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【摘要】历史教学质量的提高有赖于课堂效果的增强，有赖借助于多种灵活有效的课堂教学方式，有赖于多媒体技术在历史课堂教学中的有效利用。历史教学应注重多媒体技术手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的历史实践能力。
【关键词】多媒体技术 历史教学质量 面向全体
多媒体技术作为一种先进的教学手段被引入课堂，一改往日教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点有效地改进了教与学的活动方式，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性，大大增强了课堂教学的直观性和感染力，提高了课堂教学效果。
一、穿越历史时空，激发学习兴趣
多媒体教学手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。运用多媒体技术可以使本来看不见的历史事件变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。例如：将电影《鸦片战争》中的精彩镜头制作到历史课件中去，有的一分钟，有的几分钟，有的是场景，有的是三维动画，用于“鸦片战争”一节课的教学中，使学生通过直观的视频看看吸食鸦片的危害、林则徐领导禁烟运动的壮举、关天培虎门炮台血战的英雄事迹等，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的注意力，通过精彩的画面，让学生走入了过去的时光，重温了历史事件。这样使课堂气氛变得活跃，对学生有吸引力，又能使学生从情感上感觉到国家的落后，民族振兴的艰难。如果教师再用语言适当地旁白，巧妙地设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这样能激活他们的学习思维，激发他们的学习兴趣，取得良好的教学效果。
二、强化重点，突破难点
运用多媒体教学可以使历史课堂中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破、解决知识的难点，强化教学效果。通过多媒体演示，诱发学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获取正确的结论。这样培养和提高了学生的逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力。例如在讲述《战国七雄》时，确定了以商鞅变法为重点教学内容，后借助多媒体直观展示《商鞅》及相关资料，突出重点，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，仍借助多媒体与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性。
三、加大课堂容量，激活课堂教学
历史学科有着比其它学科更多的图片、图像等文献资料。在教学中地图是学生学习历史知识非常重要的一环，现行的新人教版历史课本中，配置的地图较少，所以学生在学习中空间概念很模糊。在多媒体教学中，教师应制作相关的电子地图，使图中相应的地名与事件发生的过程，在教学需要的时候动起来。学生可以根据已有知识说出图中的下一步变化，也可以在教师的演示中掌握事件发生的过程，如“甲午中日战争”“八国联军侵华战争”“北伐战争”“中国工农红军的长征”等。动态的电子地图是学生在学习过程中有身临其境之感，对空间概念，知识的记忆等有着传统教学达不到的效果。
在传统的课堂教学中，教师采用讲述法、谈话法等教学方法讲解知识点，板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。多媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式，这样大大节省了讲解和板书的时间，既把本节课的教学任务顺利完成，又很好地将相关知识有效地引入课堂，扩充了课堂知识容量，拓展了学生的视野。
四、强化感性认识，培养学生的创造性
《历史课程标准》指出：历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的分析问题和解决问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。例如新航路的探索和开辟是学生比较感兴趣的一段中世纪历史，其内容相当丰富。通过多媒体技术学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响，从而由学生自己来进行模拟探险和发现，在完成模拟探险和发现的过程中，学生又可以了解十四、十五世纪时发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。学生在了解世界上着名探险家的同时，自己也几乎成为一名探险者；在发现新大陆的同时，也就发现了进行学习的新方法。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。
综上所述，多媒体技术在强化知识学习、丰富历史课堂教学，实现历史视、听、思考有效结合的过程中，能创设生动和谐的视听环境，提供良好的学习氛围，调动学生多种感官参与课堂活动，大大提高历史课堂教学效果。
【关键词】多媒体技术 历史教学质量 面向全体
多媒体技术作为一种先进的教学手段被引入课堂，一改往日教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点有效地改进了教与学的活动方式，充分调动了学生的学习兴趣，加强了学习的积极性，大大增强了课堂教学的直观性和感染力，提高了课堂教学效果。
一、穿越历史时空，激发学习兴趣
多媒体教学手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。运用多媒体技术可以使本来看不见的历史事件变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。例如：将电影《鸦片战争》中的精彩镜头制作到历史课件中去，有的一分钟，有的几分钟，有的是场景，有的是三维动画，用于“鸦片战争”一节课的教学中，使学生通过直观的视频看看吸食鸦片的危害、林则徐领导禁烟运动的壮举、关天培虎门炮台血战的英雄事迹等，这些内容重现了生动传神的历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的注意力，通过精彩的画面，让学生走入了过去的时光，重温了历史事件。这样使课堂气氛变得活跃，对学生有吸引力，又能使学生从情感上感觉到国家的落后，民族振兴的艰难。如果教师再用语言适当地旁白，巧妙地设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这样能激活他们的学习思维，激发他们的学习兴趣，取得良好的教学效果。
二、强化重点，突破难点
运用多媒体教学可以使历史课堂中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破、解决知识的难点，强化教学效果。通过多媒体演示，诱发学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获取正确的结论。这样培养和提高了学生的逻辑推理能力、分析问题和解决问题的能力。例如在讲述《战国七雄》时，确定了以商鞅变法为重点教学内容，后借助多媒体直观展示《商鞅》及相关资料，突出重点，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，仍借助多媒体与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行了讨论、激发了学生思维的创造性。
三、加大课堂容量，激活课堂教学
历史学科有着比其它学科更多的图片、图像等文献资料。在教学中地图是学生学习历史知识非常重要的一环，现行的新人教版历史课本中，配置的地图较少，所以学生在学习中空间概念很模糊。在多媒体教学中，教师应制作相关的电子地图，使图中相应的地名与事件发生的过程，在教学需要的时候动起来。学生可以根据已有知识说出图中的下一步变化，也可以在教师的演示中掌握事件发生的过程，如“甲午中日战争”“八国联军侵华战争”“北伐战争”“中国工农红军的长征”等。动态的电子地图是学生在学习过程中有身临其境之感，对空间概念，知识的记忆等有着传统教学达不到的效果。
在传统的课堂教学中，教师采用讲述法、谈话法等教学方法讲解知识点，板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。多媒体的使用能提高信息强度，增加可见度和可闻性；还能加大信息通过容量，提高传输速度；更能发挥调动和启发作用，变单纯听觉为主的学习方式为视、听、思考结合，动脑、动手结合，多种感官参与学习活动的方式，这样大大节省了讲解和板书的时间，既把本节课的教学任务顺利完成，又很好地将相关知识有效地引入课堂，扩充了课堂知识容量，拓展了学生的视野。
四、强化感性认识，培养学生的创造性
《历史课程标准》指出：历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。这里所说的分析问题和解决问题的能力，对社会发展趋势的认识，说到底就是一种独立性和创造性的培养。而多媒体技术更有利于培养学生的独立性和创造性。例如新航路的探索和开辟是学生比较感兴趣的一段中世纪历史，其内容相当丰富。通过多媒体技术学生可以自己选择途径来了解哥伦布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的发现给世界带来的巨大影响，从而由学生自己来进行模拟探险和发现，在完成模拟探险和发现的过程中，学生又可以了解十四、十五世纪时发生于经济、政治、文化各个领域的各种人物与事件以及他们之间的相互关系。学生在了解世界上着名探险家的同时，自己也几乎成为一名探险者；在发现新大陆的同时，也就发现了进行学习的新方法。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中，便会不知不觉地显露出来。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无与伦比的。
综上所述，多媒体技术在强化知识学习、丰富历史课堂教学，实现历史视、听、思考有效结合的过程中，能创设生动和谐的视听环境，提供良好的学习氛围，调动学生多种感官参与课堂活动，大大提高历史课堂教学效果。