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简约，重点突出为简，厚积薄发为约。老子曰“简则得，多则惑”简约是一种理念，使教学过程清清爽爽。把简单的课上得很复杂是一种技巧，把复杂的课上得很简单是一种智慧。简约的目的最终是高效。语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是简约课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。
简单地说，语文课堂的简约，就是目标小一点，过程实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学去追求高效、灵动、和谐的课堂。
语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化、随着课程改革的深入，语文课堂有了很多的变化：师生对话、合作交流、书声朗朗、情意浓浓、很多老师蓦然发现：语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为每节语文课都追求的目标。老师们甚至希望，一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。所以，在课堂上呈现的是多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法。以致于有人说如今的教育常常爱把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化，而我们的小学语文就是折腾得最最严重的一门学科。著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘胖’了，教‘肿’了”。
出现这种现象，一方面是因为内容太多、太杂，有的老师驾驭不了，另外又怕漏教了却考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽。教师教得很苦，学生学得很累，却迷迷糊糊，没有获得应有的发展
走进饭店，我们想吃个“实惠”；进入商场，我们想买个“实惠”；商海里，我们希望赚个“实惠”；工作中，我们希望得到“实惠”。语文教学的“少、慢、差、费”现状，强烈呼唤着课堂上的教与学能给老师和学生带来“实惠”，简约，就是可以给语文课堂教学带来“实惠”的使者———这不是新论断，是早已被有识之士认同的道理。可就是这样一个简单的道理，到目前为止还处于“曲高和寡”的尴尬境地。参加各种语文教研活动，聆听各种级别、各类名家的公开课，追求语文课堂教学的“高大全”以及“博大精深”者仍然比比皆是。
为什么放着笔直、简约的大道不走，而要抄小路去迂回前行呢？为什么放着轻松、简约的脚步不走，而要和着音乐、迈着舞步去赶路程呢？这里除了缺乏教学与研究的“内功”以外，关键还是传统守旧的教育教学思想在作怪，走大路，怕别人说太直白，太暴露自己低浅的身份，怕被人说“丢三落四”，对教材挖掘不深，讲解不透；用轻松的脚步走，怕被人说太匆匆，太没有美感，太没有韵味。所以就教学目标定位面面俱到，文本拓展漫无边际，流程安排程序繁杂，教学形式翻新作秀。
现行教材的课文内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多：从学习字、词、句、篇到培养听、说、读、写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……如此繁杂的教学内容，假如都能像于永正先生所概括的“就是读读写写，写写读读”那样来理解和教学，我们的语文教学就简约了。
其实最简约的往往就是最为基本的，就语文学科而言，它指的是语文本身应该承载的东西，诸如识字、写字、读书、背诵、作文等等；最简约的往往又是最为有效的，教师的教应力求用最简单的手段拉动学生最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻；最简约的往往也是最为和谐的，课堂上不是教师的一相情愿，而是更加追求教学的情趣和灵动，课堂上不是刻意的精雕细琢，而是更加追求教学的自然和朴实。
简约是走捷径，是直达目标。语文课堂教学如何才能做到简约呢？我认为应从以下几方面入手。
一、教学理念要简约。教学中，要牢记苏格拉底的“千鸟在林，不如一鸟在手”；陶行知的“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”等至理名言，以及诸如上述张志公、于永正等践行者的心得体会。
二、教学目标要简约。教学目标是教学活动的出发点与最终归宿。目前在教学目标设定和表述上存在着内容复杂化的倾向，一些教师惟恐顾此失彼，结果一堂课结束哪个目标也没有很好落实。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课要彻底解决一两个教学中切实需要解决的问题，教材值得探究的问题，这比面面俱到的蜻蜓点水式的教学要有效得多。在宏观上，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标的整合，要把知识和能力的基础、核心的目标实现，看成是其他两个目标得以实现的依托；在微观上，要使教学目标落实在每个教学环节及每个学生身上。
