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摘要：阐述了国家通用语言和文字教育的重要性和职业院校生源的现状，探讨了分级教学的教学理论、分级策略和注意事项。论述了分级教学管理在国家通用语言教学中的应用。
关键词：国家通用语言;分级教学;动态管理;研究
1 分级教学的理论依据
分级教学目的是制订更加个性化和人性化的教学方案，根据学生之间的个人差异采用不同的教学方式、安排差异的教学内容、实施区别的教学方法。
1.1 i+1理论
著名学者Krashen的i+1理论认为，学习和掌握一门语言，要理解性语言输入是什么，才有助于语言的学习和掌握。i是学习语言的人现有的一种状态，而1代表高于当前语言状态的语言知识，当学习者遇到了比当前拥有的水平更高的语言知识，就用i+2表示，学习者也不能顺利的掌握新知识，无法取得较好的学习效果。反而挫伤学习者的积极性。
1.2认知层次差异化
著名的心理学家、教育学家布卢姆指出“不同的学生需要不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。学生在成长过程中的认知能力有所不同，在语言学习和掌握上也存在差别，在语言学习能力有区别，人们对于一个具体事物的正确认识需要由简单到复杂的过程，对语言的学习和掌握依然遵循这样的原则，国家通用语言文字教学要尊重认知的规律，根据学生语言方面的差异性，制订多次性的教学计划，使其符合认知的层次，满足不同层次的学生求知需求，从而激发学生学习的兴趣，使教学目标更加明确。
1.3语言学习的层次化
语言自身的发展规律具有层次性，在语言的学习上也需要具有层次性。一般而言，语言是由语音，与语法，语义三部分构成的，语言自身存在层次。人们在运用语言进行交际时，需要理解到语言的共知因素，包括不但说，而且脸部的表情、手的动作等肢体语言的东西也都会进来，进而使得语言的学习具有层次。
2 教学目标的分级策略
2.1因材施教
在實施分级教学之前，必须对学生的认知能力进行摸底，这样才会更好地实施分级教学。我院少数民族学生大多来自南疆，也有部分北疆的学生，MHK证书的达标率相对较低，部分预科新生人校时的MHK模拟摸底成绩达到三级乙等的学生仅达到4.76%。根据学生们入学的国家通用语言和文字掌握程度，因人而异，因材施教，根据学生的程度调整的授课内容，适当增减教学难度势在必行。
2.2有效教学
“有效教学”指教师课堂上的活动或我们看到的教师课堂上的行动，一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的设计、组织与教学的过程，指引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。尹祖琴在《语文课堂教学有效性研究一教师成长篇》中提到教师的教学需要有一个成长的过程。
2.3目标教学
基本语言能力面向的目标教学，主要是指满足学生专业要求的基本语言素质，在学习要求上，不同的专业和职业对基本语言能力的要求迥然有别，因此应该分专业设定各自的教学目标。比如：教育类专业的学生要求高，这是师范类专业的性质决定的;职业院校的其他应用技术型专业，这些专业相对低一些，但考虑到学生就业的需要，提出略高于其能力的教学目标。在班级分班上，入学后开展MHK模拟摸底考试，成绩为分班标准。处于同一教学目标不同班级的学生制订的教学计划应差异化。对A层次的学生而言，在学习年限上比B层次的学生时间缩短1-2个学期。处于相同专业在课程安排上，A层次的学生安排必学的基础课，B层次的学生通过增加课程，强化语言学习，逐步提升难度，达到或接近同一教学目标。
2.4互助教学
