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摘要：英语阅读是学生获取知识、开阔视野、积累素材的重要途径。小学阶段英语阅读教学相对来说难度不大，只要求学生能够读懂一些简单的短文，但是由于小学阶段是英语阅读的起始阶段所以学生遇到的困难会比较多需要教师多加指导。学生词汇量少，缺乏丰富的背景知识和科学的阅读方法、习惯，因此英语阅读水平难以提高。教师应该基于当前的阅读现状对症下药，设计相应的教学策略，以提升学生的阅读能力。
关键词：小学英语;英语阅读;词汇量;阅读策略
一、学生在英语阅读中存在的困难
英语是非母语学科，因此英语对于学生来说，可能会存在着各种困难。笔者将针对多数学生在阅读过程中普遍存在的几点问题展开简要论述。
（一）没有大量的词汇积累
词汇是英语阅读的血液，英语阅读是由一个个词汇组成的。因此足够的词汇量是阅读的重要基础。但是小学英语阅读过程中，并非每个单词都是学生已经掌握的，学生的词汇量相对偏低，因此在阅读过程中经常会遇到“拦路虎”，无法顺畅地阅读文章，理解内容。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。
（二）缺乏丰富的背景知识
英国心理学研究者Goodman（1968）指出，“阅读是心理语言的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”可以这样说，阅读活动表现为主体复杂的生理以及心理活动。一个人阅读能力的高低，在相当大的程度上取决于其阅读理解水平。此种能力表现为主体自身的语言综合能力以及对于语言符号的吸收能力，其不但涵盖了对阅读材质当中的语句、段落、词汇等的理解与消化能力，同时亦包括主体对于创作者创作目的的领会能力。而背景知识是掌握阅读理解能力的一个重要因素。学生年龄小，阅历不足，对于西方文化缺乏认识和了解，导致很多文本的阅读难以理解和体会。
（三）缺乏科学的阅读方法
小学阶段是培养学生英语阅读方法的重要阶段。学生缺乏阅读经验，因此在阅读方法上是盲目的。一些教师在阅读教学中，并没有明确地传授学生阅读方法，因此很多学生在阅读时不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得根据上下文猜词义，导致阅读效率低下，阅读水平较低。
（四）存在不良的阅读习惯
小学阶段是培养良好的阅读习惯的重要阶段。但是纵观当前的小学英语阅读教学可以发现很多学生都存在着不良的阅读习惯。比如：机械性地阅读、用手指点着单词并且要读出声、一个接一个地阅读以及头部来回移动。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。
二、基于阅读现状的小学英语阅读教学策略
基于当前的问题，小学英语阅读教学应该多途径扩充学生词汇量、拓展阅读半径，突破知识背景阻碍、向学生传授科学的英语阅读策略、培养学生良好的阅读习惯。
（一）多途径扩充学生词汇量
英国的语言教育学家Wilkins说过：“没有语法不能传达很多东西，而没有词汇是不能传达任何东西的。”由此可见，词汇对于一门语言是何等的重要。针对当前学生词汇量低的情况，教师应该多途径扩充学生的词汇量。学习词汇并不是碎片化的学习，而应该是成体系的，根据不同类别加以整理和归类。如此，词汇的掌握才能更轻松，词汇量也才能够得到不断拓展。比如，在学习animal的时候，可以进行分类记忆：家养动物（dog/cat/duck/chicken/sheep），野生动物（lion/snake/elephant/tiger老虎）等等。如此，学生能够将所学的词汇进行归类和拓展，掌握起来会更加方便，也会更加高效。
（二）拓展阅读半径，突破知识背景阻碍
为了确保自身的阅读素养得到真正的提高，英语教师应当让学生意识到掌握文化背景知识的重要意义所在。对于学生而言，其在研习英语语言知识、领会英语语言技能、增进自身英语语言运用水平的过程当中，必须做到对英美文化熟稔于心，唯有这样，方才能够让其在学习英语语言知识的过程当中获益更多。鉴于此，英语教师必须在授课过程当中有意识地使学生养成语言文化意识，也就是说，英语教师不能满足于让学生接受英语语言知识和掌握英语语言技能，而是更要重视对学生语言文化意识的培养。具体来说，可以通过如下策略来拓展学生的阅读半径，为学生突破阅读中知识背景的阻碍。
第一，在实际教学当中，英语教师可以向学生讲解英美国家的历史、人文、社会、经济、宗教、习俗等。
第二，英语教师可以向学生推荐优秀的英美文化读物，帮助学生实现知识视野的开拓，并且能够积累足够的单词词汇量，进而在此基础之上使学生的英语阅读水平得到提高，英语语言综合运用能力得到增进。
