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摘要：新课程改革推行以来，我国高中数学课堂教学相比较从前来有效性得到一定的提高。高中课堂教学不仅仅拘泥于教师在课堂上单一的表现模式，更加注重教师提问的整体水准以及学生自主探究的能力训练。教师在教学中不断的对问题进行深入的提出，可以有效的引导学生进行自主探究，这对于学生学习的积极性有一定的帮助，同时对于提升高中数学课堂教学的有效性也有很明顯的效果。因此本文就将针对基于提问设计探究高中数学课堂的有效性问题进行简单的分析与探讨。
关键字：提问设计 高中数学课堂 有效性
【分类号】G633.6
因为近些年来高中数学教学的教学目标和定位较从前有了一定的转变，同时也更加注重对学生综合能力的培养。因此融入必要的教学手段以促进教学的开展有着重要的意义。加强教师对学生的提问水平，在提问的时候进行必要的设计，可以促进高中数学课堂教学有效性的提高。学生可以根据教师提问的内容把握课堂教学的重点和难点，进而形成一条鲜明的学习主线，帮助自己提高学习能力和整体的学习水平。有利于学生更好的掌握数学知识，从而具备较强的数学能力。无论是面对高考还是在未来的学习中都有一定的意义和作用。
一、当前我国高中数学课堂教学提问设计探究中存在的问题和现状分析
（一）教师缺乏情景的创设，提问生硬而枯燥
在高中数学教学的提问当中，教师往往会问的比较直接，缺乏情景的设计和导入，例如统计学相关知识的引入，教师可能拿到例题就会问学这道题的平均数、方差和标准差分别是什么，让学生进行计算得出结果。可是众所周知，一般统计数字都是二十几个或者三十几个，只是对多个数字的进行计算往往会让学生感到较大的压力，且枯燥的数字只会让学生感到厌恶。这就说明教师缺少了情景的引入，假如设定出相应的情景，比如套用全体学生考试成绩，这样学生思考起来就会更加的容易和贴近生活，避免了提问的枯燥造成的学习困难。
（二）没有明确提问的意义，错误的将提问当作对答案的揭晓
教师对于学生的提问，不应该是直接且带有问题答案揭晓的意味，而应该对学生进行引导，让学生更好的了解和把握课堂教学的重点。尤其是新课改之后，教师对学生课堂提问的重点应该是将课堂教学的内容连成一条主线，让学生通过探寻和回答教师提问的问题，就可以使学生明确课堂教学的重难点，切中重点进行学习，从而提高课堂上学生学习的高效性。但是有一些教师在提问的时候找不到适当的方法，甚至生硬，让学生理解起来非常困难。
（三）教师提问的时候容易存在歧义
高中数学教学讲求严谨和科学，所以教师在进行提问的时候，必须要注意自己的语言，避免出现歧义。当前的高中数学教学中，有一些教师对数学语言的严谨性极不重视。例如数学教学中提到的三角形“全等”、“相似”、“异面”直线等都是对自然语言的精确化。可是许多教师会在教学提问和平时的授课中说出三角形相等的概念，这就是对数学语言的不严谨对待，学生长期的耳濡目染也容易造成数学学习的错误产生。
二、提高高中数学课堂教学中提问设计探究有效性的方法和举措
（一）提问设计结合创设的教学情景，激发学生积极性
通过一种引导的方式来帮助学生更好的实现教学，往往是提高高中课堂教学中提问设计探究有效性的必然选择，通过导入有利于学生及时的进入状态。导入式的教学就是通过一个事例或者是相应的情景引出教学的内容，教师也恰好可以利用这一情景来不断的提问和设计，将教学思路和提问方式紧密结合起来。
在教学的最后阶段，引入教学的最主要内容，学生的思路始终都跟着教师走，有助于教师对于知识的传授，这种提问的方式非常有助于学生引起思考，积极响应，从而获取知识，培养技能的形成。这种提问的方式和问题的设置可以帮助学生提升学习的兴趣，也可以在最大程度上将学生的注意力集中到课堂教学当中来。
（二）明确提问的辅助意义，学生独立思考是教学的重点