班主任教师轮流早自习值班，确保早读的顺利开展，晚自习安排品学兼优的汉族“小老师”领读;老师对学生“一对一”指导，即：汉语专任教师每人承担3名新生国语指导;非汉语专任教师（普通话证书达到二乙及以上）每人承担2名新生国语指导工作，主要负责监督学生汉字的书写、常用语的背诵。丰富第二课课堂活动，指导学生参加“国语技能节”“国语角”等活动，激发了学生的学习热情。
2.5动态管理
分级动态教学是一种语言学习的新型教学模式。依据分级教学的教学目标、按照各专业教学目标的实际情况，建立考试考评制度。从而真正实现对国家通用语言和文字的掌握程度的评价，真实体现分级动态教学的教学结果。针对不同级别学生制定相应的评价考核办法及标准。在教学过程中，由于分班采用人学摸底的模式，因此分班的准确性还有待商榷。学生在学习过程中的掌握程度的差异性，也需要教师对分班细则不断进行修改和完善。为了检验学生的国语水平以及教师的教学水平，实施一月一考核，每月都对学生进行MHK模拟测试，一学期一调整，实施动态分班和动态调整授课教师。
3 注意事项
实施分级教学，需要考虑的重要因素是师资力量，职业院校要加强师资力量，通过内培外引的方式，开拓老师们的思维和视野，强化学生对语言交流能力的培养，以便于在专业学习时准确掌握;多方式摸底学生的入学语言基础，合理分班和班级人数设定，采用适合的教材和教法，真正做到因材施教;分级教学时充分考虑教学课程和教学内容，分级教学要强化教学目标的管理，设置不同的考评方式，对学生进行不同的分级评定。
4 结语
分级教学是国家通用语言和文字教学改革的一项重大举措。分级动态教学是一个全新且有待继续探索的教学模式，需要不断完善教学设计、实施、督导、反馈、总结、修订的闭环体系。做到教师上课、学生学习等工作开展情况，实时反馈，及时总结，随时修订。充分考虑教学成效，使分级教学更加合理。
参考文献
[1]努尔古丽·阿不都苏力，邓方江，阿依努尔.新疆高校双语班汉语“分级教学法”的应用研究[J].语文建设，2012 （24）：42-43.
[2]李士敏.体态语散谈[J].唐都学刊，1991（04）：108-112.
[3]贾慧舫，课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报，2010（01）：55-56.
关键词：国家通用语言;分级教学;动态管理;研究
1 分级教学的理论依据
分级教学目的是制订更加个性化和人性化的教学方案，根据学生之间的个人差异采用不同的教学方式、安排差异的教学内容、实施区别的教学方法。
1.1 i+1理论
著名学者Krashen的i+1理论认为，学习和掌握一门语言，要理解性语言输入是什么，才有助于语言的学习和掌握。i是学习语言的人现有的一种状态，而1代表高于当前语言状态的语言知识，当学习者遇到了比当前拥有的水平更高的语言知识，就用i+2表示，学习者也不能顺利的掌握新知识，无法取得较好的学习效果。反而挫伤学习者的积极性。
1.2认知层次差异化
著名的心理学家、教育学家布卢姆指出“不同的学生需要不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。学生在成长过程中的认知能力有所不同，在语言学习和掌握上也存在差别，在语言学习能力有区别，人们对于一个具体事物的正确认识需要由简单到复杂的过程，对语言的学习和掌握依然遵循这样的原则，国家通用语言文字教学要尊重认知的规律，根据学生语言方面的差异性，制订多次性的教学计划，使其符合认知的层次，满足不同层次的学生求知需求，从而激发学生学习的兴趣，使教学目标更加明确。
1.3语言学习的层次化
语言自身的发展规律具有层次性，在语言的学习上也需要具有层次性。一般而言，语言是由语音，与语法，语义三部分构成的，语言自身存在层次。人们在运用语言进行交际时，需要理解到语言的共知因素，包括不但说，而且脸部的表情、手的动作等肢体语言的东西也都会进来，进而使得语言的学习具有层次。
2 教学目标的分级策略
2.1因材施教
