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中图分类号:G623.5 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2010)01-090-01
在新一轮课程改革中,《数学课程标准》首次将“统计与概率”作为一个完整的知识板块纳入小学数学教学领域中,统计知识的教学受到前所未有的关注,“统计”作为日常生产生活中最为常用和实用的知识,具有很强的工具性,使学生掌握基本的统计知识和方法,培养学生初步的统计能力是小学数学教学目标之一。青岛版教材在编排上特别重视学生主动搜集信息、发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。基于小学生的年龄特点及其它因素,小学阶段的统计较为简单,统计的教学往往较为枯燥无味,因此,教师往往易轻视统计的教学,经常草草处理,不能达成相应的过程方法与情感态度目标。那么,怎样才能引导学生学好统计知识呢?上周刚刚结束了统计的教学,通过教学我感触颇深,对统计教学又有了新的认识,个人感觉最重要的是要让学生“爱”上统计,下面我谈谈几点自己的做法和想法。
一、经历统计的过程,激发兴趣,培养学生学习统计的欲望
波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”整理分析、查找和解释数据,并能根据收集到的数据简单预测未来发展的趋势,是新课程标准赋予统计知识的要求。只有亲身经历了整个统计过程,学生才能深刻地认识到统计的目的、意义、方法和作用,才能从中理解和掌握统计中蕴涵的数学思想方法。
统计对于学生来说并不陌生,如果处理得不好,学生对之毫无兴趣,丧失学习兴趣,从而被动学习;如果处理得好,学生学习兴趣极浓,往往取得事半功倍的效果。
如,在刚教学统计时,有一个统计转圈数的活动。我先让学生观看航天员的平衡能力训练短片,然后让学生以小组为单位在课下统计一分钟内能转多少圈,并做好记录,上课时汇报,于是学生带着浓厚的兴趣和求知欲投入到了课前的准备活动中去了。
在课堂上我引导学生统计学生身边的事情,比如:统计最喜欢的颜色、最喜欢的球类活动、最喜欢的水果,并且把学生统计的结果整理后都装订起来,相互传阅,互相了解,取长补短。
这样,既使学生认识到统计的作用,强化了统计在学生脑中印象,又让学生去实际调查,极易引起学生学习兴趣和求知欲望。
二、加强动手实践操作,进一步掌握统计方法
动手实践操作是统计教学中的重头戏,让学生经历统计的过程,很多的知识点不用讲解便迎刃而解了。
如,如在统计最喜欢的颜色时,喜欢红色的同学共8人,但是只有6个格,我问:“怎么办?”学生很自然的想到可以用一个格代表2人。
再如,在统计喜欢吃的水果时,喜欢吃桔子的只有1人(1格表示3人),我问:“应该怎样画?”程克勤说:“涂1/3个格。”程帅杰说:“涂到不到一半的地方。”……
这样教学,既可使枯燥无味的统计教学变得生动活泼,使学生很轻松地掌握了统计的方法,激发学生的学习积极性,又培养学生的动手能力,并加深学生对操作方法的掌握。
三、联系学习生活,循序渐进,不断增加难度和密度
从学生熟悉的生活背景、已有的数学知识出发创设问题情境,提供感性材料,能够使学生感受到数学源于生活,生活中处处有数学。特别是统计类的知识,更应采取大众化、生活化的方式让学生去接受、认同;同时小学生的无意注意高于有意注意,往往对新事物产生兴趣,不喜欢机械的重复,因此每次实践操作不能总是老一套,应循序渐进,适当加以难度和密度,使学生不断品尝到成功的喜悦。
如,在统计最喜欢的颜色时,我先引导小组合作完成统计图,让学生谈感受,然后在让每一个学生有选择地独立完成最喜欢球类游戏项目的统计、最喜欢吃的水果的统计。这样,由合作到独立,循序渐进,降低了教学的难度。
最后我布置的实践作业是进行班内同学家庭用电情况的统计,收集、整理数据的过程都放手让学生完成,这样教学不但培养了学生动手、交际等多种能力,同时在不断提高统计要求的同时又使学生不断品尝到成功的喜悦,有力地促進了学生对统计知识的掌握。
四、教师作为学生统计活动的合作者参与统计的全过程,拉近与学生的距离
在统计教学的课堂中老师要切实转变角色,真正变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者,让学生成为课堂的主角,教师在统计教学中更应该以合作者的身份参与整个统计活动,这样才能更好的拉近与学生的距离,帮助学生不断提高统计的能力。
