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摘要：在推进高中政治教育教学体制改革的过程中，许多教师始终坚持以人为本的教育理念，全面培养学生的综合素质，不断推进教育教学模式的有效创新。其中学生学科核心素养的培养最为关键，教师需要以教学内容的简单优化升级为依据，站在学生的角度思考和分析问题，采取循序渐进的教学模式保障学生既能学习学科知识，又能够逐步发展个人的核心素养，灵活应对时代发展的挑战
关键词：以人为本;高中政治;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-299
政治是高中教育教学阶段中的基础性学科，该学科主要以培养学生良好的学习行为习惯、塑造健全人格、树立正确的人生三观为依据，通过教育教学资源的优化配置及利用来为学生的自主成长以及发展保驾护航。与其他学科相比，政治学科的基础性、逻辑性和实践性比较强，有助于学生的社会实践，能够为学生的自主学习打下扎实的基础。教师需要坚持以人为本的教育理念，了解学生的个体差异性，围绕学生开展教育教学实践活动，确保学科核心素养培养工作的有效落实以及大力优化。
一、高中思想政治教学中存在的问题
（一）学生主体位置不突出
学生是教学的主体所在，只有当学生的主体位置被充分尊重时，其才能够更加积极主动地投入到学习之中，取得更好的学习效果。尽管伴随着素质教学改革的深入施行，大多数教师已经在思想上认知到尊重、突出学生主体位置的重要性，但是在教学实践过程中却不能良好的落实。大部分高中思想政治教师在教学过程中依然习惯性的采用教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的“灌输”和“填鸭”，这就导致学生在被动接受知识的过程中以及在主体位置不被凸显的基础上渐渐失去学习的兴趣，而教学的有效性也就大打折扣。
（二）教学评价方式显陈旧
教学评价是教学过程中非常重要的一个环节，高质量的教学评价不仅有助于帮助学生发现学习过程中存在的问题，同时也有助于教师改进和优化教学手段，进而显著提升教学的有效性。但是在当前的高中思想政治教学中，由于长期受传统应试教育的影响，教师在对学生进行教学评价时依然习惯性的采用考试成绩这样一种陈旧、滞后、单一的方式来评价学生的学习。这样一种评价方式评价的是学生的知识掌握度，对于学生的学习能力、认知能力等方面的评价却没有体现，这就导致教师在教学过程中严重忽视学生核心素养的培养，从而也就在很大程度上影响了教学的有效性。
二、核心素养下高中思想政治课的有效教学策略
（一）小组合作学习，培养学生学习能力
小组合作学习是素质教学改革下应用最广泛、受认可度最高的一种教学组织形式，其让学生以小组为单位进行知识的探究学习，能够让学生在自主思考、小组讨论中不断深化对有关知识的理解和显著提升自身的学习能力。与此同时，小组合作学习的开展将教学课堂完全交还给了学生自己，从而学生能够在主体位置被充分凸显的基础上更加积极主动地投入学习之中，这对于教学质量的提升意义重大。由此，教师在教学过程中需要积极组织学生进行小组合作学习来提升教学的有效性。
（二）生活情境导入，锻炼学生应用能力
知识来源于生活同时也应用于生活，正所谓教学的最终目的不是为了让学生掌握多少知识，而是为了让学生应用所学知识去解决多少问题。所以在高中的思想政治教学中，教师需要积极导入生活中的情境来引导学生学习，一方面可以在契合学生生活阅历的基础上辅助学生更好的理解有关知识，另一方面可以在引导学生应用所学知识解决生活问题的基础上充分锻炼学生的知识应用能力。
（三）选取议题探究，锻炼学生思维能力