在實施分级教学之前，必须对学生的认知能力进行摸底，这样才会更好地实施分级教学。我院少数民族学生大多来自南疆，也有部分北疆的学生，MHK证书的达标率相对较低，部分预科新生人校时的MHK模拟摸底成绩达到三级乙等的学生仅达到4.76%。根据学生们入学的国家通用语言和文字掌握程度，因人而异，因材施教，根据学生的程度调整的授课内容，适当增减教学难度势在必行。
2.2有效教学
“有效教学”指教师课堂上的活动或我们看到的教师课堂上的行动，一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学的设计、组织与教学的过程，指引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。尹祖琴在《语文课堂教学有效性研究一教师成长篇》中提到教师的教学需要有一个成长的过程。
2.3目标教学
基本语言能力面向的目标教学，主要是指满足学生专业要求的基本语言素质，在学习要求上，不同的专业和职业对基本语言能力的要求迥然有别，因此应该分专业设定各自的教学目标。比如：教育类专业的学生要求高，这是师范类专业的性质决定的;职业院校的其他应用技术型专业，这些专业相对低一些，但考虑到学生就业的需要，提出略高于其能力的教学目标。在班级分班上，入学后开展MHK模拟摸底考试，成绩为分班标准。处于同一教学目标不同班级的学生制订的教学计划应差异化。对A层次的学生而言，在学习年限上比B层次的学生时间缩短1-2个学期。处于相同专业在课程安排上，A层次的学生安排必学的基础课，B层次的学生通过增加课程，强化语言学习，逐步提升难度，达到或接近同一教学目标。
2.4互助教学
班主任教师轮流早自习值班，确保早读的顺利开展，晚自习安排品学兼优的汉族“小老师”领读;老师对学生“一对一”指导，即：汉语专任教师每人承担3名新生国语指导;非汉语专任教师（普通话证书达到二乙及以上）每人承担2名新生国语指导工作，主要负责监督学生汉字的书写、常用语的背诵。丰富第二课课堂活动，指导学生参加“国语技能节”“国语角”等活动，激发了学生的学习热情。
2.5动态管理
分级动态教学是一种语言学习的新型教学模式。依据分级教学的教学目标、按照各专业教学目标的实际情况，建立考试考评制度。从而真正实现对国家通用语言和文字的掌握程度的评价，真实体现分级动态教学的教学结果。针对不同级别学生制定相应的评价考核办法及标准。在教学过程中，由于分班采用人学摸底的模式，因此分班的准确性还有待商榷。学生在学习过程中的掌握程度的差异性，也需要教师对分班细则不断进行修改和完善。为了检验学生的国语水平以及教师的教学水平，实施一月一考核，每月都对学生进行MHK模拟测试，一学期一调整，实施动态分班和动态调整授课教师。
3 注意事项
实施分级教学，需要考虑的重要因素是师资力量，职业院校要加强师资力量，通过内培外引的方式，开拓老师们的思维和视野，强化学生对语言交流能力的培养，以便于在专业学习时准确掌握;多方式摸底学生的入学语言基础，合理分班和班级人数设定，采用适合的教材和教法，真正做到因材施教;分级教学时充分考虑教学课程和教学内容，分级教学要强化教学目标的管理，设置不同的考评方式，对学生进行不同的分级评定。
4 结语
分级教学是国家通用语言和文字教学改革的一项重大举措。分级动态教学是一个全新且有待继续探索的教学模式，需要不断完善教学设计、实施、督导、反馈、总结、修订的闭环体系。做到教师上课、学生学习等工作开展情况，实时反馈，及时总结，随时修订。充分考虑教学成效，使分级教学更加合理。
参考文献
[1]努尔古丽·阿不都苏力，邓方江，阿依努尔.新疆高校双语班汉语“分级教学法”的应用研究[J].语文建设，2012 （24）：42-43.
[2]李士敏.体态语散谈[J].唐都学刊，1991（04）：108-112.
[3]贾慧舫，课堂教学有效性研究文献综述[J].佳木斯教育学院学报，2010（01）：55-56.