第三，教师可以为学生推荐一些英文电影、动画片、纪录片等影视资源，影视资源中具有原汁原味的西方文化和风俗，能够使学生开阔眼界。
第四，英語教师应当意识到家庭教育的重要性，积极取得学生家长的配合，在家庭教育当中融入文化教育内容。除此之外，英语教师亦应当实现对学生阅读自主性的养成，只有自主阅读才能使阅读更持续、更宽广。
（三）向学生传授科学的英语阅读策略
1.渗透略读法。
此种阅读方法一般被称之为跳读法，要求学生对英语阅读素材加快速阅读，对英语阅读素材当中不重要的细节应当跳过，这样才可以实现对阅读素材主旨内容的精准把握。在小学英语阅读教学活动当中，授课教师不得要求学生在初始阶段便对整篇的英语阅读素材加以阅读，原因在于此时的学生并不具备良好的阅读水平，而且如若学生在对整篇英语素材进行阅读过程当中感到困难重重，将会极大地影响其阅读信心，进而会让其对英语阅读活动产生抵触甚至是排斥情绪。考虑到这一情形，教师在组织学生进行阅读练习的过程当中，应当要求学生在对英语素材进行阅读时，只要大声将认识的内容读出来即可，对于不熟悉的英语单词或者无法理解的句子，则可以直接跳过，这样便能够对阅读素材的大意加以洞悉。
2.巧妙运用寻读法。
此种阅读方法亦被称之为查读法，同略读法不-样的是，该方法目的性较为明确，要求学生针对性地对问题的答案进行寻找，如从英语阅读素材当中查找相关信息，这些信息包括人物、事件、时间等等。在对关键信息进行寻读时，应当体现出速度性与准确性。小学英语教师应当告知学生在采用寻读法对英语素材进行阅读时，无需一个字一个字、一段话一段话那样逐-过目，而是应当快速在阅读素材当中寻找同相关问题有关的信息，在寻找到信息之后，应当将其记下来，跳过无关内容。采取这种阅读方法，将让学生对英语素材的阅读效率得到显著提升。
3.其他阅读策略。
在进行阅读教学时，除了以上的阅读策略之外，教师还可以向学生传授猜词义法、分析法、推理法以及总结法等策略。通过教师对学生阅读策略以及阅读技巧的指导，将会让学生逐渐洞悉和领会正确的阅读法门，从而大大提升自身的英语素材阅读效率。
结语
本文以学生在英语阅读中存在的困难为切入点，对小学英语阅读教学策略进行了论述。培养学生的英语阅读能力是一个循序渐进的过程，有-定的规律可循，但是也需要针对学生的阅读现状对症下药。不同的学生在英语阅读中遇到的困难是不同的，本文仅仅针对比较常见的四个层面的问题进行了论述，在教学中会遇到各种各样的问题，教师都应该进行深入研究，并且总结出一套行之有效的指导策略，有针对性地提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]李琴.让农村小学的英语课堂“玩”起来[N].黔西南日报，2021-09-16（007）.
关键词：小学英语;英语阅读;词汇量;阅读策略
一、学生在英语阅读中存在的困难
英语是非母语学科，因此英语对于学生来说，可能会存在着各种困难。笔者将针对多数学生在阅读过程中普遍存在的几点问题展开简要论述。
（一）没有大量的词汇积累
词汇是英语阅读的血液，英语阅读是由一个个词汇组成的。因此足够的词汇量是阅读的重要基础。但是小学英语阅读过程中，并非每个单词都是学生已经掌握的，学生的词汇量相对偏低，因此在阅读过程中经常会遇到“拦路虎”，无法顺畅地阅读文章，理解内容。据调查，90%有阅读困难的学生都有词汇缺乏的问题。
（二）缺乏丰富的背景知识
英国心理学研究者Goodman（1968）指出，“阅读是心理语言的猜谜游戏，是思想和语言相互作用的过程。”可以这样说，阅读活动表现为主体复杂的生理以及心理活动。一个人阅读能力的高低，在相当大的程度上取决于其阅读理解水平。此种能力表现为主体自身的语言综合能力以及对于语言符号的吸收能力，其不但涵盖了对阅读材质当中的语句、段落、词汇等的理解与消化能力，同时亦包括主体对于创作者创作目的的领会能力。而背景知识是掌握阅读理解能力的一个重要因素。学生年龄小，阅历不足，对于西方文化缺乏认识和了解，导致很多文本的阅读难以理解和体会。
（三）缺乏科学的阅读方法
小学阶段是培养学生英语阅读方法的重要阶段。学生缺乏阅读经验，因此在阅读方法上是盲目的。一些教师在阅读教学中，并没有明确地传授学生阅读方法，因此很多学生在阅读时不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得根据上下文猜词义，导致阅读效率低下，阅读水平较低。
（四）存在不良的阅读习惯
小学阶段是培养良好的阅读习惯的重要阶段。但是纵观当前的小学英语阅读教学可以发现很多学生都存在着不良的阅读习惯。比如：机械性地阅读、用手指点着单词并且要读出声、一个接一个地阅读以及头部来回移动。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生对模糊语义的容忍度较小，见到生词就查字典，阅读效率较低。