三、教学内容要简约。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。要提高课堂教学的效率，就要追求教学内容的简约。简约不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，科学地补充教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。在确定教学内容时一定要克服教学内容的“泛化”现象，做到该教的就教，不该教的就不教。
四、教学过程要简约。语文是最宜于自学的学科，语文学习的过程就是学生与文本对话的过程，这种对话应该是简约的作用与反作用的“心灵发酵”的过程。教师没有必要设计那么多的学习环节，搞得那么复杂；没有必要设置那么多的问题障碍和陷阱让学生去钻，搞得那么玄、那么深奥。简化教学过程，让学生在对话中产生独特的感受。
五、教学方法和手段要简约。教学方法和手段是为教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当、简约的教学方法和手段，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时要把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，以最简约的方式促进学生的学习
六、作业要简约。减轻学生课业负担，要从简约作业设计，简约作业布置开始。要力争使课外预习及练习走进课堂，要下决心压缩课外作业量将课外预习及练习纳入课堂，
当然简约教语文，并不是排斥一切语文课本以外的东西。互文理论告诉我们，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，构成了文本的过去、现在和将来的巨大开放体系。简约教语文，就是要善于根据学生的实际学习状况，总体目标和个体目标的落实递进状况来从这种“巨大开放体系”中抓“纲”捋“线”，为我所用。
不同类型的课文要有不同方式的“简约”，例如基础教育阶段的古诗词，重在背诵，明白大意；古文，重在背诵和翻译，重在词语的原始积累和文化的传承。讲读课文，是传授学法、阅读和写作等知识的例子；自读课文，是讲读课文的巩固训练的例子……
总之，语文教学的最高境界就是简约，简约是一种美。追求语文课堂的简约之美，就是要变繁复低效的语文教学为简单高效的语文教学，尤其是课堂教学，其中有很多问题值得进一步探讨和摸索。对于一名语文教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，通过传承、创新、发展的扬弃过程，在不断探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质———简约，让语文课堂教学体现一种简约之美，让学生从中体会到语文学习的美。
简单地说，语文课堂的简约，就是目标小一点，过程实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学去追求高效、灵动、和谐的课堂。
语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化、随着课程改革的深入，语文课堂有了很多的变化：师生对话、合作交流、书声朗朗、情意浓浓、很多老师蓦然发现：语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，成为每节语文课都追求的目标。老师们甚至希望，一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。所以，在课堂上呈现的是多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法。以致于有人说如今的教育常常爱把复杂的问题简单化，同时把简单的问题复杂化，而我们的小学语文就是折腾得最最严重的一门学科。著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘胖’了，教‘肿’了”。
出现这种现象，一方面是因为内容太多、太杂，有的老师驾驭不了，另外又怕漏教了却考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”，来个一网打尽。教师教得很苦，学生学得很累，却迷迷糊糊，没有获得应有的发展
走进饭店，我们想吃个“实惠”；进入商场，我们想买个“实惠”；商海里，我们希望赚个“实惠”；工作中，我们希望得到“实惠”。语文教学的“少、慢、差、费”现状，强烈呼唤着课堂上的教与学能给老师和学生带来“实惠”，简约，就是可以给语文课堂教学带来“实惠”的使者———这不是新论断，是早已被有识之士认同的道理。可就是这样一个简单的道理，到目前为止还处于“曲高和寡”的尴尬境地。参加各种语文教研活动，聆听各种级别、各类名家的公开课，追求语文课堂教学的“高大全”以及“博大精深”者仍然比比皆是。
