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【摘要】有效课堂是指学生们能在课堂中有所收获和成长的课堂，是教育工作者的不懈追求和目标。新课程改革背景下，初中英语作为培养学生们语言能力的重要学科，要基于有效教学打造有效课堂，实现教学方式的转型和优化，让初中英语课堂更生动，让初中英语教学更精彩，更适应教育改革发展需要。本研究结合笔者的工作经验，分析影响初中英语课堂有效教学的原因，以及如何利用有效教学让初中英语更精彩。
【关键词】初中英语;有效教学;高效课堂
有效教学是指教师的教学活动展开能实现“成本-收益”比的最优化，以最少的投入发挥实现教学效果最优化，充分实现英语教学的目标，对学生智力发展和思维拓展能产生积极导向作用。新课程改革背景下，初中英语课堂教学需要针对教学要求作出快速且有效反应，调整传统的被动牵引式教学方式，实现引导和开放型的初中英语教学，为初中生英语听说读写能力的全面发展提供支撑。
一、影响初中英语有效教学的原因分析
（一）学生主体地位的落实不到位
传统英语教学中英语老师占据主体者的角色，容易忽视学生们在语言学习中的体会与感受，导致学生日益成为英语老师和英语课堂的附属者。学生们日益接受跟随教师的思路，总是囫囵吞枣般地将知识点“吞咽”，知识的理解与消化并不到位。学生们缺乏创新学习和灵活学习的方法，常死记硬背的学习英语单词和英文课文，根据艾宾浩斯记忆曲线得知，时间稍长学生们容易对知识点失去印象和记忆，运用英语知识的能力也明显受阻，影响初中英语的有效教学。
（二）英语教学方法的局限
新课程改革推动传统英语教学理念和模式在新的教育体系下落幕，但系统化教学模式仍是大多英语老师的教学偏好。初中英语老师的教学活动常受到教室、教材等因素的限制，难以借助多元的现代教学技术和教学手段活跃英语课堂，新时代的青年们对教师一味的“讲”缺乏好感，而英语老师单调的教学方法影响学生们对英语知识的深度理解，阻碍学生们英语学习技能的发展，长期“授之以鱼”的教学风格影响了课堂教学效率。
（三）师生间有效互动缺位
英语是大多学生的第二母语，语言学科的学习需要学生们动手、动口和动脑，从字母、词汇和短语中不断累积语言学习技能。英语课堂中师生间的有效互动能针对性的解决学生们口语表达问题、语法思路问题等等，但部分老师的英语课堂留给学生们表达的时间是少之又少，难以实时获得学生们英语学习的反馈，整个英语课堂在英语老师的“一言堂”下沉闷且乏味，打造精彩的英语教学仅仅是“空想之谈”。
二、构建有效教学，让初中英语教学更精彩
（一）情境教学，吸引学生们从“被动学习”向“主动学习”
教学活动的组织开展离不开情境的支撑，以情境教学为依托能实现有效教学。初中英语课堂中常因句式结构复杂或易混词汇而增加了学生们的理解困难和学习难度。为解决这一难题和困境，英语老师们需要融合情境教学，围绕教学内容创设能让英语教学更精彩的体验式情境，利用初中生们的心理机制获得态度体验，引导学生们在情境下理解文章，产生英语学习的长久兴趣。例如，在学习八年级下册Unit 6《 An old man tried to move the mountains》的3a部分时，英语老师设计简单的体验式角色扮演情境，学生们分别扮演旁白和“The Monkey King”，旁白将“The Monkey King”的一些基本特征英文介绍时，“The Monkey King”负责用夸张的表演诠释这些特征，角色情境的演义中，学生们积极理解文章内容和翻译句式，对关键词和词组的掌握程度不断强化，在诙谐的表演中学生们对短文的阅读理解积极性大大提升，强烈激发了学生们对英语的学习情感，还加深了学生对知识点的理解与掌握。
（二）合作探究，实现“理论知识”向“英语技能”的转型
合作学习是以多个体间配合和交流为主的学习方式和方略，合作探究方式倡导学生们主动探索和挖掘，强调教师们作为辅助者地位，是有效缓解应试教学模式不足的选择，能明显激发学生们作为课堂真正的主体意识。合作探究是让初中英语教学更精彩的重要方式，在英语学科中合作探究与其他学科存在一定差异，更强调学生们从英语知识记忆到英语技能掌握的转变。例如，在学习七年级上册《What color is it？》时，通过小组合作探究发现身边的颜色并进行英语发音和词汇练习，以组内提问的形式对颜色询问的句型和基本答法有深度掌握。组内学生英语口语水平和综合实力参差不齐，以合作探究的形式引导学生组内共同进步，对颜色相关词汇做到烂熟于心，快速反应，一方面可以凸显合作探究的精神，另一方面能实现小组中互帮互助，整体上把握单词的发音。