二、基于阅读现状的小学英语阅读教学策略
基于当前的问题，小学英语阅读教学应该多途径扩充学生词汇量、拓展阅读半径，突破知识背景阻碍、向学生传授科学的英语阅读策略、培养学生良好的阅读习惯。
（一）多途径扩充学生词汇量
英国的语言教育学家Wilkins说过：“没有语法不能传达很多东西，而没有词汇是不能传达任何东西的。”由此可见，词汇对于一门语言是何等的重要。针对当前学生词汇量低的情况，教师应该多途径扩充学生的词汇量。学习词汇并不是碎片化的学习，而应该是成体系的，根据不同类别加以整理和归类。如此，词汇的掌握才能更轻松，词汇量也才能够得到不断拓展。比如，在学习animal的时候，可以进行分类记忆：家养动物（dog/cat/duck/chicken/sheep），野生动物（lion/snake/elephant/tiger老虎）等等。如此，学生能够将所学的词汇进行归类和拓展，掌握起来会更加方便，也会更加高效。
（二）拓展阅读半径，突破知识背景阻碍
为了确保自身的阅读素养得到真正的提高，英语教师应当让学生意识到掌握文化背景知识的重要意义所在。对于学生而言，其在研习英语语言知识、领会英语语言技能、增进自身英语语言运用水平的过程当中，必须做到对英美文化熟稔于心，唯有这样，方才能够让其在学习英语语言知识的过程当中获益更多。鉴于此，英语教师必须在授课过程当中有意识地使学生养成语言文化意识，也就是说，英语教师不能满足于让学生接受英语语言知识和掌握英语语言技能，而是更要重视对学生语言文化意识的培养。具体来说，可以通过如下策略来拓展学生的阅读半径，为学生突破阅读中知识背景的阻碍。
第一，在实际教学当中，英语教师可以向学生讲解英美国家的历史、人文、社会、经济、宗教、习俗等。
第二，英语教师可以向学生推荐优秀的英美文化读物，帮助学生实现知识视野的开拓，并且能够积累足够的单词词汇量，进而在此基础之上使学生的英语阅读水平得到提高，英语语言综合运用能力得到增进。
第三，教师可以为学生推荐一些英文电影、动画片、纪录片等影视资源，影视资源中具有原汁原味的西方文化和风俗，能够使学生开阔眼界。
第四，英語教师应当意识到家庭教育的重要性，积极取得学生家长的配合，在家庭教育当中融入文化教育内容。除此之外，英语教师亦应当实现对学生阅读自主性的养成，只有自主阅读才能使阅读更持续、更宽广。
（三）向学生传授科学的英语阅读策略
1.渗透略读法。
此种阅读方法一般被称之为跳读法，要求学生对英语阅读素材加快速阅读，对英语阅读素材当中不重要的细节应当跳过，这样才可以实现对阅读素材主旨内容的精准把握。在小学英语阅读教学活动当中，授课教师不得要求学生在初始阶段便对整篇的英语阅读素材加以阅读，原因在于此时的学生并不具备良好的阅读水平，而且如若学生在对整篇英语素材进行阅读过程当中感到困难重重，将会极大地影响其阅读信心，进而会让其对英语阅读活动产生抵触甚至是排斥情绪。考虑到这一情形，教师在组织学生进行阅读练习的过程当中，应当要求学生在对英语素材进行阅读时，只要大声将认识的内容读出来即可，对于不熟悉的英语单词或者无法理解的句子，则可以直接跳过，这样便能够对阅读素材的大意加以洞悉。
2.巧妙运用寻读法。
此种阅读方法亦被称之为查读法，同略读法不-样的是，该方法目的性较为明确，要求学生针对性地对问题的答案进行寻找，如从英语阅读素材当中查找相关信息，这些信息包括人物、事件、时间等等。在对关键信息进行寻读时，应当体现出速度性与准确性。小学英语教师应当告知学生在采用寻读法对英语素材进行阅读时，无需一个字一个字、一段话一段话那样逐-过目，而是应当快速在阅读素材当中寻找同相关问题有关的信息，在寻找到信息之后，应当将其记下来，跳过无关内容。采取这种阅读方法，将让学生对英语素材的阅读效率得到显著提升。
3.其他阅读策略。
在进行阅读教学时，除了以上的阅读策略之外，教师还可以向学生传授猜词义法、分析法、推理法以及总结法等策略。通过教师对学生阅读策略以及阅读技巧的指导，将会让学生逐渐洞悉和领会正确的阅读法门，从而大大提升自身的英语素材阅读效率。
结语
本文以学生在英语阅读中存在的困难为切入点，对小学英语阅读教学策略进行了论述。培养学生的英语阅读能力是一个循序渐进的过程，有-定的规律可循，但是也需要针对学生的阅读现状对症下药。不同的学生在英语阅读中遇到的困难是不同的，本文仅仅针对比较常见的四个层面的问题进行了论述，在教学中会遇到各种各样的问题，教师都应该进行深入研究，并且总结出一套行之有效的指导策略，有针对性地提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]李琴.让农村小学的英语课堂“玩”起来[N].黔西南日报，2021-09-16（007）.