为什么放着笔直、简约的大道不走，而要抄小路去迂回前行呢？为什么放着轻松、简约的脚步不走，而要和着音乐、迈着舞步去赶路程呢？这里除了缺乏教学与研究的“内功”以外，关键还是传统守旧的教育教学思想在作怪，走大路，怕别人说太直白，太暴露自己低浅的身份，怕被人说“丢三落四”，对教材挖掘不深，讲解不透；用轻松的脚步走，怕被人说太匆匆，太没有美感，太没有韵味。所以就教学目标定位面面俱到，文本拓展漫无边际，流程安排程序繁杂，教学形式翻新作秀。
现行教材的课文内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多：从学习字、词、句、篇到培养听、说、读、写能力；从训练阅读理解到指导写作方法；从语言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……如此繁杂的教学内容，假如都能像于永正先生所概括的“就是读读写写，写写读读”那样来理解和教学，我们的语文教学就简约了。
其实最简约的往往就是最为基本的，就语文学科而言，它指的是语文本身应该承载的东西，诸如识字、写字、读书、背诵、作文等等；最简约的往往又是最为有效的，教师的教应力求用最简单的手段拉动学生最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻；最简约的往往也是最为和谐的，课堂上不是教师的一相情愿，而是更加追求教学的情趣和灵动，课堂上不是刻意的精雕细琢，而是更加追求教学的自然和朴实。
简约是走捷径，是直达目标。语文课堂教学如何才能做到简约呢？我认为应从以下几方面入手。
一、教学理念要简约。教学中，要牢记苏格拉底的“千鸟在林，不如一鸟在手”；陶行知的“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”等至理名言，以及诸如上述张志公、于永正等践行者的心得体会。
二、教学目标要简约。教学目标是教学活动的出发点与最终归宿。目前在教学目标设定和表述上存在着内容复杂化的倾向，一些教师惟恐顾此失彼，结果一堂课结束哪个目标也没有很好落实。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课要彻底解决一两个教学中切实需要解决的问题，教材值得探究的问题，这比面面俱到的蜻蜓点水式的教学要有效得多。在宏观上，要加强知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维教学目标的整合，要把知识和能力的基础、核心的目标实现，看成是其他两个目标得以实现的依托；在微观上，要使教学目标落实在每个教学环节及每个学生身上。
三、教学内容要简约。课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。要提高课堂教学的效率，就要追求教学内容的简约。简约不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，科学地补充教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。在确定教学内容时一定要克服教学内容的“泛化”现象，做到该教的就教，不该教的就不教。
四、教学过程要简约。语文是最宜于自学的学科，语文学习的过程就是学生与文本对话的过程，这种对话应该是简约的作用与反作用的“心灵发酵”的过程。教师没有必要设计那么多的学习环节，搞得那么复杂；没有必要设置那么多的问题障碍和陷阱让学生去钻，搞得那么玄、那么深奥。简化教学过程，让学生在对话中产生独特的感受。
五、教学方法和手段要简约。教学方法和手段是为教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的内容、目标选择恰当、简约的教学方法和手段，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时要把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，以最简约的方式促进学生的学习
六、作业要简约。减轻学生课业负担，要从简约作业设计，简约作业布置开始。要力争使课外预习及练习走进课堂，要下决心压缩课外作业量将课外预习及练习纳入课堂，
当然简约教语文，并不是排斥一切语文课本以外的东西。互文理论告诉我们，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，构成了文本的过去、现在和将来的巨大开放体系。简约教语文，就是要善于根据学生的实际学习状况，总体目标和个体目标的落实递进状况来从这种“巨大开放体系”中抓“纲”捋“线”，为我所用。
不同类型的课文要有不同方式的“简约”，例如基础教育阶段的古诗词，重在背诵，明白大意；古文，重在背诵和翻译，重在词语的原始积累和文化的传承。讲读课文，是传授学法、阅读和写作等知识的例子；自读课文，是讲读课文的巩固训练的例子……
总之，语文教学的最高境界就是简约，简约是一种美。追求语文课堂的简约之美，就是要变繁复低效的语文教学为简单高效的语文教学，尤其是课堂教学，其中有很多问题值得进一步探讨和摸索。对于一名语文教师来说，我们有责任在无数次删繁就简的过程中，通过传承、创新、发展的扬弃过程，在不断探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质———简约，让语文课堂教学体现一种简约之美，让学生从中体会到语文学习的美。