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创新是社会发展的不竭动力,教育就是要培养具有创新能力的人才。在小学阶段的各门学科中,数学这门学科是培养学生创新能力的最有效的阵地。那么,在数学教学中如何运用科学的方法,充分激发学生的潜在创造欲,培养其创造才能呢?我认为可以从以下几个方面下功夫。
一、建立开放式师生关系,营造创新氛围
和谐、融洽的师生关系,可以使学生在愉悦的状态中处于积极的思维意向中,有利于思维的创新。为营造此种创新的教学氛围,教师的思想首先应开放,要放下教师的架子,充分信任学生,用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上,要尽量站在学生平等的位置,如朋友谈心一样,用热情、真诚和友善的态度与学生进行教学交流。充满信任的微笑可拉近教师与学生之间的“心理距离”,鼓励赞扬的话语能更好地调动学生的积极性和求知欲。
二、创设开放式教学结构,诱发创新意识
学生是教学活动的主体,教师在教学时要凭借教材的特点,充分发挥学生的主体作用,给学生自主探索的机会,让学生在观察、操作、讨论、交流中去解决实际的数学问题,达到既有利于获得,又有利于探索和创新的目的。如一年级第一册数学教学11-8、14-8的退位减法时,我让学生以四人为小组,用小棒摆一摆、移一移,开展讨论,让学生在观察、操作中找出规律,学生很快得出11减8等于3,14减8等于6。在表扬学生算得正确、快速的同时,我又追问:你还能用更巧妙的方法算出得数吗?这一催问,激起了学生想当聪明孩子的愿望,大家讨论得可热烈了。有位学生借助知识的迁移,利用凑十法来计算,先用10减8得2,再把2与被减数个位数相加,计算算理合理、快捷。经过相应算式的计算验证,大家一致认可这种方法。另一位学生的算法更富有创意,他这样计算,个位数减8不够减,用8反减个位数,再用10减去减出来的数。譬如11-8,用8减1得7,10再减7等于3,这种方法一出连我也根本没想到。和学生一一验证,确实对极了。与前一种方法相比,这一种方法更巧妙,如果说前一种计算时有加减易混之处,而这一种用单纯的两次减,学生易于掌握。我为学生有这一种创意而拍案叫绝。
三、采用开放式教学方法,诱导创新思维
在理解知识的过程中,人们由于习惯于运用某种思维方式,便会产生定势心理。思维定势会严重地妨碍人们创造性思维的发展。只有突破定势,才能活跃思维,培养学生初步的创新能力。
如教学“商的位数”一课时,常规教法是教给学生方法,再练习巩固。我打破传统教法,先出示5128964750÷893,问:商是几位数?不少学生迫不及待地算了起来。当他们用了近10分钟的时间求出“商是7位数”后,一位学生指出疑问:能用试商方法帮助判断商的位数吗?此时,我放手让学生讨论,达成共识,总结出判断商的位数的方法。这样,既突破定势,开发学生的创新能力,又深化了新知。
四、设计开放式练习,激活创新思维
开放式练习的设计,有利于学生发散性思维的培养。发散性思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质。它在创造思维中占据重要的地位。为此,在教学过程中,我注意从学生的实际知识水平出发,精心设计了一系列有利于学生发散思维的开放练习题,如“一空多填、一式多变、一题多词”等形式,从而训练学生灵活地、创造性地运用知识的能力。如教学了第三册数学连乘、连除和乘除混合后,在学生掌握了运算方法的基础上,我设计了这样一个能力训练题,要求学生用“2、4、8”三个数字编出各种不同的连乘、连除和乘除混合式题,并自己请同学计算。学生思考后,各抒己见,踊跃发言,想出了许多式题:2×4×8、2×8÷4、2×4÷8、8÷2÷4、8÷4×2、8÷4÷2、8÷2×4,这种开放式题型的设计,训练了学生思维的灵活性,发散性,诱发了学生的创造性,更重要的是可以激活学生的创新思维。
五、运用开放式评价,培养创新品质
儿童具有丰富的创造力及想象力,一些学龄前儿童常常会无所顾忌地提出这样或那样的问题,真是天真无邪,敢说乐做。但随着年龄的增长,在学校教育的某些消极影响下,孩子们的声音变低了,回答问题显得畏畏缩缩,主动探索的兴趣越来越弱,不要说创见了,就是回答老师提出的问题也不够大胆,怕说错,挨批评,这都缘于老师的评价不当。因此,我们教师在教学中,对每一位学生都应倾注爱心,既要容纳学生对的,又要包容学生错的。对答错的学生,要给予宽容、安慰,可以用“没关系、你再想想一定以答对”“听同学们说,然后你再来一次,行吗?”这样可激励学生用心去听,诱发学生的积极性。同时,对按照教师讲的方法去做,做得正确的学生要予以肯定,而对解法极富创意、思维独特而巧妙的学生更要大力表扬,鼓励学生创新、寻找解答更绝妙的方法。对学生的评价要实行开放式评价,要发现、保护和培养学生的特长、创新意识,要重视对学生的素质和能力的评价,对学生素质水平变化的评价,充分调动学生的积极因素和创新精神,使学生勇于开拓,敢于求新,在学生心中点燃起创新之花。课堂教学不仅应向学生传授系统的知识,而且更应该根据社会的需要发展学生的智力、培养学生的创造性思维能力。因此,开放式教学评价要重视结果,更应强调过程。
