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“期待视野”是德国接受美学大师姚斯提出的一个重要概念。它指的是原有经验构成的思维定向或先在结构，简而言之，它是一种“前理解”或“前结构”。姚斯认为“期待视野”有两大形态：其一是既往的审美经验即“较为狭窄的‘期待视野’”。其二是既往的生活经验即“更为广阔的生活‘期待视野’”。这两种“期待视野”的形态在我们的英语教学中,可以理解为学习主体的认知结构（即学生所具有的生活经验、英语基础知识水平）和学习需求（即学生所抱的动机，所立的目标，所带的问题）。这种“学习期待”成为学生学习的心理动力，支配着他们学习活动的全过程。“期待视野”一旦形成，就会在学习过程中起导向的作用，它决定着学生学习的动力和主观的努力程度。
由此可见，“期待视野”对于教学具有重要意义。在英语教学中，我们要特别地关注学生主体的这种需求。我在实践中注重学生学习兴趣的培养，激发他们的“期待视野”，注重学习策略的指导，满足学生的学习“期待视野”。
一、培养学习兴趣，激发学生“期待视野”
首先，观念落后，学生兴趣不高。对于大部分的农村家长来说，孩子会算账能识字就行，因为这些在生活中有用，而对英语的态度则是为了考大学，否则学了没有用。在农村，考大学只是一小部分学生的事，所以学英语也只是一小部分学生的事。正因为这种对英语学习的落后观念，使大部分学生学英语的兴趣不高，学习效率低。
其次，学生基础较差，兴趣不浓。农村学生的英语基础普遍较差，这导致农村的初中英语教学非常困难，要想在这种情况下提高英语成绩，就要在课堂上下工夫。而兴趣是课堂教学的基础。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”心理学认为，兴趣就是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意志倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的兴趣是学习活动的动力。在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。
现实中新旧教材相比有了很大改变，增加了许多新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。我们教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中，处于最佳的学习状态，当堂记住所学内容，掌握语言知识和语言技能。另外，创设情景吸引学生参与课堂活动，他们会感到上英语课不是一种负担，而是一种需要，这就是我们所说的“期待视野”。如教初一英语food and drink这一课，课前我让每个学生准备一到两件食品或饮料，如：面包、水果、矿泉水等。我也做了充分的准备。上课伊始我导入新课，“I am very hungry. Do you have something to eat?” 课堂气氛立刻活跃起来，“Yes. I have some bread.” “I have a bottle of water.” “I have an apple, would you like to have it?” 学生们都争着拿出自己的食品，我借机一边演示，一边提出这一课的重点句型，“I like...very much. I like...a little. But I don’t like...at all.”接着，我要求学生用这三个句型进行对话练习。学生们情绪高涨，踊跃参与对话表演。这节课，在有趣的气氛中，他们不但掌握了三个重点句型，还能举一反三，进行句型转换，收到了极好的效果。
这样学生在享受成功时，自然产生了学习兴趣，激发了他们的“期待视野”，为以后的学习奠定了基础。
二、学习策略的指导，满足学生“期待视野”
培养了学生的学习兴趣，激发了他们的“期待视野”，有了学习的需求。在这种状态下，我们教师就要适时地指导，以满足学生的这种期待。我在具体的教学过程中，注重学习策略的指导，以满足他们的“期待视野”。
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。学习策略是一个发展的过程。每个人学习时实际上都有一套自己的学习策略，比如，一个人喜欢从理性上接受外语，往往更善于规范地阅读，更重视写作，更乐于研究语法等等。所以，当一个人改善自己的学习策略时，便是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统，它被人们称作为“学习策略体系”。
下面我以词汇学习方法为例，实践我的学习策略的指导。
首先是分清消极词汇和积极词汇
我们学习英语，也许能学会所有的音素和发音规则，也有可能掌握所有的语法和规则，但要学会所有的单词是无法做到的。且不说外语学习者，即便把英语作为母语使用的人也难以达到这一目标。其实我们学习汉语也是如此。我相信，没有一个中国人敢说他学会了所有汉字。既然我们学不会所有的单词，那么就要把有限的时间用在学习最有用的词汇上。比如对我们所学的汉字稍作分析，就会发现有的字我们只是认识，但在说话、行文中很少运用，但有些字就没有这样的差别，看得懂，听得明，说得出，用得上。前一类字，称为消极或接受性词汇（receptive vocabulary）,后一类称为积极或表达性词（productive vocabulary）。
