思考、书写的过程，于是便认为教师只有等着批改和讲评了。其实这个过程也需要指导修改，既需要指导个别修改，又需要指导集体修改。
文章的修改不仅对于一般的写作过程是重要的，而且对于一个人写作水平的提高更是重要。如果说在作者把一篇文章写出来之前，作者对于自己写出怎样的文章并不明确，那么当一篇文章写出来之后，一篇文章无论好坏，都明明白白地摆在作者面前了。如果此时教师再结合有关的写作知识对作文进行讲评，指导学生进行文章的修改，那么学生就能够在写作中真正深入理解和掌握有关的写作知识，进而把有关写作知识在作文修改的过程中转化为能力。可见文章的修改过程不仅是一般的提高文章质量的过程，而且是真正掌握有关写作知识，形成写作能力的过程。只有经历了这一过程，知识才能巩固，能力才能提高。通常看到的差生的作文，错别字通篇（懒得查字典）、病句成堆（懒得检查修改）、叙述空泛、议论肤浅、说明不清（懒得精思细想）。究其病因，主要是缺乏认真、仔细、耐心的心理品质。假若采用重作、罚作等强制手段，不仅于事无补，还会进一步加深学生的厌恶情绪。我从指导学生修改作文入手，首先鼓励学生，而后通过艰苦的修改磨炼，让学生潜移默化地养成良好的学习习惯，尽力帮助他们获得写作的成功，让成功的喜悦与艰辛去疗治他们心理上的毛病。
在一次习作中，有一位同学写了一篇名为《我学会了做饭》的作文，其结尾是这样的：“我看着自己的劳动成果，心想，我们要按照《中学生日常行为规范》来对照自己，自己的事自己去做，不会就学，刻苦学习，将来就能为社会贡献力量。”我先请这位同学朗读他的文章，接着让他本人就习作的优缺点作一介绍，大家提看法，当场集体批改。于是小作者又重新学习有关课文，作了如下修改：
“我看着凝聚着自己智慧的劳动成果，心头不禁一亮，劳动与作文和做人原来有着重要的联系。古往今来，凡是热爱劳动的人都受到人们的赞扬。热爱劳动就要培养自觉劳动的习惯，我们应该从学习和日常生活的小事做起，不能认为是小事，就不去做或不坚持做。今天不会自我服务，明天就有可能不会为他人、社会服务，我想今天不仅学会了做饭，更重要的是懂得了事在人为的道理！”
指导学生修改作文不能像作家那样，从取材立意、布局谋篇、用词造句上一一推敲、处处斟酌，只能要求学生修改力所能及的内容。这里包括：材料没有价值或价值的大小；材料堆砌不足的地方；意思不健康、不积极的地方；层次和脉络上的明显毛病；用词不当、句子欠通顺和累赘；修辞上的明显毛病，如比喻、夸张的滥用等；文字、符号和书写格式上的错误。至于属于思想高度的问题、生活的深度问题、情感的蕴蓄问题、表达的技巧问题等，要靠平日的积累，远非一次修改可以实现，不宜作为修改的目标。
提出作文修改教学，不仅是因为写作过程本来就有一个修改的环节，而且因为修改文章既是写作能力的重要方面，也是写作的自学能力和自我提高的能力。写作是一种个人的创造性活动，没有哪一个老师可以教给学生某种可以任意套用的写作方法。一个能写出好文章的人，必然是一个会修改文章的人，而一个会修改文章的人，实际上也就获得了自我提高写作水平的能力。换句话说，他已经学会了“学习写作”，这就是所谓的“学会学习”。正是因为修改文章是一种能力，而且是一种“学会写作”的能力，所以才需要进行专门的教学。
二、作文的个性化教学
班级授课制作为现代学校教学的基本制度，也是作文教学的基本组织形式，但是这种授课方式实际上与个人学习写作的过程是矛盾的。作文教学显然与传授系统的知识是不同的。譬如，学生学习自然科学知识，他们不能对于同一个科学问题给出不同的答案。在这种学习中，教师所教的和学生所学的是普遍性的东西。正确而有效的教与学，是以一致的结论为前提的。但是作文教学能够这样吗？如果一堂作文课教下来，全体学生写出了完全一字不差的文章，那么这堂课就彻底地失败了。写作是一种充满个性色彩的活动。虽然写作是以语言的运用为特征的，但是语言的作品实际上展示的是“这一个人”。说写作是个性的活动，这是因为它是个体的人完整的精神活动的结果。
写作需要思维力、想象力、观察力、感觉力等。这多方面的能力在个体身上是有不同特点的。虽然这些能力也是学习的结果，但是它们是在个人长期学习经验的基础上形成的，在个人身上往往表现为相对稳定的特征。它们不是某个教师通过某次作文课堂教学就可以简单改变的。每个学生、每一次习作，都只能在自己已经形成的具有个人特点的上述能力的基础上进行。