一、建立开放式师生关系,营造创新氛围
和谐、融洽的师生关系,可以使学生在愉悦的状态中处于积极的思维意向中,有利于思维的创新。为营造此种创新的教学氛围,教师的思想首先应开放,要放下教师的架子,充分信任学生,用心建立起一种平等、民主的开放式师生关系。在课堂上,要尽量站在学生平等的位置,如朋友谈心一样,用热情、真诚和友善的态度与学生进行教学交流。充满信任的微笑可拉近教师与学生之间的“心理距离”,鼓励赞扬的话语能更好地调动学生的积极性和求知欲。
二、创设开放式教学结构,诱发创新意识
学生是教学活动的主体,教师在教学时要凭借教材的特点,充分发挥学生的主体作用,给学生自主探索的机会,让学生在观察、操作、讨论、交流中去解决实际的数学问题,达到既有利于获得,又有利于探索和创新的目的。如一年级第一册数学教学11-8、14-8的退位减法时,我让学生以四人为小组,用小棒摆一摆、移一移,开展讨论,让学生在观察、操作中找出规律,学生很快得出11减8等于3,14减8等于6。在表扬学生算得正确、快速的同时,我又追问:你还能用更巧妙的方法算出得数吗?这一催问,激起了学生想当聪明孩子的愿望,大家讨论得可热烈了。有位学生借助知识的迁移,利用凑十法来计算,先用10减8得2,再把2与被减数个位数相加,计算算理合理、快捷。经过相应算式的计算验证,大家一致认可这种方法。另一位学生的算法更富有创意,他这样计算,个位数减8不够减,用8反减个位数,再用10减去减出来的数。譬如11-8,用8减1得7,10再减7等于3,这种方法一出连我也根本没想到。和学生一一验证,确实对极了。与前一种方法相比,这一种方法更巧妙,如果说前一种计算时有加减易混之处,而这一种用单纯的两次减,学生易于掌握。我为学生有这一种创意而拍案叫绝。
三、采用开放式教学方法,诱导创新思维
在理解知识的过程中,人们由于习惯于运用某种思维方式,便会产生定势心理。思维定势会严重地妨碍人们创造性思维的发展。只有突破定势,才能活跃思维,培养学生初步的创新能力。
如教学“商的位数”一课时,常规教法是教给学生方法,再练习巩固。我打破传统教法,先出示5128964750÷893,问:商是几位数?不少学生迫不及待地算了起来。当他们用了近10分钟的时间求出“商是7位数”后,一位学生指出疑问:能用试商方法帮助判断商的位数吗?此时,我放手让学生讨论,达成共识,总结出判断商的位数的方法。这样,既突破定势,开发学生的创新能力,又深化了新知。
四、设计开放式练习,激活创新思维
开放式练习的设计,有利于学生发散性思维的培养。发散性思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质。它在创造思维中占据重要的地位。为此,在教学过程中,我注意从学生的实际知识水平出发,精心设计了一系列有利于学生发散思维的开放练习题,如“一空多填、一式多变、一题多词”等形式,从而训练学生灵活地、创造性地运用知识的能力。如教学了第三册数学连乘、连除和乘除混合后,在学生掌握了运算方法的基础上,我设计了这样一个能力训练题,要求学生用“2、4、8”三个数字编出各种不同的连乘、连除和乘除混合式题,并自己请同学计算。学生思考后,各抒己见,踊跃发言,想出了许多式题:2×4×8、2×8÷4、2×4÷8、8÷2÷4、8÷4×2、8÷4÷2、8÷2×4,这种开放式题型的设计,训练了学生思维的灵活性,发散性,诱发了学生的创造性,更重要的是可以激活学生的创新思维。
五、运用开放式评价,培养创新品质
儿童具有丰富的创造力及想象力,一些学龄前儿童常常会无所顾忌地提出这样或那样的问题,真是天真无邪,敢说乐做。但随着年龄的增长,在学校教育的某些消极影响下,孩子们的声音变低了,回答问题显得畏畏缩缩,主动探索的兴趣越来越弱,不要说创见了,就是回答老师提出的问题也不够大胆,怕说错,挨批评,这都缘于老师的评价不当。因此,我们教师在教学中,对每一位学生都应倾注爱心,既要容纳学生对的,又要包容学生错的。对答错的学生,要给予宽容、安慰,可以用“没关系、你再想想一定以答对”“听同学们说,然后你再来一次,行吗?”这样可激励学生用心去听,诱发学生的积极性。同时,对按照教师讲的方法去做,做得正确的学生要予以肯定,而对解法极富创意、思维独特而巧妙的学生更要大力表扬,鼓励学生创新、寻找解答更绝妙的方法。对学生的评价要实行开放式评价,要发现、保护和培养学生的特长、创新意识,要重视对学生的素质和能力的评价,对学生素质水平变化的评价,充分调动学生的积极因素和创新精神,使学生勇于开拓,敢于求新,在学生心中点燃起创新之花。课堂教学不仅应向学生传授系统的知识,而且更应该根据社会的需要发展学生的智力、培养学生的创造性思维能力。因此,开放式教学评价要重视结果,更应强调过程。