提问设计主要就是培养学生独立思考的能力，新课程改革之后注重的是对学生综合能力的培养，更加注重教学的过程而非结果，教师不应如同传统教学那样主宰课堂，而是应该给学生充分的空间进行思考与探究。此外，教师的提问要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在进行备课的时候，要预想到多种情况的产生。即便是同一个问题，不同的学生都会产生不同的思考和结果，教师要做到对于每一种回答都心中有数，当然了，课堂教学本身就是教师和学生互动的一个环节，这就需要教师即便是无法及时的应对出学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。教学的意义就是要求学生注重过程的培养，依据教师的提问引导自己找到教学的重点和难点，从而把握住教学主线。同时，教师在对学生的提问时机的掌握上，也是需要引起重视，一些情况恰当的提问可以起到意想不到的效果，这对教师的课堂教学是非常必要的。当教师在进行提问之后，如果学生的回答是错误的或者与理想答案还有偏差，教师要做的并不是第一时间立刻的公布正确的答案，而是尽可能的按照学生的思路往下计算，当出现问题的时候，学生自己就会发现，这时候教师在恰当的帮助学生理清思路，弄清原因，公布正确答案，可以让学生印象更为深刻，从而对知识的把握更为牢靠。
（三）教师提出的问题要明确，不要出现歧义
数学讲求的是严谨性和科学性甚至是结果的唯一性。无论是什么阶段的数学教学，都必须讲求教学的严谨。另外数学还有一门独特的语言，被称作数学语言，数学语言包括图形、符号语言等等，每一种语言都有着完全不同的含义，例如“全等”和“相等”就是完全不同的，所以教师必须要注重语言的严谨性，避免因为不严谨造成对学生的误导。尤其是在高中阶段，在这一阶段当中，数学教学可以说是比较复杂的，很多学生在学习的过程中也会感到比较棘手，对于一些比较枯燥的数学问题可能并没有很好的解决方法，因此教师在提问的时候，不可以出现带有歧义的问题，必须非常明确的提出自己的问题，让学生来进行回答，这样学生在进行回答的时候，范围就受到了限制，不容易出现错误的思维。
结束语：
因此高中阶段的数学课堂提问是非常重要的，作为教师必须充分的认识到提问的重要意义，才能够更加有针对性的开展教学，帮助学生在最大程度上学好高中数学，应对新课改背景之下对于教师和学生的新要求。
参考文献：
[1]杭军. 高中数学课堂有效提问的设计[J]. 科技信息，2012，（34）.
[2]王平平. 新课改背景下高中数学课堂提问研究[D].辽宁师范大学，2011.
[3]杨波. 高中数学课堂教学有效性评价标准研究[D].西南大学，2012.
[4]于成龙. 高中数学课堂教学中问答活动的研究[D].内蒙古师范大学，2007.
[5]刘银凤. 高中数学课堂提问的研究[D].天津师范大学，2013.
关键字：提问设计 高中数学课堂 有效性
【分类号】G633.6
因为近些年来高中数学教学的教学目标和定位较从前有了一定的转变，同时也更加注重对学生综合能力的培养。因此融入必要的教学手段以促进教学的开展有着重要的意义。加强教师对学生的提问水平，在提问的时候进行必要的设计，可以促进高中数学课堂教学有效性的提高。学生可以根据教师提问的内容把握课堂教学的重点和难点，进而形成一条鲜明的学习主线，帮助自己提高学习能力和整体的学习水平。有利于学生更好的掌握数学知识，从而具备较强的数学能力。无论是面对高考还是在未来的学习中都有一定的意义和作用。
一、当前我国高中数学课堂教学提问设计探究中存在的问题和现状分析
（一）教师缺乏情景的创设，提问生硬而枯燥
在高中数学教学的提问当中，教师往往会问的比较直接，缺乏情景的设计和导入，例如统计学相关知识的引入，教师可能拿到例题就会问学这道题的平均数、方差和标准差分别是什么，让学生进行计算得出结果。可是众所周知，一般统计数字都是二十几个或者三十几个，只是对多个数字的进行计算往往会让学生感到较大的压力，且枯燥的数字只会让学生感到厌恶。这就说明教师缺少了情景的引入，假如设定出相应的情景，比如套用全体学生考试成绩，这样学生思考起来就会更加的容易和贴近生活，避免了提问的枯燥造成的学习困难。
（二）没有明确提问的意义，错误的将提问当作对答案的揭晓
教师对于学生的提问，不应该是直接且带有问题答案揭晓的意味，而应该对学生进行引导，让学生更好的了解和把握课堂教学的重点。尤其是新课改之后，教师对学生课堂提问的重点应该是将课堂教学的内容连成一条主线，让学生通过探寻和回答教师提问的问题，就可以使学生明确课堂教学的重难点，切中重点进行学习，从而提高课堂上学生学习的高效性。但是有一些教师在提问的时候找不到适当的方法，甚至生硬，让学生理解起来非常困难。