一般说来，我们掌握的消极词汇数量远远大于积极词汇。同样，学习英语单词时也有消极和积极词汇之分。从某种意义上说，学习语言的过程是一个不断将消极词汇逐步变成积极词汇的过程，不同的学习阶段有不用的要求。目前中学的教学大纲上所规定的词汇基本上都应该作为积极词汇来掌握，但事实上，我们并没有达到这一要求，有相当一部分词汇仍旧停留在消极词汇。如果作为消极词汇来说，我们只需要见到或听到某词时能说出词义就行了；而作为积极词汇学习要达到以下几方面要求：①会读；②会拼；③能说出词义；④能知道该词的语法属性；⑤能正确运用该词的搭配；⑥能指出该词所传达的感情色彩。
我们目前所用的教材通常都是根据教学大纲的要求编写的。换句话说，课文中的词汇已经经过编者的筛选，因此课文中出现的单词一般都要记，当然对消极词汇和积极词汇的记忆要求应有所区别。
那么如何记住这些单词呢？①趣味性原则。如果学习者对某个词感兴趣，就可以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的第一要素。只要有兴趣，再难的东西都没有关系。②以动词、名词、修饰词为先后次序的原则。我们知道一个句子里的最核心的部分是主、谓、宾。其中谓语部分是关键，它由动词充当；主语和宾语由名词来充当；定语和状语通常是形容词和副词。我们定出的记单词的优先次序原则就是根据各种词类在句子中的功能。可能有人要说英语中的功能词（如介词、连词）数量少，但它们的语法作用绝不比动词、名词少。与其他词相比，动词应该放在第一位，其中常用动词又要比普通动词优先。动词是句子运作最重要的成分。③复现率高的原则。在课外阅读中，一个词反复出现，这很可能就是比较常用的词。因为出现的次数多，读者要记住它就不需要花太多的时间。④消极词汇转化为积极词汇的原则。初次选择作为新单词记时，可以先作为消极词汇学习。第二次再碰到时，再作为积极词汇学习。这样难点分散，循序渐进，每次学习有新的要求，但要求又不是高不可攀。
其次要做好词汇分类
归类记的单词比单个记的单词难忘记。我们头脑中所学的单词，归类得越清楚，越有条理，就越容易回忆调用。因此我们在学习新单词时，也要及时加以归类记忆。词汇归类的方法有好几种。最常见的是按语义来归类。单词中的语义关系有同义关系，反义关系，类属关系，整体部分关系。
第二种方法是按读音来分类。比如bake、cake、fake、lake、make、nake、rake、sake、take、wake 都是以“ake”结尾；pat、pet、pit、pot、put都是以“p”开头和“t”结尾，只是中间元音不一样。
第三种方法是按词根分类。例如expect、respect、in-trospect和inspect都是同根词，其中“-pect”是词根；affirm、affirmative、affirmation、confirm、confirmation、infirm、infirmity都有一个共同的词根“firm”。
在实践中我注重学生学习兴趣的培养，激发了学生们的“期待视野”。学习策略的指导，又满足了他们的学习“期待视野”。以这种“学习期待”成为他们学习的心理动力，支配着他们学习活动的全过程。对他们的学习过程起到了导向的作用，影响着他们学习的动力和主观的努力程度。三年的初中学习使他们得到了健康有效的发展，我看着他们成功地离开母校，微微地笑了。
（责任编辑黄晓）
由此可见，“期待视野”对于教学具有重要意义。在英语教学中，我们要特别地关注学生主体的这种需求。我在实践中注重学生学习兴趣的培养，激发他们的“期待视野”，注重学习策略的指导，满足学生的学习“期待视野”。
一、培养学习兴趣，激发学生“期待视野”
首先，观念落后，学生兴趣不高。对于大部分的农村家长来说，孩子会算账能识字就行，因为这些在生活中有用，而对英语的态度则是为了考大学，否则学了没有用。在农村，考大学只是一小部分学生的事，所以学英语也只是一小部分学生的事。正因为这种对英语学习的落后观念，使大部分学生学英语的兴趣不高，学习效率低。
其次，学生基础较差，兴趣不浓。农村学生的英语基础普遍较差，这导致农村的初中英语教学非常困难，要想在这种情况下提高英语成绩，就要在课堂上下工夫。而兴趣是课堂教学的基础。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”心理学认为，兴趣就是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意志倾向，是动机产生的重要主观原因。良好的兴趣是学习活动的动力。在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。
现实中新旧教材相比有了很大改变，增加了许多新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。我们教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中，处于最佳的学习状态，当堂记住所学内容，掌握语言知识和语言技能。另外，创设情景吸引学生参与课堂活动，他们会感到上英语课不是一种负担，而是一种需要，这就是我们所说的“期待视野”。如教初一英语food and drink这一课，课前我让每个学生准备一到两件食品或饮料，如：面包、水果、矿泉水等。我也做了充分的准备。上课伊始我导入新课，“I am very hungry. Do you have something to eat?” 课堂气氛立刻活跃起来，“Yes. I have some bread.” “I have a bottle of water.” “I have an apple, would you like to have it?” 学生们都争着拿出自己的食品，我借机一边演示，一边提出这一课的重点句型，“I like...very much. I like...a little. But I don’t like...at all.”接着，我要求学生用这三个句型进行对话练习。学生们情绪高涨，踊跃参与对话表演。这节课，在有趣的气氛中，他们不但掌握了三个重点句型，还能举一反三，进行句型转换，收到了极好的效果。
