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摘 要： 在初中阶段，文言文教学是语文教学的重要组成部分，也是继承我国传统文化的基础。但是，长期以来，由于各种原因的影响，教学效果总是不尽如人意。本文主要从初中文言文教学的现状出发，对有效的教学方法和策略进行探讨。
关键词： 初中文言文教学 教学现状 教学策略
一、初中文言文教学的现状
1.重视字词的理解，忽视文章的阅读。
文言文是我国传统文化的精髓，但是由于跟生活的距离较大，学生往往感到格外生疏，特别是对一些生僻字词的理解常会出现问题。因此，老师在文言文教学中，常常把大把的时间放在字、词、句的解释上，而忽略了学生课文朗诵的重要性。长此以往，学生受到直接的影响，注重字词的死记硬背，忽略了课文的朗诵。
2.重视课文的分析，忽视情感的领悟。
在初中文言文教学中，老师往往按照原有的方法，先对段落大意和文章的中心思想进行分析，然后按照课文的段落逐字逐句地进行分析。这种教学方式虽然可以对字词进行详细分析，但是一篇完整的文章也被拆解得零零散散，文章整体体现的人文因素也就不复存在，学生根本无法走进文章，也无法从中学习到相关的历史文化知识，更无法领悟作者的思想感情。
3.重视老师的灌输，忽视学生的自学。
长期以来，初中文言文教学一直是以老师课堂灌输为主，而这种教学方式根本无法提起学生的学习兴趣，反而使学生产生一种抵触文言文的情绪。本来初中生就对文言文的理解存在畏难心理，如果老师不能够采取必要的方法提高他们的学习兴趣，简单地按照灌输的思维进行教学，只能使得学生变得越来越被动，长此以往，就会远离文言文教学的最初目的。
4.重视课内的知识，忽视课外的积累。
一些老师在进行文言文教学时，对课本中的文章相当重视，把大量的时间用在了这些文章的讲解上，各种练习也具有针对性，想要学生更好地掌握相关知识。但是，仅仅通过这样的讲解学生是根本无法充分掌握所学知识的，当遇到一篇新的文章时，学生往往无从下手，这一现象出现的主要原因就是学生平时文言文的课外积累不够，无法做到灵活应用知识。
二、初中文言文教学实践中的策略
1.“会鉴赏”。
在文言文学习过程中，对于相关的字词意思的准确把握是学习文言文的基础和重点，因此，字词的理解应该是教学的重点内容，但是仅仅注重这一点就大错特错了。教材中的文言文，大多是一些文学作品或者具备一定的文学性的文章，比如《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等就是具有代表性的文艺散文；《曹刿论战》、《出师表》等文章虽然源自史书，但其文学性较强，教材也是因其文学性而选取这些文章的；《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》更是被后世广为传诵的文学作品，其他的一些诗词就更不必多说。因此在进行文言文教学时，就不能简单地从字、词、句的层面进行讲解，将整体优美的文章分解成各种文言文知识点的集合。老师在进行教学时应该引导学生学会对文言文进行赏析和评价，从而体会文章的整体美感，体会作者的情感、文章中的优美景致，体会文中蕴含的人生哲理。让学生通过对作者人生态度、价值观及审美观等的赏析、评价，从中学习其整体的文学艺术，从而对其人生观、价值观及文化修养等产生深远的影响。
2.“授逸”。
文言文和现代文之间存在着明显的差异，学生可以利用已学知识快速地理解现代文的主题，但是文言文，如果不了解相应的文言文句法和词法，根本无法对文章作深入的了解，更谈不上理解作者的深刻思想，因此，老师在教学时应该注重相关教学内容的选择。
第一，教学内容不能一味求多，而是要将重点放在一些常见词法（一词多义、古今异义等）、特定句式（判断句、倒装句、省略句等）和古代文化常识三个方面的教学上。教学的目的就是要让学生学会对知识的分类学习，积累常见字词，掌握常用文言文词法、句法的相关规律，最后达到无师自通的境界。另外需要指出的是，在不同文章的教学时，教学内容的选择也应该有所侧重，从而做到因文施教。
第二，讲究必要的方式方法，做到教会学生掌握学习文言文的方法。比如说在进行词类活用，判断句、宾语前置、状语后置等常见句式的教学时，可以采取差异比较的方法进行教学，对各种句式的不同特点、语法差异、词义差异等进行比较，使学生了解不同句式的特点；还可以采用归纳整理的办法进行教学，帮助学生进行各种文言文知识的整理和分类归纳，进而使得学生按照一定的条理和方式掌握相关知识，并根据整理的知识做必要的联想学习，不断提升自学能力。
第三，鼓励学生经常进行文言文优秀词句、段落的摘录学习，“不动笔墨不看书”就是这个原理。摘录对于文言文的学习有着重要的作用，教师应该引导学生针对不同的文言文知识，如常见的实词、虚词、通假字、词类活用等进行分类总结摘录，对一些常见的成语、警句、名段名句等，在基本了解大意的前提下，经常进行诵读，不断加深印象，不仅能丰富基本文言文知识，还能从侧面提高文言文阅读的水平。