写作作为个体对世界认识体验的结果，它是主客体交融在一起的。在一篇文章中，作者所展示的只能是他自己所认识和体验到的世界，这个世界只能建筑在他个人的生活经验的基础上。把一个客观的事物作为描摹的对象，几十位学生决不会写出同样的文章来。写作不仅受到个体自身相关能力的限制，而且受到个人所独有的经验世界的限制。
写作也是个人对语言的操作，语言在个人身上也是具有个性的。有关语言的研究表明，对于个人来说，语言是其把握世界的方式，因而每一个人都以自己的语言来建构独特的世界。
随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期高喊过这个口号。但是，我们没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性，我们一直提倡的是“统一”、“服从”、“听话”，对于个性采取回避甚至压制的态度。往往在教学中布置题目一言堂，不顾学生的认识水平和选择自由；作文指导一窝蜂，题目布置完后，教师喜好“引路”，给提纲；批改作文一支笔，以教师的自身经历和阅历代替学生的经历和阅历，以教师的一孔之见代替学生的想象和发挥，以致作文中刻板呆滞、故意拔高的口号层出不穷。作文少了灵性、少了创造、少了真知灼见；多了循规蹈矩、多了陈腐教条、多了千篇一腔。在这种教育观念的支配下，学生个性受到了压抑，他们的天性得不到充分地表现，他们的兴趣得不到积极地培养，他们的尊严得不到应有的尊重，其结果是：扼杀了学生的人性，戕害了学生的个性，抹杀了学生的创新意识。我们用一种固定的、僵化的评价标准来评判所有活生生的学生，于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册，造成许多不良的后果。这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧，对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。
基于这样一种考虑，我觉得有必要推行作文个性化教学，用这种教学唤回学生的本我和个性，在放飞思想与情感的同时，找回学生原来就存在的创新意识和创新能力。那么，在作文教学中怎么做到个性化呢？
首先，学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰，重视独立思考，不人云亦云。当然，中小学写作教学是一个系统的工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。一篇作文常常是在规定的时间和地点完成，这与自主地写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。比如，写“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，缺点就写不得。学生在写作过程中，写妈妈的什么是自主的。学生写这篇文章采用什么表达方式，教师也不会有过多具体的要求。至于有时候教师要求学生必须用正面描写和侧面描写的手法，那是一种有目的的训练，完全可以。个性化写作允许学生不用教师确定的题目。教师要求写“我的妈妈”，学生写“我的爸爸”不也很好吗？个性化写作反对的是要求过于具体、过于死板，没有学生可以选择的灵活性，反对的是让学生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。教师还要有“不拘一格降人才”的境界，“不拘一格”就是包容学生作文中出现的各种思想观点，对各种风格特点要采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不能用自己的是非标准来衡量所有的学生。尊重学生个性，当然不是提倡怪异，但个性往往和叛逆有一定的“血缘关系”，有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师与学生往往在维护传统与否定传统上产生分歧。如果教师不采取宽容的态度，学生的观点就很可能被教师“封杀”掉；如果能对其宽容，哪怕学生的观点有些偏激，教师也还是宽大为怀的话，学生的个性就会得到尊重和保护。教师应该以不同的角度来看待事物，尤其要善于从学生的角度来看待事物，了解学生喜欢什么，了解学生的心理特点，研究21世纪的学生和以前的学生有什么不同，和自己做中学生的时候究竟有什么不同。我个人以为，现在的学生在很多方面比老师强，教师要有向学生学习的思想，要看到教师自身的先天不足和思想生活空间的狭窄。教师要拓展自己的空间，要与时俱进。
