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摘要：本文以《林冲棒打洪教头》为例，介绍了基于叙事性故事的教学策略，即把握叙事特点、主题，立足语言并进行有机拓展。
关键词：语文；叙事性故事；教学策略
著名特级教师于永正说过：“解读文本是上课最重要的一环，这法那法钻研不好教材就没法。”从这一观点出发，笔者主要从以下四个视角解读《林冲棒打洪教头》。
一、把握叙事特点，定准教学目标
《林冲棒打洪教头》属于小说叙事性作品，主要通过故事情节来展现人物性格，表现中心主题。从全文看，课文的故事情节完整，描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明对比，体现了作者的写作意图。因此，笔者把本课的教学目标确定为：第一，通过动作、语言感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象；第二，在理解人物形象的基础上，更好地训练学生的语言运用能力；第三，激发学生阅读名著的兴趣。
二、把握主题，以此切入教学
由于学生通读全文后已经对文中林冲和洪教头有初步认识，因此第二课时一开始笔者就问：“通过上一节课学习，你认识了一位怎样的林冲？一位怎样的洪教头？这些特点作者是怎样描写的呢？就让我们走进文本细细地品读。请同学们围绕林冲的特点，抓住一个关键词去默读全文，并在文中画出能够表现林冲这一特点的词句作为你的理由，比一比看谁的理由最充分。”同时提醒大家：“要想真正了解林冲，不仅要看他是怎么做的、怎么说的，还要看他是在什么情况下说的，这样你的理由会更充分。”
三、立足语言：选准语言训练点且训练要有度
在交流汇报林冲的“谦虚礼让”时，学生找到“林冲连说：‘不敢，不敢’！”一句。此时教师应追问在什么情况下林冲连说“不敢，不敢”？学生联系上下文，进而引出洪教头的语言、动作。
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
有道是锣鼓听声，听话听音。此时可引导学生反复练读、练说。抓住“依草附木、冒称武师、骗吃骗喝”及“如此輕信”“厚待一个犯人”等关键词语，引导学生品悟洪教头的盛气凌人；抓住“越发要跟他交手”“恨不得一口吞了”“提起棒就打”等关键语句，引导学生品悟洪教头气势的蛮横嚣张。在洪教头咄咄逼人的情况下林冲才连说：“不敢，不敢！”足见其谦让的态度。
“如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？而林冲却连说：‘不敢，不敢’。他真‘不敢’吗？不是。此时他在想些什么呢？”进而让学生再次体会林冲一忍再忍、一让再让的特点。
四、有机拓展：对课本的内容拓宽、加深和加厚
师：洪教头最后结束时满面羞惭，足以看出此时的他已经认识到自己的不足。那林冲有没有他的另一面呢？请继续分析。
1.林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
2.洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”
师：谁能用一个字概括林冲的特点？那就是——让。第一句是什么让？生：礼让。师：第二句又是一个什么让？生：谦让。
师：要想真正了解林冲，不仅要看他在这回中是怎么说的，还要看他在其他回中是怎么说的。如第七回《花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂》中有这么一个情节：
号称花花太岁的高衙内在青天白日调戏林冲的娘子。林冲与夫人十分恩爱，见到老婆被人调戏，怒从心起，举起拳头就要打，一见是高衙内，先自手软了。鲁智深道：“我来帮你打。”林冲道：“原来是本官高太尉的干儿子衙内，不认得荆妇，本待要痛打那厮一顿。太尉面上须不好看，自古道：不怕官，只怕管。权且让他一次。”
师：你觉得这又是一个什么让？生：忍让。
师：可见，我们不能单凭一个故事的情节就断定人物的特点。其实在《水浒传》中还有许多个性鲜明的人物：如鲁智深、李逵、杨志等，发生在他们身上的故事也很精彩，所以快去读读《水浒传》吧。那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你回味无穷。
《语文课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”因此，要想真正走进人物内心世界，提高学生的语文应用水平，必须将上述四点有机结合。
参考文献：
[1]郝翠梅.语文教师该如何解读文本[J].考试（教研），2011（5）.
[2]熊绍福.提高教师文本解读能力浅谈[J].知识窗（教师版），2010（7）.