在高中政治课程的议题式教学中，最关键的环节是议题的选择，如果教师的议题选择不恰当，不符合时代价值观的要求，或者无法与政治学科的理论相联系，导致课程缺乏连贯性，则很可能导致议题教学的进程偏离方向，与核心素养的培育目标偏离。因此，高中政治课程的议题选取十分关键，教师应当按照课本的理论逻辑来进行，联系现实的社会现象，让学生围绕着思想政治理论进行讨论。例如，在对学生的民族自豪感和文化自信进行培养时，教师的选题要针对社会中的相关问题进行，帮助学生进一步的认识社会。可以将选题定为：“如何看待李子柒对传统文化的输出行为？”随后教师可以引导学生围绕着民族自豪感、民族文化等论点出发，分析李子柒的文化输出行为，并且研究当代青年要如何做，才能够增强文化自信，打造更强的世界大国。
根据议题完成课堂场景的确立。当议题选定后，课堂的基调基本能够确定，接下来教师需要思考如何创设良好的课堂环境，引导学生积极参与讨论。一般而言，教师可以利用事例或者视频等来创设教学环境，良好的教学环境能够激发学生的情绪，使学生的表达欲望充分展现。例如，针对文化自信和文化输出这一主题，教师选定了议题后，可以在议题的提出之前利用多媒体设备播放一段李子柒的短视频，让学生感受她是如何展现老一辈人的生活方式，体验她那田园般的生活方式。随后，教师可以针对网络上的文化输出争论来引导学生分析李子柒的视频，让学生思考她的行为是不是文化输出，能不能给我们带来文化自信。为此，不同的学生会站在不同的角度思考问题，充分发表他们对这些展现传统生活方式的看法。
（四）层次教学评价，提升学生综合能力
对于高中学生而言，每一个人的学习水平都是不尽相同的，包括知识基础、学习能力等。教师在教学过程中需要充分尊重学生在这一方面的差异性，采取层次性的教学评价来引导学生学习。在层次性教学评价之下，学生可以清晰地认知到自己在学习过程中存在的问题，以及在契合自身学习能力的教学目标下找到學习的信心。如此，学生将更加积极主动地投入学习之中，从而学习质量和学习效率都将获得显著的提升。
高中政治学科核心素养的培养工作是一个漫长的过程，难以在短期内取得明显成效。教师需要始终坚持以人为本的教育理念，关注学生综合素养的提升要求，明确学生核心素养的培养现状，始终以学生为中心，在指导和鼓励学生的基础上更好的构建高效课堂。
参考文献
[1]顾丽红.基于历史解释的视角培育高中政治学科核心素养的研究[J].华夏教师，2020（21）：18-19.
[2]殷善文.如何在高中政治教学中有效发展学生核心素养[J].华夏教师，2019（21）：17.
[3]刘丽.政治教学培育学生核心素养应把握好的“三个关键”[J].教学与管理，2017（21）：84-86.
关键词：以人为本;高中政治;核心素养;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-299
政治是高中教育教学阶段中的基础性学科，该学科主要以培养学生良好的学习行为习惯、塑造健全人格、树立正确的人生三观为依据，通过教育教学资源的优化配置及利用来为学生的自主成长以及发展保驾护航。与其他学科相比，政治学科的基础性、逻辑性和实践性比较强，有助于学生的社会实践，能够为学生的自主学习打下扎实的基础。教师需要坚持以人为本的教育理念，了解学生的个体差异性，围绕学生开展教育教学实践活动，确保学科核心素养培养工作的有效落实以及大力优化。
一、高中思想政治教学中存在的问题
（一）学生主体位置不突出
学生是教学的主体所在，只有当学生的主体位置被充分尊重时，其才能够更加积极主动地投入到学习之中，取得更好的学习效果。尽管伴随着素质教学改革的深入施行，大多数教师已经在思想上认知到尊重、突出学生主体位置的重要性，但是在教学实践过程中却不能良好的落实。大部分高中思想政治教师在教学过程中依然习惯性的采用教师为教学主体的教学理念对学生进行知识的“灌输”和“填鸭”，这就导致学生在被动接受知识的过程中以及在主体位置不被凸显的基础上渐渐失去学习的兴趣，而教学的有效性也就大打折扣。
（二）教学评价方式显陈旧
教学评价是教学过程中非常重要的一个环节，高质量的教学评价不仅有助于帮助学生发现学习过程中存在的问题，同时也有助于教师改进和优化教学手段，进而显著提升教学的有效性。但是在当前的高中思想政治教学中，由于长期受传统应试教育的影响，教师在对学生进行教学评价时依然习惯性的采用考试成绩这样一种陈旧、滞后、单一的方式来评价学生的学习。这样一种评价方式评价的是学生的知识掌握度，对于学生的学习能力、认知能力等方面的评价却没有体现，这就导致教师在教学过程中严重忽视学生核心素养的培养，从而也就在很大程度上影响了教学的有效性。