这样学生在享受成功时，自然产生了学习兴趣，激发了他们的“期待视野”，为以后的学习奠定了基础。
二、学习策略的指导，满足学生“期待视野”
培养了学生的学习兴趣，激发了他们的“期待视野”，有了学习的需求。在这种状态下，我们教师就要适时地指导，以满足学生的这种期待。我在具体的教学过程中，注重学习策略的指导，以满足他们的“期待视野”。
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。学习策略是一个发展的过程。每个人学习时实际上都有一套自己的学习策略，比如，一个人喜欢从理性上接受外语，往往更善于规范地阅读，更重视写作，更乐于研究语法等等。所以，当一个人改善自己的学习策略时，便是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统，它被人们称作为“学习策略体系”。
下面我以词汇学习方法为例，实践我的学习策略的指导。
首先是分清消极词汇和积极词汇
我们学习英语，也许能学会所有的音素和发音规则，也有可能掌握所有的语法和规则，但要学会所有的单词是无法做到的。且不说外语学习者，即便把英语作为母语使用的人也难以达到这一目标。其实我们学习汉语也是如此。我相信，没有一个中国人敢说他学会了所有汉字。既然我们学不会所有的单词，那么就要把有限的时间用在学习最有用的词汇上。比如对我们所学的汉字稍作分析，就会发现有的字我们只是认识，但在说话、行文中很少运用，但有些字就没有这样的差别，看得懂，听得明，说得出，用得上。前一类字，称为消极或接受性词汇（receptive vocabulary）,后一类称为积极或表达性词（productive vocabulary）。
一般说来，我们掌握的消极词汇数量远远大于积极词汇。同样，学习英语单词时也有消极和积极词汇之分。从某种意义上说，学习语言的过程是一个不断将消极词汇逐步变成积极词汇的过程，不同的学习阶段有不用的要求。目前中学的教学大纲上所规定的词汇基本上都应该作为积极词汇来掌握，但事实上，我们并没有达到这一要求，有相当一部分词汇仍旧停留在消极词汇。如果作为消极词汇来说，我们只需要见到或听到某词时能说出词义就行了；而作为积极词汇学习要达到以下几方面要求：①会读；②会拼；③能说出词义；④能知道该词的语法属性；⑤能正确运用该词的搭配；⑥能指出该词所传达的感情色彩。
我们目前所用的教材通常都是根据教学大纲的要求编写的。换句话说，课文中的词汇已经经过编者的筛选，因此课文中出现的单词一般都要记，当然对消极词汇和积极词汇的记忆要求应有所区别。
那么如何记住这些单词呢？①趣味性原则。如果学习者对某个词感兴趣，就可以抄到自己的生字本上。兴趣是学习的第一要素。只要有兴趣，再难的东西都没有关系。②以动词、名词、修饰词为先后次序的原则。我们知道一个句子里的最核心的部分是主、谓、宾。其中谓语部分是关键，它由动词充当；主语和宾语由名词来充当；定语和状语通常是形容词和副词。我们定出的记单词的优先次序原则就是根据各种词类在句子中的功能。可能有人要说英语中的功能词（如介词、连词）数量少，但它们的语法作用绝不比动词、名词少。与其他词相比，动词应该放在第一位，其中常用动词又要比普通动词优先。动词是句子运作最重要的成分。③复现率高的原则。在课外阅读中，一个词反复出现，这很可能就是比较常用的词。因为出现的次数多，读者要记住它就不需要花太多的时间。④消极词汇转化为积极词汇的原则。初次选择作为新单词记时，可以先作为消极词汇学习。第二次再碰到时，再作为积极词汇学习。这样难点分散，循序渐进，每次学习有新的要求，但要求又不是高不可攀。
其次要做好词汇分类
归类记的单词比单个记的单词难忘记。我们头脑中所学的单词，归类得越清楚，越有条理，就越容易回忆调用。因此我们在学习新单词时，也要及时加以归类记忆。词汇归类的方法有好几种。最常见的是按语义来归类。单词中的语义关系有同义关系，反义关系，类属关系，整体部分关系。
第二种方法是按读音来分类。比如bake、cake、fake、lake、make、nake、rake、sake、take、wake 都是以“ake”结尾；pat、pet、pit、pot、put都是以“p”开头和“t”结尾，只是中间元音不一样。
第三种方法是按词根分类。例如expect、respect、in-trospect和inspect都是同根词，其中“-pect”是词根；affirm、affirmative、affirmation、confirm、confirmation、infirm、infirmity都有一个共同的词根“firm”。
在实践中我注重学生学习兴趣的培养，激发了学生们的“期待视野”。学习策略的指导，又满足了他们的学习“期待视野”。以这种“学习期待”成为他们学习的心理动力，支配着他们学习活动的全过程。对他们的学习过程起到了导向的作用，影响着他们学习的动力和主观的努力程度。三年的初中学习使他们得到了健康有效的发展，我看着他们成功地离开母校，微微地笑了。
（责任编辑黄晓）