兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境主要途径之一。”兴趣是积极探究某种实物或进行某种活动的倾向。营造民主和谐的课堂气氛。对学生来说，过分的情绪压抑、紧张的师生关系、单调的学习过程，都会导致他们自我表现能力和兴趣爱好的抑制，情绪低下，在消极无奈中练习，甚至发展为恐惧。因此，在课堂上，我总是最大限度营造宽松的教学气氛，最大限制地组织学生平等参与的机会。在这样愉悦的气氛中，首先使学生振奋精神，注意力集中，兴趣浓厚，形成练习兴趣，从而树立了自信心，形成各单项体育动作技巧和掌握动作技能。然而“合作学习”是自主学习的一种形式。对于合作学习加强研究、使用与总结，以便于发挥出它最大的功效。从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上一些普遍性问题：1、未能很好地使用教材，也未能把教材与其他课程资源很好地结合起来；2、教师引导和指导作用不够；3、讨论的有效性不高；4、小组合作学习流于形式；5、课堂的交流与生成不够，学生收获不大。针对这些问题，能不能良好的调动学生的兴趣，能不能良好地完成体育教学任务，本人有以下体会，
　　一、提高教师的教学能力
　　教师是双边活动中的主导者，其教学能力左右着课堂心理气氛。体育教师的教学能力需以体育运动知识和技能的获取为前提条件，同时要把掌握的体育运动知识、技能在活动中充分的加以应用，在实践活动中形成能力。教学活动是一个师生互动的过程，沟通的媒介主要是语言，具有良好的语言表达能力，才能将自己的想法、见解、以及自己所拥有的知识、技能很好的传达给学生。体育教学中的语言表达能力不仅要求准确无误得表述完成动作时身体各部位的方向、路线、幅度、速度、节奏、肌肉用力顺序并抓住重点及难点，还应将动作的表现方式、对身体的影响等用语言清晰的表述出来[6]。而且语言要求做到清晰、准确、精炼和生动。生动形象的语言也有利于提高学生学习的积极性，在学生产生疲劳的时候能够转移学生的注意力，使得学习效果更好。观察力和感知能力等智慧能力能促进果断、勇敢等性格特征的发展，既然良好的性格能够促进能力的发展，观察能力又能促进某些良好性格特征的发展，那么自然对于教学能力的发展具有一定的影响。具有良好的观察能力，能够在课堂教学中通过学生的某些小动作或者某些表情，能够大体了解学生的心理动向，更好地监控教学过程，使教学效果更好。
　　二、分析体育教学心里气氛的分类及特点
　　体育课堂心里气氛中。学生情绪高昂、热情、回答问题积极、观察示范认真、动作技术掌握效果较佳。学生愿意受教师的指导，乐于参与练习，对教师的讲解、示范满意，理智反应增多，动作准确率高，提问答对率高。学生之间的交往增多，相互观察、学习几率频繁。教师对学生的控制有度，宽松与严谨有机协调，课堂有效教学时间比值很高。如这种课堂心理气氛中学生情绪平稳、无高潮。学生对教师的讲解、示范持默许态度，评价一般，动作技能的掌握一般，参与练习的积极性不突出。还有体育课堂心里气氛中，学生通常紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，为基本特征，绝大多数学生精力分散，对教师的讲解、示范反应冷漠，不希望接受教师技能、技术的指导，对动作技术的练习无兴趣，不想参与，十分被动。
　　三、协调课堂人际关系
　　课堂人际关系是教学过程中形成的比较稳定的心理关系，是课堂心理气氛的重要基础。人际关系民主、融洽的班集体，必然洋溢着和谐、友爱的气氛，师生以舒畅、愉快的心理投入教和学，形成积极的体育教学心理气氛。课堂人际关系疏远或敌视，课堂心理气氛必然紧张、沉闷，造成消极或对抗的体育教学心理气氛。全员合作教学。它是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作、师师合作，形成了课堂全体成员参与并合作的教学过程。一般在教学难度较大的新授课的教学中采用。教师一旦进入课堂，就要自我调整，尽力摆脱各种不良情绪的笼罩，进入教学的角色。课堂人际关系中，师生关系是起主导作用的。师生关系直接影响着课堂里其他的人际关系，影响着课堂心理气氛。师生关系民主平等、感情深厚、课堂上情感交流、信息反馈畅通，易产生共鸣效应，就能促成良好的课堂心理气氛。因此，体育教师应努力建立良好的师生关系等。
　　四、精心设计“导入”，激发学习兴趣
　　“好的开头是成功的一半”。精彩的课堂导入不仅能很快滴集中学生的注意力，而且还会把学习当成一种乐趣，促进教学任务的顺利完成。所以老是根据学生的心理特点，精心设计好导入，采用合作学习的阶段性分组，（1）按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不尽相同。例如在游泳教学单元中，把会游者和初学者分为两个小组，教师用不同的要求对他们上课，能使会游者水平提高用时更短，用更多的教学时间来教初学者，是初学者的能力提高更快。（2）按爱好不同分组，其特点爱好相同技能却不尽相同，例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，从而调动学生的主观能动性，激发学生运动兴趣。挖掘学生的学习潜力，技能和体质都会有较大幅度的提高，这也是《新课程标准》基本理念，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个别差异与不同需求，确保每一名学生都受益的真正体现。（3）按技能水平好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的，发挥同学之间的绑带作用，一开始就充满趣味，让学生兴趣盎然，产生激烈的欲望，丛而使学生在愉快的心情中跨进知识大门。让学生成为课堂的主体，加强了同学们之间的交流，培养学生良好的合作精神，改善了人际关系。
　　五、激励教学，保持学习兴趣
　　1.宽容式激励在课堂上，师生之间产生矛盾使常有的现象，遇到这种情况，首先教师要容人之短，不怀成见，老师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾，融洽师生关系的基础，其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法必然激发矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。2.影响式激励只要表现在教师自身的模范作用上，课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行、有禁不止，教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情作用。兴趣是最好的教师，是推动学习的直接动力，我们要根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将课堂教学设计的生动有趣，让学生在愉快的气氛中学习，这是调动学生学习积极性，提高教学质量，也是减轻学生课业分担的根本保证。3.期望式激励在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励。有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，奖励其向更高的目标迈进，有过失的论述要适度，动之以情，晓之以理，激发其补缺改过的动机和行为。课堂上，师生之间的彼此交往，在心里体验上形成相对稳定的群体心里状态，这就是体育课的心理气氛。它是体育教学活动能否顺利进行的重要心里条件，也是衡量体育教学师生活动水平的一项重要指标。
　　总之，根据体育教学特点，教师以身为教，协调课堂人际关系，激发学习兴趣，保持学习兴趣，能充分调动学生积极性从而完成体育教学任务。