3.“诵读”。
“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读、口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式诵读诗文。知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情。诵读在帮助学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益。诵读应该以了解内容为前提，在了解课文大意的基础上，根据文章的思路背诵。背诵的方法很多。记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵；说明性文字可按内外远近上下左右由主（次）到次（主）等说明层次记忆；议论性文字可按抓论点、论据或中心句、分承句来记忆，如《得道多助，失道寡助》就可以采用这种方法；还可指导学生理清“文脉”（《桃花源记》），抓警句（《岳阳楼记》），抓关键词语来背诵。为增加学生的积淀，我在课外组织学生开展了古诗文诵读活动，具体要求如下：（1）学期之初。先向学生提供50篇古诗文的推荐篇目，鼓励学生多读多背，自己去悟，除点拨关键字词外，绝不用字词句语法去破坏其整体的和谐性。（2）考虑到学生之间的差异性，只规定下限——每人每学期至少完成20篇，多多益善。（3）学期结束前进行班级之间的诵读大赛。在这样宽松的氛围中，学生诵读古诗文的热情空前高涨，随时随地可看到有学生在摇头晃脑、抑扬顿挫地念着“关关雎鸠，在河之洲”、“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也”。一学期下来，80%以上的学生超额完成了任务。
总之，对于文言文的教学，最重要的是要鼓励学生“自主、合作、探究”地学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。只要牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，文言文教学就将焕发出生命的活力，让学生由“怕学”变得“乐学”。
参考文献：
［1］马坤景.浅谈如何搞好初中文言文教学.魅力中国，2011，（9）.
［2］刘燕鹏.转变观念，焕发生机——浅谈初中文言文教学.文教资料，2009，（15）.
［3］吴连芝.文言课堂也精彩——例谈初中文言文教学.考试周刊，2011，（73）.
关键词： 初中文言文教学 教学现状 教学策略
一、初中文言文教学的现状
1.重视字词的理解，忽视文章的阅读。
文言文是我国传统文化的精髓，但是由于跟生活的距离较大，学生往往感到格外生疏，特别是对一些生僻字词的理解常会出现问题。因此，老师在文言文教学中，常常把大把的时间放在字、词、句的解释上，而忽略了学生课文朗诵的重要性。长此以往，学生受到直接的影响，注重字词的死记硬背，忽略了课文的朗诵。
2.重视课文的分析，忽视情感的领悟。
在初中文言文教学中，老师往往按照原有的方法，先对段落大意和文章的中心思想进行分析，然后按照课文的段落逐字逐句地进行分析。这种教学方式虽然可以对字词进行详细分析，但是一篇完整的文章也被拆解得零零散散，文章整体体现的人文因素也就不复存在，学生根本无法走进文章，也无法从中学习到相关的历史文化知识，更无法领悟作者的思想感情。
3.重视老师的灌输，忽视学生的自学。
长期以来，初中文言文教学一直是以老师课堂灌输为主，而这种教学方式根本无法提起学生的学习兴趣，反而使学生产生一种抵触文言文的情绪。本来初中生就对文言文的理解存在畏难心理，如果老师不能够采取必要的方法提高他们的学习兴趣，简单地按照灌输的思维进行教学，只能使得学生变得越来越被动，长此以往，就会远离文言文教学的最初目的。
4.重视课内的知识，忽视课外的积累。
一些老师在进行文言文教学时，对课本中的文章相当重视，把大量的时间用在了这些文章的讲解上，各种练习也具有针对性，想要学生更好地掌握相关知识。但是，仅仅通过这样的讲解学生是根本无法充分掌握所学知识的，当遇到一篇新的文章时，学生往往无从下手，这一现象出现的主要原因就是学生平时文言文的课外积累不够，无法做到灵活应用知识。
二、初中文言文教学实践中的策略
1.“会鉴赏”。