关键词：语文；叙事性故事；教学策略
著名特级教师于永正说过：“解读文本是上课最重要的一环，这法那法钻研不好教材就没法。”从这一观点出发，笔者主要从以下四个视角解读《林冲棒打洪教头》。
一、把握叙事特点，定准教学目标
《林冲棒打洪教头》属于小说叙事性作品，主要通过故事情节来展现人物性格，表现中心主题。从全文看，课文的故事情节完整，描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、盛气凌人、武艺差的洪教头形成了鲜明对比，体现了作者的写作意图。因此，笔者把本课的教学目标确定为：第一，通过动作、语言感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象；第二，在理解人物形象的基础上，更好地训练学生的语言运用能力；第三，激发学生阅读名著的兴趣。
二、把握主题，以此切入教学
由于学生通读全文后已经对文中林冲和洪教头有初步认识，因此第二课时一开始笔者就问：“通过上一节课学习，你认识了一位怎样的林冲？一位怎样的洪教头？这些特点作者是怎样描写的呢？就让我们走进文本细细地品读。请同学们围绕林冲的特点，抓住一个关键词去默读全文，并在文中画出能够表现林冲这一特点的词句作为你的理由，比一比看谁的理由最充分。”同时提醒大家：“要想真正了解林冲，不仅要看他是怎么做的、怎么说的，还要看他是在什么情况下说的，这样你的理由会更充分。”
三、立足语言：选准语言训练点且训练要有度
在交流汇报林冲的“谦虚礼让”时，学生找到“林冲连说：‘不敢，不敢’！”一句。此时教师应追问在什么情况下林冲连说“不敢，不敢”？学生联系上下文，进而引出洪教头的语言、动作。
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
有道是锣鼓听声，听话听音。此时可引导学生反复练读、练说。抓住“依草附木、冒称武师、骗吃骗喝”及“如此輕信”“厚待一个犯人”等关键词语，引导学生品悟洪教头的盛气凌人；抓住“越发要跟他交手”“恨不得一口吞了”“提起棒就打”等关键语句，引导学生品悟洪教头气势的蛮横嚣张。在洪教头咄咄逼人的情况下林冲才连说：“不敢，不敢！”足见其谦让的态度。
“如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？而林冲却连说：‘不敢，不敢’。他真‘不敢’吗？不是。此时他在想些什么呢？”进而让学生再次体会林冲一忍再忍、一让再让的特点。
四、有机拓展：对课本的内容拓宽、加深和加厚
师：洪教头最后结束时满面羞惭，足以看出此时的他已经认识到自己的不足。那林冲有没有他的另一面呢？请继续分析。
1.林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
2.洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”
师：谁能用一个字概括林冲的特点？那就是——让。第一句是什么让？生：礼让。师：第二句又是一个什么让？生：谦让。
师：要想真正了解林冲，不仅要看他在这回中是怎么说的，还要看他在其他回中是怎么说的。如第七回《花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂》中有这么一个情节：
号称花花太岁的高衙内在青天白日调戏林冲的娘子。林冲与夫人十分恩爱，见到老婆被人调戏，怒从心起，举起拳头就要打，一见是高衙内，先自手软了。鲁智深道：“我来帮你打。”林冲道：“原来是本官高太尉的干儿子衙内，不认得荆妇，本待要痛打那厮一顿。太尉面上须不好看，自古道：不怕官，只怕管。权且让他一次。”
师：你觉得这又是一个什么让？生：忍让。
师：可见，我们不能单凭一个故事的情节就断定人物的特点。其实在《水浒传》中还有许多个性鲜明的人物：如鲁智深、李逵、杨志等，发生在他们身上的故事也很精彩，所以快去读读《水浒传》吧。那荡气回肠的文字，波澜壮阔的场景，栩栩如生的人物，一定会让你回味无穷。
《语文课程标准》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”因此，要想真正走进人物内心世界，提高学生的语文应用水平，必须将上述四点有机结合。
参考文献：
[1]郝翠梅.语文教师该如何解读文本[J].考试（教研），2011（5）.
[2]熊绍福.提高教师文本解读能力浅谈[J].知识窗（教师版），2010（7）.