（三）生活化教学，推动“知识学习”向“知识应用”的调整
陶行知先生对生活教育提出了独有的看法，他说：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”生活教育适用于各个学科的教学，挖掘各个学科中蕴含的生活内涵并实现知识与学生生活的融合，实现课程教学知识点的生活化，才能引导学生养成在生活中运用英语知识的习惯，发展学生们英语学习能力。七八年级的英语教材中基本都是与学生生活息息相关的话题，为英语老师生活化教学提供了便捷和支持。例如，在学习七年级下册《How do you get to school？》的内容时，以交通方式为主的教学内容使学生们很有发言权。英语老师为学生们提供不同的生活化模拟场景，去学校时的生活场景、去邻居家的生活场景、去旅行时的生活场景，引导学生思考在不同生活化情境下的交通方式选择，在学生们有亲身体验和亲身经历的生活化模拟活动下，学生们对英语学习打破固有的刻板印象，在轻松愉悦的学习活动中实现与生活日常的衔接，做到知识学习到知识运用的调整与转变。
三、结束语
总而言之，新课程改革背景下的初中英语教学要适应改革的趋势，构建有效的英语课堂。一线英语老师需要全面且深刻的认识英语课堂中方法的局限性，师生互动的不足及学生主体地位落实不到位的状况，打造合作探究、生活化教学和情境教学的精彩英语课堂，让学生更好地接受知识的浇灌，促进学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的全面提高，为学生们长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]马丽英.初中英语课堂有效教学活动的设计与实施[J].才智，2020（10）.
[2]孙瑞学.创新教法运用，提升英语课堂教学效能[J].学周刊，2020（19）.
[3]颉瑞虎.探讨如何在初中英语语法教学中應用情境教学[J].学周刊，2020（18）.
【关键词】初中英语;有效教学;高效课堂
有效教学是指教师的教学活动展开能实现“成本-收益”比的最优化，以最少的投入发挥实现教学效果最优化，充分实现英语教学的目标，对学生智力发展和思维拓展能产生积极导向作用。新课程改革背景下，初中英语课堂教学需要针对教学要求作出快速且有效反应，调整传统的被动牵引式教学方式，实现引导和开放型的初中英语教学，为初中生英语听说读写能力的全面发展提供支撑。
一、影响初中英语有效教学的原因分析
（一）学生主体地位的落实不到位
传统英语教学中英语老师占据主体者的角色，容易忽视学生们在语言学习中的体会与感受，导致学生日益成为英语老师和英语课堂的附属者。学生们日益接受跟随教师的思路，总是囫囵吞枣般地将知识点“吞咽”，知识的理解与消化并不到位。学生们缺乏创新学习和灵活学习的方法，常死记硬背的学习英语单词和英文课文，根据艾宾浩斯记忆曲线得知，时间稍长学生们容易对知识点失去印象和记忆，运用英语知识的能力也明显受阻，影响初中英语的有效教学。
（二）英语教学方法的局限
新课程改革推动传统英语教学理念和模式在新的教育体系下落幕，但系统化教学模式仍是大多英语老师的教学偏好。初中英语老师的教学活动常受到教室、教材等因素的限制，难以借助多元的现代教学技术和教学手段活跃英语课堂，新时代的青年们对教师一味的“讲”缺乏好感，而英语老师单调的教学方法影响学生们对英语知识的深度理解，阻碍学生们英语学习技能的发展，长期“授之以鱼”的教学风格影响了课堂教学效率。
（三）师生间有效互动缺位
英语是大多学生的第二母语，语言学科的学习需要学生们动手、动口和动脑，从字母、词汇和短语中不断累积语言学习技能。英语课堂中师生间的有效互动能针对性的解决学生们口语表达问题、语法思路问题等等，但部分老师的英语课堂留给学生们表达的时间是少之又少，难以实时获得学生们英语学习的反馈，整个英语课堂在英语老师的“一言堂”下沉闷且乏味，打造精彩的英语教学仅仅是“空想之谈”。