二、核心素养下高中思想政治课的有效教学策略
（一）小组合作学习，培养学生学习能力
小组合作学习是素质教学改革下应用最广泛、受认可度最高的一种教学组织形式，其让学生以小组为单位进行知识的探究学习，能够让学生在自主思考、小组讨论中不断深化对有关知识的理解和显著提升自身的学习能力。与此同时，小组合作学习的开展将教学课堂完全交还给了学生自己，从而学生能够在主体位置被充分凸显的基础上更加积极主动地投入学习之中，这对于教学质量的提升意义重大。由此，教师在教学过程中需要积极组织学生进行小组合作学习来提升教学的有效性。
（二）生活情境导入，锻炼学生应用能力
知识来源于生活同时也应用于生活，正所谓教学的最终目的不是为了让学生掌握多少知识，而是为了让学生应用所学知识去解决多少问题。所以在高中的思想政治教学中，教师需要积极导入生活中的情境来引导学生学习，一方面可以在契合学生生活阅历的基础上辅助学生更好的理解有关知识，另一方面可以在引导学生应用所学知识解决生活问题的基础上充分锻炼学生的知识应用能力。
（三）选取议题探究，锻炼学生思维能力
在高中政治课程的议题式教学中，最关键的环节是议题的选择，如果教师的议题选择不恰当，不符合时代价值观的要求，或者无法与政治学科的理论相联系，导致课程缺乏连贯性，则很可能导致议题教学的进程偏离方向，与核心素养的培育目标偏离。因此，高中政治课程的议题选取十分关键，教师应当按照课本的理论逻辑来进行，联系现实的社会现象，让学生围绕着思想政治理论进行讨论。例如，在对学生的民族自豪感和文化自信进行培养时，教师的选题要针对社会中的相关问题进行，帮助学生进一步的认识社会。可以将选题定为：“如何看待李子柒对传统文化的输出行为？”随后教师可以引导学生围绕着民族自豪感、民族文化等论点出发，分析李子柒的文化输出行为，并且研究当代青年要如何做，才能够增强文化自信，打造更强的世界大国。
根据议题完成课堂场景的确立。当议题选定后，课堂的基调基本能够确定，接下来教师需要思考如何创设良好的课堂环境，引导学生积极参与讨论。一般而言，教师可以利用事例或者视频等来创设教学环境，良好的教学环境能够激发学生的情绪，使学生的表达欲望充分展现。例如，针对文化自信和文化输出这一主题，教师选定了议题后，可以在议题的提出之前利用多媒体设备播放一段李子柒的短视频，让学生感受她是如何展现老一辈人的生活方式，体验她那田园般的生活方式。随后，教师可以针对网络上的文化输出争论来引导学生分析李子柒的视频，让学生思考她的行为是不是文化输出，能不能给我们带来文化自信。为此，不同的学生会站在不同的角度思考问题，充分发表他们对这些展现传统生活方式的看法。
（四）层次教学评价，提升学生综合能力
对于高中学生而言，每一个人的学习水平都是不尽相同的，包括知识基础、学习能力等。教师在教学过程中需要充分尊重学生在这一方面的差异性，采取层次性的教学评价来引导学生学习。在层次性教学评价之下，学生可以清晰地认知到自己在学习过程中存在的问题，以及在契合自身学习能力的教学目标下找到學习的信心。如此，学生将更加积极主动地投入学习之中，从而学习质量和学习效率都将获得显著的提升。
高中政治学科核心素养的培养工作是一个漫长的过程，难以在短期内取得明显成效。教师需要始终坚持以人为本的教育理念，关注学生综合素养的提升要求，明确学生核心素养的培养现状，始终以学生为中心，在指导和鼓励学生的基础上更好的构建高效课堂。
参考文献
[1]顾丽红.基于历史解释的视角培育高中政治学科核心素养的研究[J].华夏教师，2020（21）：18-19.
[2]殷善文.如何在高中政治教学中有效发展学生核心素养[J].华夏教师，2019（21）：17.
[3]刘丽.政治教学培育学生核心素养应把握好的“三个关键”[J].教学与管理，2017（21）：84-86.