其次，要根本解决以往作文教学中的弊端，需要教师换脑筋，加强学习，改变旧有的、僵化的评价模式，以一种新的、正确的眼光来审视学生的作文。否则，要学生写出个性化的作文就不是一件容易的事情，即便写出了，也可能被埋没。
作文是心灵的释放。每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照他们自己本来的样子更好地发展，不是非得按照教师的喜好加以纠正不可。在语言上，教师要关注学生作文的语言、句式的选用、修辞格的运用、逻辑上的顺序、词汇的丰富性、风格的多样性等。只要学生在语言上有一定的可取之处，就应给予肯定。在文章构思上，文无定法，如何开头，如何过渡，如何展开，如何结束，都有学生自己的习惯和匠心，没有固定不变的模式，教师切不可将“新八股”的紧箍咒套在学生头上。每一个学生的思路都具有鲜明的个性特点，教师要引导学生写出真正属于自己的文章，体现出鲜明的个性。
总之，教师在作文个性化教学中至关重要，如果教师能够深刻地认识这一点，并在实际中去改进，我们的作文教学一定能与时俱进，绽放出绚丽的花朵。
一、作文修改教学
在作文教学中，存在着两个相辅相成的过程：一是教的过程，二是写的过程。教的目的在于会写，因此“怎样写”便是“怎样教”的基础，“怎样写”始终是思考作文“怎样教”的逻辑起点。
作文教学已经形成了一个定势：写作知识是作文的基础，习作的唯一捷径似乎就是从学习写作知识着手来学习写作。学生作文，教师批改是传统的作文教学方法，但并不完全是科学的方法。从教育方法论的角度看，它只有很有限的教育作用。学生作文，教师批改，学生自己不修改，是作文水平提高缓慢的重要原因之一。作文教学中指导改和指导作是不可分的，既指导作又指导改，才是健全的作文教学，才会是富有成效的作文教学。
从有关的写作教程和作文教学来看，几乎都是先给习作者提供一定的写作套路，仿佛照着这个写作套路就一定能写出好文章来。当然，写作知识对于写作是必要的，但是写作过程是人类精神活动最为复杂的一种过程。人的写作能力作为一种综合性的能力，究竟是怎样发展起来的，迄今仍是尚未真正解开的“谜”。
在实际的写作过程中，人们在下笔之前，往往对自己要写的东西是模糊的。一篇好的文章写出来，并非在作者下笔之前就已经根据写作规范要领，把它清楚地构想出来了。一篇好文章往往是在写出来的毛坯的基础上（有时这个毛坯可能相当粗糙）精心加工出来的。因此，人们常说“文章是改出来的”。作家的文章是改出来的，学生的作文也应该是改出来的，文不厌改，越改越提高，修改文章不比多写文章的效果差。鲁迅先生关于写作的意见，很多人是熟悉的。他曾说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”因此，作家修改文章这一必经之路，作为一个写作的普遍原则，完全可以用到指导学生的作文上。
一篇好文章往往是在修改的过程中才在作者面前清晰起来、成熟起来、完善起来的。因此，文章的修改是写作过程中的关键环节。既然写作中的实际过程就是这样，那么不能想象缺乏修改过程的写作能够产生出色的文章。但是许多老师在作文教学中让学生在规定的时间里完成作文，在批改后进行一番讲评，就算完结了。写作中的一个重要过程——修改，还没有开始，写作就已经结束了。这样怎么能够写出好的文章来呢？作文过程中的指导修改多被忽视。这可能是因为执笔作文的过程是学生个人思考、书写的过程，于是便认为教师只有等着批改和讲评了。其实这个过程也需要指导修改，既需要指导个别修改，又需要指导集体修改。
文章的修改不仅对于一般的写作过程是重要的，而且对于一个人写作水平的提高更是重要。如果说在作者把一篇文章写出来之前，作者对于自己写出怎样的文章并不明确，那么当一篇文章写出来之后，一篇文章无论好坏，都明明白白地摆在作者面前了。如果此时教师再结合有关的写作知识对作文进行讲评，指导学生进行文章的修改，那么学生就能够在写作中真正深入理解和掌握有关的写作知识，进而把有关写作知识在作文修改的过程中转化为能力。可见文章的修改过程不仅是一般的提高文章质量的过程，而且是真正掌握有关写作知识，形成写作能力的过程。只有经历了这一过程，知识才能巩固，能力才能提高。通常看到的差生的作文，错别字通篇（懒得查字典）、病句成堆（懒得检查修改）、叙述空泛、议论肤浅、说明不清（懒得精思细想）。究其病因，主要是缺乏认真、仔细、耐心的心理品质。假若采用重作、罚作等强制手段，不仅于事无补，还会进一步加深学生的厌恶情绪。我从指导学生修改作文入手，首先鼓励学生，而后通过艰苦的修改磨炼，让学生潜移默化地养成良好的学习习惯，尽力帮助他们获得写作的成功，让成功的喜悦与艰辛去疗治他们心理上的毛病。