二、构建有效教学，让初中英语教学更精彩
（一）情境教学，吸引学生们从“被动学习”向“主动学习”
教学活动的组织开展离不开情境的支撑，以情境教学为依托能实现有效教学。初中英语课堂中常因句式结构复杂或易混词汇而增加了学生们的理解困难和学习难度。为解决这一难题和困境，英语老师们需要融合情境教学，围绕教学内容创设能让英语教学更精彩的体验式情境，利用初中生们的心理机制获得态度体验，引导学生们在情境下理解文章，产生英语学习的长久兴趣。例如，在学习八年级下册Unit 6《 An old man tried to move the mountains》的3a部分时，英语老师设计简单的体验式角色扮演情境，学生们分别扮演旁白和“The Monkey King”，旁白将“The Monkey King”的一些基本特征英文介绍时，“The Monkey King”负责用夸张的表演诠释这些特征，角色情境的演义中，学生们积极理解文章内容和翻译句式，对关键词和词组的掌握程度不断强化，在诙谐的表演中学生们对短文的阅读理解积极性大大提升，强烈激发了学生们对英语的学习情感，还加深了学生对知识点的理解与掌握。
（二）合作探究，实现“理论知识”向“英语技能”的转型
合作学习是以多个体间配合和交流为主的学习方式和方略，合作探究方式倡导学生们主动探索和挖掘，强调教师们作为辅助者地位，是有效缓解应试教学模式不足的选择，能明显激发学生们作为课堂真正的主体意识。合作探究是让初中英语教学更精彩的重要方式，在英语学科中合作探究与其他学科存在一定差异，更强调学生们从英语知识记忆到英语技能掌握的转变。例如，在学习七年级上册《What color is it？》时，通过小组合作探究发现身边的颜色并进行英语发音和词汇练习，以组内提问的形式对颜色询问的句型和基本答法有深度掌握。组内学生英语口语水平和综合实力参差不齐，以合作探究的形式引导学生组内共同进步，对颜色相关词汇做到烂熟于心，快速反应，一方面可以凸显合作探究的精神，另一方面能实现小组中互帮互助，整体上把握单词的发音。
（三）生活化教学，推动“知识学习”向“知识应用”的调整
陶行知先生对生活教育提出了独有的看法，他说：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”生活教育适用于各个学科的教学，挖掘各个学科中蕴含的生活内涵并实现知识与学生生活的融合，实现课程教学知识点的生活化，才能引导学生养成在生活中运用英语知识的习惯，发展学生们英语学习能力。七八年级的英语教材中基本都是与学生生活息息相关的话题，为英语老师生活化教学提供了便捷和支持。例如，在学习七年级下册《How do you get to school？》的内容时，以交通方式为主的教学内容使学生们很有发言权。英语老师为学生们提供不同的生活化模拟场景，去学校时的生活场景、去邻居家的生活场景、去旅行时的生活场景，引导学生思考在不同生活化情境下的交通方式选择，在学生们有亲身体验和亲身经历的生活化模拟活动下，学生们对英语学习打破固有的刻板印象，在轻松愉悦的学习活动中实现与生活日常的衔接，做到知识学习到知识运用的调整与转变。
三、结束语
总而言之，新课程改革背景下的初中英语教学要适应改革的趋势，构建有效的英语课堂。一线英语老师需要全面且深刻的认识英语课堂中方法的局限性，师生互动的不足及学生主体地位落实不到位的状况，打造合作探究、生活化教学和情境教学的精彩英语课堂，让学生更好地接受知识的浇灌，促进学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的全面提高，为学生们长远发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]马丽英.初中英语课堂有效教学活动的设计与实施[J].才智，2020（10）.
[2]孙瑞学.创新教法运用，提升英语课堂教学效能[J].学周刊，2020（19）.
[3]颉瑞虎.探讨如何在初中英语语法教学中應用情境教学[J].学周刊，2020（18）.