（三）教师提问的时候容易存在歧义
高中数学教学讲求严谨和科学，所以教师在进行提问的时候，必须要注意自己的语言，避免出现歧义。当前的高中数学教学中，有一些教师对数学语言的严谨性极不重视。例如数学教学中提到的三角形“全等”、“相似”、“异面”直线等都是对自然语言的精确化。可是许多教师会在教学提问和平时的授课中说出三角形相等的概念，这就是对数学语言的不严谨对待，学生长期的耳濡目染也容易造成数学学习的错误产生。
二、提高高中数学课堂教学中提问设计探究有效性的方法和举措
（一）提问设计结合创设的教学情景，激发学生积极性
通过一种引导的方式来帮助学生更好的实现教学，往往是提高高中课堂教学中提问设计探究有效性的必然选择，通过导入有利于学生及时的进入状态。导入式的教学就是通过一个事例或者是相应的情景引出教学的内容，教师也恰好可以利用这一情景来不断的提问和设计，将教学思路和提问方式紧密结合起来。
在教学的最后阶段，引入教学的最主要内容，学生的思路始终都跟着教师走，有助于教师对于知识的传授，这种提问的方式非常有助于学生引起思考，积极响应，从而获取知识，培养技能的形成。这种提问的方式和问题的设置可以帮助学生提升学习的兴趣，也可以在最大程度上将学生的注意力集中到课堂教学当中来。
（二）明确提问的辅助意义，学生独立思考是教学的重点
提问设计主要就是培养学生独立思考的能力，新课程改革之后注重的是对学生综合能力的培养，更加注重教学的过程而非结果，教师不应如同传统教学那样主宰课堂，而是应该给学生充分的空间进行思考与探究。此外，教师的提问要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在进行备课的时候，要预想到多种情况的产生。即便是同一个问题，不同的学生都会产生不同的思考和结果，教师要做到对于每一种回答都心中有数，当然了，课堂教学本身就是教师和学生互动的一个环节，这就需要教师即便是无法及时的应对出学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。教学的意义就是要求学生注重过程的培养，依据教师的提问引导自己找到教学的重点和难点，从而把握住教学主线。同时，教师在对学生的提问时机的掌握上，也是需要引起重视，一些情况恰当的提问可以起到意想不到的效果，这对教师的课堂教学是非常必要的。当教师在进行提问之后，如果学生的回答是错误的或者与理想答案还有偏差，教师要做的并不是第一时间立刻的公布正确的答案，而是尽可能的按照学生的思路往下计算，当出现问题的时候，学生自己就会发现，这时候教师在恰当的帮助学生理清思路，弄清原因，公布正确答案，可以让学生印象更为深刻，从而对知识的把握更为牢靠。
（三）教师提出的问题要明确，不要出现歧义
数学讲求的是严谨性和科学性甚至是结果的唯一性。无论是什么阶段的数学教学，都必须讲求教学的严谨。另外数学还有一门独特的语言，被称作数学语言，数学语言包括图形、符号语言等等，每一种语言都有着完全不同的含义，例如“全等”和“相等”就是完全不同的，所以教师必须要注重语言的严谨性，避免因为不严谨造成对学生的误导。尤其是在高中阶段，在这一阶段当中，数学教学可以说是比较复杂的，很多学生在学习的过程中也会感到比较棘手，对于一些比较枯燥的数学问题可能并没有很好的解决方法，因此教师在提问的时候，不可以出现带有歧义的问题，必须非常明确的提出自己的问题，让学生来进行回答，这样学生在进行回答的时候，范围就受到了限制，不容易出现错误的思维。
结束语：
因此高中阶段的数学课堂提问是非常重要的，作为教师必须充分的认识到提问的重要意义，才能够更加有针对性的开展教学，帮助学生在最大程度上学好高中数学，应对新课改背景之下对于教师和学生的新要求。
参考文献：
[1]杭军. 高中数学课堂有效提问的设计[J]. 科技信息，2012，（34）.
[2]王平平. 新课改背景下高中数学课堂提问研究[D].辽宁师范大学，2011.
[3]杨波. 高中数学课堂教学有效性评价标准研究[D].西南大学，2012.
[4]于成龙. 高中数学课堂教学中问答活动的研究[D].内蒙古师范大学，2007.
[5]刘银凤. 高中数学课堂提问的研究[D].天津师范大学，2013.