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摘要：古往今来，人类文化的交流和发展，都是通过语言文字来进行。语言文字不但是人类文明交流的载体，更可以让人们通过语言文字来表达自己的思想，抒发自己的感情。从这个方面来讲，它伴随着学生从小学开始一直长达九年的学生生活中，学生始终都有语文陪伴左右。本文就在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性进行探究。
关键词：阅读教学;小学语文;学生;主体能动性;发挥;如何
阅读教学是小学语文教学中的重点内容，教师要想提高阅读教学的实效性，就要想法设法让学生爱上阅读，让学生认识到阅读能让人变得聪明，这样学生就会自然而然的进行阅读学习。
一、分析语文阅读教学的现状
一方面教师对于阅读教学的观念错误。新课程改革以来教育部门为了提升语文阅读的广度，将天南海北的内容融入到语文教材之中，这时缺乏教育经验的教师面对语文课文就会产生错误的想法，过度的信奉权威，错误的认为课本中的内容是完美无缺的，认为什么都需要教，学生也什么都需要学，这样就导致学生难以找到阅读教学的重点内容，也就难以实现预期的教学目标，从根本上就是教师混淆教学目标与教学内容之间关系的问题。而另一方面小学生年龄较小，认知力不足，对于阅读学习的方法单一，有的学生也没有认识到适合自己的学习方法就是最好的学习方法，导致学生自身的依赖性较强，没有自己的学习计划，缺乏一定的主观能动性。而且有时教师为了迎合多目标的教育理念导致教学内容的空洞，学生更加的不知所措，提高语文课堂阅读的有效性就更难了。
二、探究在小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的具体策略
2.1教师要转变教育教学方式方法，提升学生阅读兴趣
纵观历史上各领域的名人，无不是从兴趣产生学习的动力，最后成就伟大的事业。因此，在语文课堂阅读教学中，要想发挥学生的主体能动性，教师要转变教学方式方法，积极调动学生情绪，让学生自己想学，自己喜欢学。
比如在进行部编版三年级下册第七单元第24课《火烧云》的教学时，教师就要通过精心设置阅读环节来激发学生对于火烧云的兴趣。比如在课程之初教师可以选择一个晴朗的天空将学生带入到操场中，让学生观察天空中的云朵，对云朵产生一定的好奇，然后教师就可以对学生提出疑问，你们知道火烧云吗？这样教师就可以进入到本篇文章的教学，教师可以让学生进行整体阅读，可以让学生依次读不同的内容，将全班的学生带入到火烧云的学习之中，最后教师可以进行阅读体验的分享，让学生分享自己对于火烧云的感受以及自己所看到过的云。
2.2运用探究式教学方法，积极引导学生主动交流探讨
探究式教学的方法就是要让学生对于教材中的知识和内容有自己特有的探究式理解，有自己的想法，教師在实践过程中要持续提出一些具有探讨和研究空间引导学生进行探究式学习。同时，尽量不要提出只有是或者不是两种答案的问题，这样才能构建一个具有开放性的课堂氛围，学生在课堂上自始至终有一个轻松愉悦的心理状态，也有利于学生思维的发散。教师对于学生回答问题后给予鼓励和支持，这样学生在下次回答的时候也会积极，不知不觉就让更多的学生主动参与到课堂中来。与此同时，学生在对教师提出的问题进行探究时，许多学生会有潜意识里把自己的想法加进去的现象，教师正好借此机会对每一位学生的想法有一个更全面和深入的了解，无形中使课堂上的实效性得到提升。小学生所处的年龄段，思维和认知能力都没有能够让他们准确表达问题的能力，加上生活经验也比较匮乏，因此在现如今的许多学校，教师往往容易全盘否定学生的想法，这是不对的，长期以往会打压学生学习的积极性，限制学生思维的散发。教师要在提出问题后认真耐心的聆听学生的回答，同时起到一个辅助引导的作用，引导学生向正确方向进行思考。
例如在进行部编版二年级上册《望庐山瀑布》的学习过程中，教师可以在课上组织学生全体对课文进行大声朗读，在学生朗读完成后，教师提出问题：“大家猜猜这首诗的作者诗人李白写这首诗时想表达什么样的情绪呢？他当时看到瀑布是一种怎样的心情呢？请大家分组讨论一下”这时学生开始进行讨论，各抒己见，在学生讨论完成后，教师随机叫学生进行回答，听听学生的想法，然后继续说：“大家可不可以试着用你想象诗人李白当时的心情来有感情的朗读这首诗呢？请大家有感情的朗读几遍。”这时，在点几位同学进行有感情的朗读课文。这样，学生就会对所学内容有着更好的、更深刻的理解，也在不知不觉中将探究式教学法引入了语文课堂阅读中，一举两得。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学是培养学生阅读习惯提升学生阅读理解能力的重要载体，所以教师在进行语文阅读教学时要充分发挥学生的主体能动性，进而提升阅读课堂的效果。
参考文献：
[1]王海鹏.如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].试题与研究，2021（24）：119-120.
