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摘要：科学是帮助学生认识世界的重要学科，小学正值学生学习成长的关键时期，在此时做好科学教育，对于学生的学习成长至关重要。而生活与科学密不可分，基于此，小学科学教师应运用生活化教学方式开展科学教育，帮助学生将复杂的科学知识简单化学习，不断提高学生的科学学习能力和效果。
关键词：小学;科学教育;生活化教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-177
前言
从小学生的学习角度来说，科学是学生认识世界的实践方法，当学生能够形成良好的科学能力，才能真正了解人类赖以生存的世界和地球，使其能够朝着正确的学习方向健康发展。因此，小学科学教师应注重对学生的生活化教学，以贴近学生身边的实际生活实施科学教育，拉近学生与科学之间的距离，随之有效提高学生的科学学习效率和效果，加快学生科学发展的步伐。
一、创造生活化教学环境
在小学科学教学课堂中，教师可以通过为学生创设生活化教学环境，开展对学生的科学教育，使学生能够直观地感受到科学就在自己的生活中，积极参与深度学习课程知识，不断提高教师的科学教学效率和效果。由此才能从根源上消除因教师直接运用课本中的科学知识开展教学，而导致学生难以对枯燥的科学知识产生学习兴趣的不良现象，而是使学生能够被生活中的科学现象所吸引，形成对科学知识的浓厚学习兴趣，全身心地投入到科学学习中，透彻地掌握所学的课程知识，进行对学生科学探究能力的有效培养，促使学生科学学习的健康发展。
举例来说，在学习《谁轻谁重》这节课时，教师可以先组织小学生运用教师准备的测量器测量自己书包的重量，为学生营造真实的生活化科学学习情境，充分激发学生的科学学习兴趣，使学生能积极地开展科学探究。之后，使学生都能够积极地投入到科学学习中，进行对物体轻重的深度探究，使学生与学生之间、教师与学生之间能够进行深层次的学习交流，使学生能够通过目测、体验和操作感受两个物体的轻重。最后，使学生能够在教师的指导下，学会测量的方法，将其运用到实际的生活之中，不断提高学生的科学学习能力。
二、挖掘生活化探究材料
科学就在小学生身边的实际生活之中，在开展小学科学生活化教学的时候，教师可以根据对学生的科学教学内容，為学生挖掘生活中的探究材料，使学生能够运用生活中的物品，开展相应的科学研究，使学生能够亲身经历科学知识的形成过程，认识到科学与生活之间的必然联系，积极地将所学的科学知识运用到实际生活中，促使学生科学学习水平的不断提升。同时，小学科学教师还需给予学生充足的自主学习空间，充分发挥出学生的学习主体地位，使学生能够在实践探究中，形成对科学知识的深刻理解和记忆，强化学生的科学学习效果。
举例来说，在学习《观察一瓶水》这节课时，先为学生准备生活中的饮用水、洗手液和洗发水，让学生观察这三样物品都有什么不同，使学生能够运用生活化材料，开展生活化的科学研究实验，充分调动学生对科学知识的学习积极性，并使学生能从生活化的角度，简单化地学习课本中的科学知识。之后，使学生能够在自主的科学实验研究中，认识到水是没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状、透明，会流动的液体，并在教师的指导下，学会用科学词汇描述对水的观察结果，认识到水是一种重要的物质，与我们的生活密切相关。
三、开展生活化探究活动
在小学科学教学课堂中，教师可以通过向学生提出生活化的学习问题，组织学生开展生活化探究活动，让学生通过分析生活中的现象，进行相应的科学探究活动，有效避免学生形式化地学习科学知识的这种不良现象。而是以生活化的学习问题，有效激发学生的学习兴趣，使学生能够全神贯注地学习科学知识，真正学会与学好科学学科。这样一来，即可使学生从小形成良好的科研精神，使学生能够自觉地观察生活中的事物和现象，运用科学的视角度分析和评判事物现象，促使学生科学素养与科学能力的双重提升，从而促使学生朝着更高层次的科学学习方向健康发展。
举例来说，在学习《认识一袋空气》这节课时，教师可以先向学生提出生活化的学习问题，如：空气是什么样子的？启发学生对空气的深度思考，使学生能够主动投入到科学学习中，与教师一起开展生活化的科学探究活动。之后，教师可以组织学生共同观察袋子内的空气，使学生能够大胆地表达出自己的学习思想和见解，进行良好的科学学习交流，使教师能够真实地掌握学生的科学学习能力，给予学生有针对性的教学指导，不断加强学生对科学的学习兴趣。最后，使学生能够用已学的科学方法观察、描述空气的特征，如实地记录和描述空气的特征，认识到人们的生活离不开空气，有效加强学生的生活实践能力和科学学习能力。
结束语：
综上所述，在小学科学教学中实施生活化教学，符合学生的学习兴趣与认知，可以为学生创设高效的科学学习课堂，确保学生科学学习的实效性。小学科学教师应立足于学生的发展，创新有效的生活化教学方式，使学生能够从实际生活中深度学习课程知识，形成对科学知识的浓厚兴趣，将所学的科学知识真正转化为属于自己的知识和能力，从而促使学生科学学习的全面发展。
参考文献
[1]刘盈盈.小学科学教学中实施生活化教学的对策思考[J].文理导航（教育研究与实践），2019，（6）.15.
[2]简浪花.在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考探析[J].文渊（小学版），2018，（11）.646.