在一次习作中，有一位同学写了一篇名为《我学会了做饭》的作文，其结尾是这样的：“我看着自己的劳动成果，心想，我们要按照《中学生日常行为规范》来对照自己，自己的事自己去做，不会就学，刻苦学习，将来就能为社会贡献力量。”我先请这位同学朗读他的文章，接着让他本人就习作的优缺点作一介绍，大家提看法，当场集体批改。于是小作者又重新学习有关课文，作了如下修改：
“我看着凝聚着自己智慧的劳动成果，心头不禁一亮，劳动与作文和做人原来有着重要的联系。古往今来，凡是热爱劳动的人都受到人们的赞扬。热爱劳动就要培养自觉劳动的习惯，我们应该从学习和日常生活的小事做起，不能认为是小事，就不去做或不坚持做。今天不会自我服务，明天就有可能不会为他人、社会服务，我想今天不仅学会了做饭，更重要的是懂得了事在人为的道理！”
指导学生修改作文不能像作家那样，从取材立意、布局谋篇、用词造句上一一推敲、处处斟酌，只能要求学生修改力所能及的内容。这里包括：材料没有价值或价值的大小；材料堆砌不足的地方；意思不健康、不积极的地方；层次和脉络上的明显毛病；用词不当、句子欠通顺和累赘；修辞上的明显毛病，如比喻、夸张的滥用等；文字、符号和书写格式上的错误。至于属于思想高度的问题、生活的深度问题、情感的蕴蓄问题、表达的技巧问题等，要靠平日的积累，远非一次修改可以实现，不宜作为修改的目标。
提出作文修改教学，不仅是因为写作过程本来就有一个修改的环节，而且因为修改文章既是写作能力的重要方面，也是写作的自学能力和自我提高的能力。写作是一种个人的创造性活动，没有哪一个老师可以教给学生某种可以任意套用的写作方法。一个能写出好文章的人，必然是一个会修改文章的人，而一个会修改文章的人，实际上也就获得了自我提高写作水平的能力。换句话说，他已经学会了“学习写作”，这就是所谓的“学会学习”。正是因为修改文章是一种能力，而且是一种“学会写作”的能力，所以才需要进行专门的教学。
二、作文的个性化教学
班级授课制作为现代学校教学的基本制度，也是作文教学的基本组织形式，但是这种授课方式实际上与个人学习写作的过程是矛盾的。作文教学显然与传授系统的知识是不同的。譬如，学生学习自然科学知识，他们不能对于同一个科学问题给出不同的答案。在这种学习中，教师所教的和学生所学的是普遍性的东西。正确而有效的教与学，是以一致的结论为前提的。但是作文教学能够这样吗？如果一堂作文课教下来，全体学生写出了完全一字不差的文章，那么这堂课就彻底地失败了。写作是一种充满个性色彩的活动。虽然写作是以语言的运用为特征的，但是语言的作品实际上展示的是“这一个人”。说写作是个性的活动，这是因为它是个体的人完整的精神活动的结果。
写作需要思维力、想象力、观察力、感觉力等。这多方面的能力在个体身上是有不同特点的。虽然这些能力也是学习的结果，但是它们是在个人长期学习经验的基础上形成的，在个人身上往往表现为相对稳定的特征。它们不是某个教师通过某次作文课堂教学就可以简单改变的。每个学生、每一次习作，都只能在自己已经形成的具有个人特点的上述能力的基础上进行。
写作作为个体对世界认识体验的结果，它是主客体交融在一起的。在一篇文章中，作者所展示的只能是他自己所认识和体验到的世界，这个世界只能建筑在他个人的生活经验的基础上。把一个客观的事物作为描摹的对象，几十位学生决不会写出同样的文章来。写作不仅受到个体自身相关能力的限制，而且受到个人所独有的经验世界的限制。
写作也是个人对语言的操作，语言在个人身上也是具有个性的。有关语言的研究表明，对于个人来说，语言是其把握世界的方式，因而每一个人都以自己的语言来建构独特的世界。