[2]杨国蓉.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].新课程（中），2019（08）：122.
关键词：阅读教学;小学语文;学生;主体能动性;发挥;如何
阅读教学是小学语文教学中的重点内容，教师要想提高阅读教学的实效性，就要想法设法让学生爱上阅读，让学生认识到阅读能让人变得聪明，这样学生就会自然而然的进行阅读学习。
一、分析语文阅读教学的现状
一方面教师对于阅读教学的观念错误。新课程改革以来教育部门为了提升语文阅读的广度，将天南海北的内容融入到语文教材之中，这时缺乏教育经验的教师面对语文课文就会产生错误的想法，过度的信奉权威，错误的认为课本中的内容是完美无缺的，认为什么都需要教，学生也什么都需要学，这样就导致学生难以找到阅读教学的重点内容，也就难以实现预期的教学目标，从根本上就是教师混淆教学目标与教学内容之间关系的问题。而另一方面小学生年龄较小，认知力不足，对于阅读学习的方法单一，有的学生也没有认识到适合自己的学习方法就是最好的学习方法，导致学生自身的依赖性较强，没有自己的学习计划，缺乏一定的主观能动性。而且有时教师为了迎合多目标的教育理念导致教学内容的空洞，学生更加的不知所措，提高语文课堂阅读的有效性就更难了。
二、探究在小学语文阅读教学中发挥学生主体能动性的具体策略
2.1教师要转变教育教学方式方法，提升学生阅读兴趣
纵观历史上各领域的名人，无不是从兴趣产生学习的动力，最后成就伟大的事业。因此，在语文课堂阅读教学中，要想发挥学生的主体能动性，教师要转变教学方式方法，积极调动学生情绪，让学生自己想学，自己喜欢学。
比如在进行部编版三年级下册第七单元第24课《火烧云》的教学时，教师就要通过精心设置阅读环节来激发学生对于火烧云的兴趣。比如在课程之初教师可以选择一个晴朗的天空将学生带入到操场中，让学生观察天空中的云朵，对云朵产生一定的好奇，然后教师就可以对学生提出疑问，你们知道火烧云吗？这样教师就可以进入到本篇文章的教学，教师可以让学生进行整体阅读，可以让学生依次读不同的内容，将全班的学生带入到火烧云的学习之中，最后教师可以进行阅读体验的分享，让学生分享自己对于火烧云的感受以及自己所看到过的云。
2.2运用探究式教学方法，积极引导学生主动交流探讨
探究式教学的方法就是要让学生对于教材中的知识和内容有自己特有的探究式理解，有自己的想法，教師在实践过程中要持续提出一些具有探讨和研究空间引导学生进行探究式学习。同时，尽量不要提出只有是或者不是两种答案的问题，这样才能构建一个具有开放性的课堂氛围，学生在课堂上自始至终有一个轻松愉悦的心理状态，也有利于学生思维的发散。教师对于学生回答问题后给予鼓励和支持，这样学生在下次回答的时候也会积极，不知不觉就让更多的学生主动参与到课堂中来。与此同时，学生在对教师提出的问题进行探究时，许多学生会有潜意识里把自己的想法加进去的现象，教师正好借此机会对每一位学生的想法有一个更全面和深入的了解，无形中使课堂上的实效性得到提升。小学生所处的年龄段，思维和认知能力都没有能够让他们准确表达问题的能力，加上生活经验也比较匮乏，因此在现如今的许多学校，教师往往容易全盘否定学生的想法，这是不对的，长期以往会打压学生学习的积极性，限制学生思维的散发。教师要在提出问题后认真耐心的聆听学生的回答，同时起到一个辅助引导的作用，引导学生向正确方向进行思考。
例如在进行部编版二年级上册《望庐山瀑布》的学习过程中，教师可以在课上组织学生全体对课文进行大声朗读，在学生朗读完成后，教师提出问题：“大家猜猜这首诗的作者诗人李白写这首诗时想表达什么样的情绪呢？他当时看到瀑布是一种怎样的心情呢？请大家分组讨论一下”这时学生开始进行讨论，各抒己见，在学生讨论完成后，教师随机叫学生进行回答，听听学生的想法，然后继续说：“大家可不可以试着用你想象诗人李白当时的心情来有感情的朗读这首诗呢？请大家有感情的朗读几遍。”这时，在点几位同学进行有感情的朗读课文。这样，学生就会对所学内容有着更好的、更深刻的理解，也在不知不觉中将探究式教学法引入了语文课堂阅读中，一举两得。
结束语
综上所述，小学语文阅读教学是培养学生阅读习惯提升学生阅读理解能力的重要载体，所以教师在进行语文阅读教学时要充分发挥学生的主体能动性，进而提升阅读课堂的效果。
参考文献：
[1]王海鹏.如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].试题与研究，2021（24）：119-120.
[2]杨国蓉.谈如何在小学语文阅读教学中发挥学生的主体能动性[J].新课程（中），2019（08）：122.