[3]徐远平.小学数学课堂教学中生活化实施策略探究[J].科学咨询（科技管理），2020，（3）.228.
关键词：小学;科学教育;生活化教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-177
前言
从小学生的学习角度来说，科学是学生认识世界的实践方法，当学生能够形成良好的科学能力，才能真正了解人类赖以生存的世界和地球，使其能够朝着正确的学习方向健康发展。因此，小学科学教师应注重对学生的生活化教学，以贴近学生身边的实际生活实施科学教育，拉近学生与科学之间的距离，随之有效提高学生的科学学习效率和效果，加快学生科学发展的步伐。
一、创造生活化教学环境
在小学科学教学课堂中，教师可以通过为学生创设生活化教学环境，开展对学生的科学教育，使学生能够直观地感受到科学就在自己的生活中，积极参与深度学习课程知识，不断提高教师的科学教学效率和效果。由此才能从根源上消除因教师直接运用课本中的科学知识开展教学，而导致学生难以对枯燥的科学知识产生学习兴趣的不良现象，而是使学生能够被生活中的科学现象所吸引，形成对科学知识的浓厚学习兴趣，全身心地投入到科学学习中，透彻地掌握所学的课程知识，进行对学生科学探究能力的有效培养，促使学生科学学习的健康发展。
举例来说，在学习《谁轻谁重》这节课时，教师可以先组织小学生运用教师准备的测量器测量自己书包的重量，为学生营造真实的生活化科学学习情境，充分激发学生的科学学习兴趣，使学生能积极地开展科学探究。之后，使学生都能够积极地投入到科学学习中，进行对物体轻重的深度探究，使学生与学生之间、教师与学生之间能够进行深层次的学习交流，使学生能够通过目测、体验和操作感受两个物体的轻重。最后，使学生能够在教师的指导下，学会测量的方法，将其运用到实际的生活之中，不断提高学生的科学学习能力。
二、挖掘生活化探究材料
科学就在小学生身边的实际生活之中，在开展小学科学生活化教学的时候，教师可以根据对学生的科学教学内容，為学生挖掘生活中的探究材料，使学生能够运用生活中的物品，开展相应的科学研究，使学生能够亲身经历科学知识的形成过程，认识到科学与生活之间的必然联系，积极地将所学的科学知识运用到实际生活中，促使学生科学学习水平的不断提升。同时，小学科学教师还需给予学生充足的自主学习空间，充分发挥出学生的学习主体地位，使学生能够在实践探究中，形成对科学知识的深刻理解和记忆，强化学生的科学学习效果。
举例来说，在学习《观察一瓶水》这节课时，先为学生准备生活中的饮用水、洗手液和洗发水，让学生观察这三样物品都有什么不同，使学生能够运用生活化材料，开展生活化的科学研究实验，充分调动学生对科学知识的学习积极性，并使学生能从生活化的角度，简单化地学习课本中的科学知识。之后，使学生能够在自主的科学实验研究中，认识到水是没有颜色、没有气味、没有味道、没有固定形状、透明，会流动的液体，并在教师的指导下，学会用科学词汇描述对水的观察结果，认识到水是一种重要的物质，与我们的生活密切相关。
三、开展生活化探究活动
在小学科学教学课堂中，教师可以通过向学生提出生活化的学习问题，组织学生开展生活化探究活动，让学生通过分析生活中的现象，进行相应的科学探究活动，有效避免学生形式化地学习科学知识的这种不良现象。而是以生活化的学习问题，有效激发学生的学习兴趣，使学生能够全神贯注地学习科学知识，真正学会与学好科学学科。这样一来，即可使学生从小形成良好的科研精神，使学生能够自觉地观察生活中的事物和现象，运用科学的视角度分析和评判事物现象，促使学生科学素养与科学能力的双重提升，从而促使学生朝着更高层次的科学学习方向健康发展。
举例来说，在学习《认识一袋空气》这节课时，教师可以先向学生提出生活化的学习问题，如：空气是什么样子的？启发学生对空气的深度思考，使学生能够主动投入到科学学习中，与教师一起开展生活化的科学探究活动。之后，教师可以组织学生共同观察袋子内的空气，使学生能够大胆地表达出自己的学习思想和见解，进行良好的科学学习交流，使教师能够真实地掌握学生的科学学习能力，给予学生有针对性的教学指导，不断加强学生对科学的学习兴趣。最后，使学生能够用已学的科学方法观察、描述空气的特征，如实地记录和描述空气的特征，认识到人们的生活离不开空气，有效加强学生的生活实践能力和科学学习能力。
结束语：
综上所述，在小学科学教学中实施生活化教学，符合学生的学习兴趣与认知，可以为学生创设高效的科学学习课堂，确保学生科学学习的实效性。小学科学教师应立足于学生的发展，创新有效的生活化教学方式，使学生能够从实际生活中深度学习课程知识，形成对科学知识的浓厚兴趣，将所学的科学知识真正转化为属于自己的知识和能力，从而促使学生科学学习的全面发展。
参考文献
[1]刘盈盈.小学科学教学中实施生活化教学的对策思考[J].文理导航（教育研究与实践），2019，（6）.15.
[2]简浪花.在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考探析[J].文渊（小学版），2018，（11）.646.
[3]徐远平.小学数学课堂教学中生活化实施策略探究[J].科学咨询（科技管理），2020，（3）.228.