在文言文学习过程中，对于相关的字词意思的准确把握是学习文言文的基础和重点，因此，字词的理解应该是教学的重点内容，但是仅仅注重这一点就大错特错了。教材中的文言文，大多是一些文学作品或者具备一定的文学性的文章，比如《桃花源记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》等就是具有代表性的文艺散文；《曹刿论战》、《出师表》等文章虽然源自史书，但其文学性较强，教材也是因其文学性而选取这些文章的；《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》更是被后世广为传诵的文学作品，其他的一些诗词就更不必多说。因此在进行文言文教学时，就不能简单地从字、词、句的层面进行讲解，将整体优美的文章分解成各种文言文知识点的集合。老师在进行教学时应该引导学生学会对文言文进行赏析和评价，从而体会文章的整体美感，体会作者的情感、文章中的优美景致，体会文中蕴含的人生哲理。让学生通过对作者人生态度、价值观及审美观等的赏析、评价，从中学习其整体的文学艺术，从而对其人生观、价值观及文化修养等产生深远的影响。
2.“授逸”。
文言文和现代文之间存在着明显的差异，学生可以利用已学知识快速地理解现代文的主题，但是文言文，如果不了解相应的文言文句法和词法，根本无法对文章作深入的了解，更谈不上理解作者的深刻思想，因此，老师在教学时应该注重相关教学内容的选择。
第一，教学内容不能一味求多，而是要将重点放在一些常见词法（一词多义、古今异义等）、特定句式（判断句、倒装句、省略句等）和古代文化常识三个方面的教学上。教学的目的就是要让学生学会对知识的分类学习，积累常见字词，掌握常用文言文词法、句法的相关规律，最后达到无师自通的境界。另外需要指出的是，在不同文章的教学时，教学内容的选择也应该有所侧重，从而做到因文施教。
第二，讲究必要的方式方法，做到教会学生掌握学习文言文的方法。比如说在进行词类活用，判断句、宾语前置、状语后置等常见句式的教学时，可以采取差异比较的方法进行教学，对各种句式的不同特点、语法差异、词义差异等进行比较，使学生了解不同句式的特点；还可以采用归纳整理的办法进行教学，帮助学生进行各种文言文知识的整理和分类归纳，进而使得学生按照一定的条理和方式掌握相关知识，并根据整理的知识做必要的联想学习，不断提升自学能力。
第三，鼓励学生经常进行文言文优秀词句、段落的摘录学习，“不动笔墨不看书”就是这个原理。摘录对于文言文的学习有着重要的作用，教师应该引导学生针对不同的文言文知识，如常见的实词、虚词、通假字、词类活用等进行分类总结摘录，对一些常见的成语、警句、名段名句等，在基本了解大意的前提下，经常进行诵读，不断加深印象，不仅能丰富基本文言文知识，还能从侧面提高文言文阅读的水平。
3.“诵读”。
“书读百遍，其义自见”，意思是说反复朗读能领会文章的旨意。大声朗读、口熟而成诵是文言文教学的特殊要求。因为文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式诵读诗文。知识经济时代虽然我们并不提倡“吟唱”，但“书读百遍”仍是学习文言文的重要方法，要求学生读准字音，注意停顿，读出语气感情。诵读在帮助学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面的确大有裨益。诵读应该以了解内容为前提，在了解课文大意的基础上，根据文章的思路背诵。背诵的方法很多。记叙性文字可按事情发生发展的过程或抓住时间词语来背诵；说明性文字可按内外远近上下左右由主（次）到次（主）等说明层次记忆；议论性文字可按抓论点、论据或中心句、分承句来记忆，如《得道多助，失道寡助》就可以采用这种方法；还可指导学生理清“文脉”（《桃花源记》），抓警句（《岳阳楼记》），抓关键词语来背诵。为增加学生的积淀，我在课外组织学生开展了古诗文诵读活动，具体要求如下：（1）学期之初。先向学生提供50篇古诗文的推荐篇目，鼓励学生多读多背，自己去悟，除点拨关键字词外，绝不用字词句语法去破坏其整体的和谐性。（2）考虑到学生之间的差异性，只规定下限——每人每学期至少完成20篇，多多益善。（3）学期结束前进行班级之间的诵读大赛。在这样宽松的氛围中，学生诵读古诗文的热情空前高涨，随时随地可看到有学生在摇头晃脑、抑扬顿挫地念着“关关雎鸠，在河之洲”、“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也”。一学期下来，80%以上的学生超额完成了任务。
总之，对于文言文的教学，最重要的是要鼓励学生“自主、合作、探究”地学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。只要牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化课堂教学的方法途径，激发学生的学习兴趣，文言文教学就将焕发出生命的活力，让学生由“怕学”变得“乐学”。
参考文献：
［1］马坤景.浅谈如何搞好初中文言文教学.魅力中国，2011，（9）.
［2］刘燕鹏.转变观念，焕发生机——浅谈初中文言文教学.文教资料，2009，（15）.
［3］吴连芝.文言课堂也精彩——例谈初中文言文教学.考试周刊，2011，（73）.