随着教育改革的不断深入，解放学生的个性成了人们的热门话题。“解放个性”似乎是西方几个世纪以前的口号，中国在五四新文化运动时期高喊过这个口号。但是，我们没有真正地解放个性，我们的基础教育也没有真正地关注过个性，我们一直提倡的是“统一”、“服从”、“听话”，对于个性采取回避甚至压制的态度。往往在教学中布置题目一言堂，不顾学生的认识水平和选择自由；作文指导一窝蜂，题目布置完后，教师喜好“引路”，给提纲；批改作文一支笔，以教师的自身经历和阅历代替学生的经历和阅历，以教师的一孔之见代替学生的想象和发挥，以致作文中刻板呆滞、故意拔高的口号层出不穷。作文少了灵性、少了创造、少了真知灼见；多了循规蹈矩、多了陈腐教条、多了千篇一腔。在这种教育观念的支配下，学生个性受到了压抑，他们的天性得不到充分地表现，他们的兴趣得不到积极地培养，他们的尊严得不到应有的尊重，其结果是：扼杀了学生的人性，戕害了学生的个性，抹杀了学生的创新意识。我们用一种固定的、僵化的评价标准来评判所有活生生的学生，于是许多有个性但考试成绩不好的学生被打入另册，造成许多不良的后果。这种教育对于一个家庭来说是一个小悲剧，对于我们整个国家来说就是一个大悲剧。
基于这样一种考虑，我觉得有必要推行作文个性化教学，用这种教学唤回学生的本我和个性，在放飞思想与情感的同时，找回学生原来就存在的创新意识和创新能力。那么，在作文教学中怎么做到个性化呢？
首先，学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰，重视独立思考，不人云亦云。当然，中小学写作教学是一个系统的工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。一篇作文常常是在规定的时间和地点完成，这与自主地写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。比如，写“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，缺点就写不得。学生在写作过程中，写妈妈的什么是自主的。学生写这篇文章采用什么表达方式，教师也不会有过多具体的要求。至于有时候教师要求学生必须用正面描写和侧面描写的手法，那是一种有目的的训练，完全可以。个性化写作允许学生不用教师确定的题目。教师要求写“我的妈妈”，学生写“我的爸爸”不也很好吗？个性化写作反对的是要求过于具体、过于死板，没有学生可以选择的灵活性，反对的是让学生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。教师还要有“不拘一格降人才”的境界，“不拘一格”就是包容学生作文中出现的各种思想观点，对各种风格特点要采取包容的态度，特别是对那些不合自己心意的观点和风格更要宽容一些，使其有一席之地，得到教师的充分尊重。教师不能用自己的是非标准来衡量所有的学生。尊重学生个性，当然不是提倡怪异，但个性往往和叛逆有一定的“血缘关系”，有独立见解常常伴随着对传统的否定。教师与学生往往在维护传统与否定传统上产生分歧。如果教师不采取宽容的态度，学生的观点就很可能被教师“封杀”掉；如果能对其宽容，哪怕学生的观点有些偏激，教师也还是宽大为怀的话，学生的个性就会得到尊重和保护。教师应该以不同的角度来看待事物，尤其要善于从学生的角度来看待事物，了解学生喜欢什么，了解学生的心理特点，研究21世纪的学生和以前的学生有什么不同，和自己做中学生的时候究竟有什么不同。我个人以为，现在的学生在很多方面比老师强，教师要有向学生学习的思想，要看到教师自身的先天不足和思想生活空间的狭窄。教师要拓展自己的空间，要与时俱进。
其次，要根本解决以往作文教学中的弊端，需要教师换脑筋，加强学习，改变旧有的、僵化的评价模式，以一种新的、正确的眼光来审视学生的作文。否则，要学生写出个性化的作文就不是一件容易的事情，即便写出了，也可能被埋没。
作文是心灵的释放。每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的价值观、审美观。教师的责任是发现学生作文中的闪光点，然后去放大，鼓励学生按照他们自己本来的样子更好地发展，不是非得按照教师的喜好加以纠正不可。在语言上，教师要关注学生作文的语言、句式的选用、修辞格的运用、逻辑上的顺序、词汇的丰富性、风格的多样性等。只要学生在语言上有一定的可取之处，就应给予肯定。在文章构思上，文无定法，如何开头，如何过渡，如何展开，如何结束，都有学生自己的习惯和匠心，没有固定不变的模式，教师切不可将“新八股”的紧箍咒套在学生头上。每一个学生的思路都具有鲜明的个性特点，教师要引导学生写出真正属于自己的文章，体现出鲜明的个性。
总之，教师在作文个性化教学中至关重要，如果教师能够深刻地认识这一点，并在实际中去改进，我们的作文教学一定能与时俱进，绽放出绚丽的花朵。