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叶圣陶先生强调作文与作文的统一，认为“写出诚实的、自己的话”是作文的首要任务。那么，如何写出诚实的、自己的话呢？叶先生认为应该寻到它的源头，这源头就是我们充实的生活，“生活充实，才会表白和抒发出真实的深厚的情思来”。叶先生明确告诉我们，唯有生活才是习作的源泉，学生习作应生活化，从生活的本源汲取营养，才能将生活的感受诉诸笔端。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。指导学生习作的过程，就是让学生领略并感受生活、关注并记录生活的过程。作为一线语文教师，我们如何从生活出发，让学生从学校生活、家庭生活中不断获取习作的源泉，轻松而快乐地习作呢？
一、组织说话，激发欲望
作文是生活的需要。生活中处处需要交流与表达，说话就是口头作文。“习作就是练习说话，也就是练习思想，把那结果写出”。叶圣陶先生认为，习作起源于说话，“作文原是说话的延续，写作和说话是一致的，强调了说话的重要性”。“小学校里应该把训练儿童说话这件事看得极其重要，这不单是国语课的事”。国外一些国家，如俄罗斯、英国等十分重视说话训练，美国不仅把用文字写的叫作文，把口头表达的也称为作文，把两者视为相辅相成的作文统一体。其实对小学生来说，说话属于口头语言层次，习作则上升到书面语言的范畴，小学生口头语言的发展明显优于书面语言，因此，扎实的说话指导是学生习作的坚实基础。
苏教版三年级下册练习七口语交际的内容是《一张照片的故事》。上课时，我将老师和学生的照片放在实物投影上让大家观看，强烈的好奇心让学生极为关注照片中的人、物、景，学生表达的欲望达到了最高点。由于照片是学生的真实体验，因此在讲述照片故事的时候，学生们不仅有话可说，而且说得真实、生动而富有乐趣。一位学生说：“这张照片是暑假我们去北京旅游时拍的。当时我们参观清华大学，来到了作家朱自清《荷塘月色》中描写的荷花池，看着满池碧绿的荷叶，爸爸叫我站在岸边，以荷花池为背景拍下了这张照片。”马上有学生补充：“照片中的荷叶美，荷花更美，我们可以学着《荷花》中的句子来写写荷花的不同姿态。”此话立即得到了大家的首肯。在学生说兴正浓的时候，请学生将刚才说的内容写下来，他们不但没有丝毫为难，还非常乐意。
二、开展活动，体验感受
“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，叶圣陶先生的作文生活观阐释了作文与生活的关系。如今在大量电子产品的冲击下，小学生的不少空闲时间是在电视、电脑、iPad等陪伴下度过的，“沙发中的土豆”们缺少的是实实在在的体验。在习作教学中，如何弥补学生生活的欠充实呢？
我在指导四年级习作《记一次活动》时，把游戏引进课堂，便是一次成功的实践。课前，我让学生每人准备了十个气球；课上，让学生把气球系在脚上，同学之间互相踩别人脚上系着的气球，同时还要保护自己脚上的气球不被别人踩破。在这一过程中指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等。学生在写作时我不做任何内容的限制，放手让他们写自己喜欢的东西。这堂课的结果是：孩子们的表现非常棒。
“比赛开始了，哇！‘噼里啪啦’，比放爆竹还爽呢！我看中了一只蓝气球，趁着别人不注意用力一踩，非但没踩炸，反而跟旁边的同学撞痛了头，看来蓝气球可真够顽皮的了。我心里暗暗说：如果踩不到你，我就誓不为人。说着再次向蓝气球踩去。嘿嘿！可终于把它给踩炸了，我当时脚麻麻的，心里有点儿害怕，又有点儿兴奋。”
“……见此情景，不甘服输的我马上抖擞精神，去踩别人的气球。我紧盯一个红色的气球，快跑几步，然后用力一踩，‘哦！’红气球在我的脚下成了几片花瓣，我高兴地欢呼起来。”
其实学生不是不会写，而是缺少体验，一旦有了丰富的感受，就能写出连老师也惊叹的作文。
三、引导观察，积累素材
在学生习作过程中，如果观察力较强，就可以抓住现实生活中的大量材料，感到有东西可写，对人物、事件的描写就细致、深入、具体、生动；反之，在这方面能力较差的学生，就感到没有什么可写，写不具体，或就事论事，空洞无物。因此，指导学生会观察至关重要。在有序观察的基础上，教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止写出来的话千人一面、万人一腔。有一次我让学生以校园里的玉兰花为题进行习作，作前观察，提前两周布置。我让学生在不同的时间段观察，早晨太阳初升时，中午阳光灿烂时，傍晚夕阳落山时，不同时间段的玉兰花有何不同之处；又让学生在不同的天气中观察，春雨淅淅沥沥的时候，春光明媚的时候，风大的时候；还请学生在玉兰花不同的生长形态下观察，玉兰花刚长出毛毛的花苞的时候，花苞越长越大的时候，花朵含苞欲放的时候，满树盛开花朵的时候，花朵凋谢长出嫩叶。虽说是同一种植物，但在不同的环境下给人的感觉完全是不一样的。这样观察事物，不仅提高了学生辨析事物、区别异同的能力，还使学生在写作中写出事物的本来面目，做到了真实。
学生从语文课堂走向自然，走向生活，体验生活，就会在习作中充分展示丰富多彩的社会生活。走进生活，学生不仅能拾童趣，更能叙童乐，记童心，进入叶圣陶先生所说的“语语摹其形，语语传其情”的境界。
一、组织说话，激发欲望
作文是生活的需要。生活中处处需要交流与表达，说话就是口头作文。“习作就是练习说话，也就是练习思想，把那结果写出”。叶圣陶先生认为，习作起源于说话，“作文原是说话的延续，写作和说话是一致的，强调了说话的重要性”。“小学校里应该把训练儿童说话这件事看得极其重要，这不单是国语课的事”。国外一些国家，如俄罗斯、英国等十分重视说话训练，美国不仅把用文字写的叫作文，把口头表达的也称为作文，把两者视为相辅相成的作文统一体。其实对小学生来说，说话属于口头语言层次，习作则上升到书面语言的范畴，小学生口头语言的发展明显优于书面语言，因此，扎实的说话指导是学生习作的坚实基础。
苏教版三年级下册练习七口语交际的内容是《一张照片的故事》。上课时，我将老师和学生的照片放在实物投影上让大家观看，强烈的好奇心让学生极为关注照片中的人、物、景，学生表达的欲望达到了最高点。由于照片是学生的真实体验，因此在讲述照片故事的时候，学生们不仅有话可说，而且说得真实、生动而富有乐趣。一位学生说：“这张照片是暑假我们去北京旅游时拍的。当时我们参观清华大学，来到了作家朱自清《荷塘月色》中描写的荷花池，看着满池碧绿的荷叶，爸爸叫我站在岸边，以荷花池为背景拍下了这张照片。”马上有学生补充：“照片中的荷叶美，荷花更美，我们可以学着《荷花》中的句子来写写荷花的不同姿态。”此话立即得到了大家的首肯。在学生说兴正浓的时候，请学生将刚才说的内容写下来，他们不但没有丝毫为难，还非常乐意。
二、开展活动，体验感受
“我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”，叶圣陶先生的作文生活观阐释了作文与生活的关系。如今在大量电子产品的冲击下，小学生的不少空闲时间是在电视、电脑、iPad等陪伴下度过的，“沙发中的土豆”们缺少的是实实在在的体验。在习作教学中，如何弥补学生生活的欠充实呢？
我在指导四年级习作《记一次活动》时，把游戏引进课堂，便是一次成功的实践。课前，我让学生每人准备了十个气球；课上，让学生把气球系在脚上，同学之间互相踩别人脚上系着的气球，同时还要保护自己脚上的气球不被别人踩破。在这一过程中指导学生留心观察，认真体验，引导他们积极运用学过的各种观察方法，如有顺序、展开联想、抓住特点、注意发展变化、重点部分写具体等。学生在写作时我不做任何内容的限制，放手让他们写自己喜欢的东西。这堂课的结果是：孩子们的表现非常棒。
“比赛开始了，哇！‘噼里啪啦’，比放爆竹还爽呢！我看中了一只蓝气球，趁着别人不注意用力一踩，非但没踩炸，反而跟旁边的同学撞痛了头，看来蓝气球可真够顽皮的了。我心里暗暗说：如果踩不到你，我就誓不为人。说着再次向蓝气球踩去。嘿嘿！可终于把它给踩炸了，我当时脚麻麻的，心里有点儿害怕，又有点儿兴奋。”
“……见此情景，不甘服输的我马上抖擞精神，去踩别人的气球。我紧盯一个红色的气球，快跑几步，然后用力一踩，‘哦！’红气球在我的脚下成了几片花瓣，我高兴地欢呼起来。”
其实学生不是不会写，而是缺少体验，一旦有了丰富的感受，就能写出连老师也惊叹的作文。
三、引导观察，积累素材
在学生习作过程中，如果观察力较强，就可以抓住现实生活中的大量材料，感到有东西可写，对人物、事件的描写就细致、深入、具体、生动；反之，在这方面能力较差的学生，就感到没有什么可写，写不具体，或就事论事，空洞无物。因此，指导学生会观察至关重要。在有序观察的基础上，教师要注重引导学生对事物进行观察比较，发现事物的异同之处，捕捉它们的特点。这样，才会使写出来的文章鲜活、生动，才能防止写出来的话千人一面、万人一腔。有一次我让学生以校园里的玉兰花为题进行习作，作前观察，提前两周布置。我让学生在不同的时间段观察，早晨太阳初升时，中午阳光灿烂时，傍晚夕阳落山时，不同时间段的玉兰花有何不同之处；又让学生在不同的天气中观察，春雨淅淅沥沥的时候，春光明媚的时候，风大的时候；还请学生在玉兰花不同的生长形态下观察，玉兰花刚长出毛毛的花苞的时候，花苞越长越大的时候，花朵含苞欲放的时候，满树盛开花朵的时候，花朵凋谢长出嫩叶。虽说是同一种植物，但在不同的环境下给人的感觉完全是不一样的。这样观察事物，不仅提高了学生辨析事物、区别异同的能力，还使学生在写作中写出事物的本来面目，做到了真实。
学生从语文课堂走向自然，走向生活，体验生活，就会在习作中充分展示丰富多彩的社会生活。走进生活，学生不仅能拾童趣，更能叙童乐，记童心，进入叶圣陶先生所说的“语语摹其形，语语传其情”的境界。