如在统计最喜欢吃的水果活动中,我说:“我想作为统计的一员参与一个小组的统计,同学们愿意吗?”学生精神为之一振齐说:“愿意。”并积极争取老师到自己组去。“我最愿意吃的水果是香蕉”,立刻,和我意见相同的同学一脸骄傲……这样在不知不觉中拉近了我和学生之间的距离。
总之,在教学统计时,老师首先要参与到学生的统计活动中去,激发学生学习统计的兴趣,加强学生统计中的动手实践操作训练,同时在实际生活中加以运用,并逐步加大难度和密度,使学生轻松地掌握有关的统计知识,逐步提高统计的能力。
在新一轮课程改革中,《数学课程标准》首次将“统计与概率”作为一个完整的知识板块纳入小学数学教学领域中,统计知识的教学受到前所未有的关注,“统计”作为日常生产生活中最为常用和实用的知识,具有很强的工具性,使学生掌握基本的统计知识和方法,培养学生初步的统计能力是小学数学教学目标之一。青岛版教材在编排上特别重视学生主动搜集信息、发现问题、提出问题、解决问题能力的培养。基于小学生的年龄特点及其它因素,小学阶段的统计较为简单,统计的教学往往较为枯燥无味,因此,教师往往易轻视统计的教学,经常草草处理,不能达成相应的过程方法与情感态度目标。那么,怎样才能引导学生学好统计知识呢?上周刚刚结束了统计的教学,通过教学我感触颇深,对统计教学又有了新的认识,个人感觉最重要的是要让学生“爱”上统计,下面我谈谈几点自己的做法和想法。
一、经历统计的过程,激发兴趣,培养学生学习统计的欲望
波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”整理分析、查找和解释数据,并能根据收集到的数据简单预测未来发展的趋势,是新课程标准赋予统计知识的要求。只有亲身经历了整个统计过程,学生才能深刻地认识到统计的目的、意义、方法和作用,才能从中理解和掌握统计中蕴涵的数学思想方法。
统计对于学生来说并不陌生,如果处理得不好,学生对之毫无兴趣,丧失学习兴趣,从而被动学习;如果处理得好,学生学习兴趣极浓,往往取得事半功倍的效果。
如,在刚教学统计时,有一个统计转圈数的活动。我先让学生观看航天员的平衡能力训练短片,然后让学生以小组为单位在课下统计一分钟内能转多少圈,并做好记录,上课时汇报,于是学生带着浓厚的兴趣和求知欲投入到了课前的准备活动中去了。
在课堂上我引导学生统计学生身边的事情,比如:统计最喜欢的颜色、最喜欢的球类活动、最喜欢的水果,并且把学生统计的结果整理后都装订起来,相互传阅,互相了解,取长补短。
这样,既使学生认识到统计的作用,强化了统计在学生脑中印象,又让学生去实际调查,极易引起学生学习兴趣和求知欲望。
二、加强动手实践操作,进一步掌握统计方法
动手实践操作是统计教学中的重头戏,让学生经历统计的过程,很多的知识点不用讲解便迎刃而解了。
如,如在统计最喜欢的颜色时,喜欢红色的同学共8人,但是只有6个格,我问:“怎么办?”学生很自然的想到可以用一个格代表2人。
再如,在统计喜欢吃的水果时,喜欢吃桔子的只有1人(1格表示3人),我问:“应该怎样画?”程克勤说:“涂1/3个格。”程帅杰说:“涂到不到一半的地方。”……
这样教学,既可使枯燥无味的统计教学变得生动活泼,使学生很轻松地掌握了统计的方法,激发学生的学习积极性,又培养学生的动手能力,并加深学生对操作方法的掌握。
三、联系学习生活,循序渐进,不断增加难度和密度
从学生熟悉的生活背景、已有的数学知识出发创设问题情境,提供感性材料,能够使学生感受到数学源于生活,生活中处处有数学。特别是统计类的知识,更应采取大众化、生活化的方式让学生去接受、认同;同时小学生的无意注意高于有意注意,往往对新事物产生兴趣,不喜欢机械的重复,因此每次实践操作不能总是老一套,应循序渐进,适当加以难度和密度,使学生不断品尝到成功的喜悦。
如,在统计最喜欢的颜色时,我先引导小组合作完成统计图,让学生谈感受,然后在让每一个学生有选择地独立完成最喜欢球类游戏项目的统计、最喜欢吃的水果的统计。这样,由合作到独立,循序渐进,降低了教学的难度。
最后我布置的实践作业是进行班内同学家庭用电情况的统计,收集、整理数据的过程都放手让学生完成,这样教学不但培养了学生动手、交际等多种能力,同时在不断提高统计要求的同时又使学生不断品尝到成功的喜悦,有力地促進了学生对统计知识的掌握。
四、教师作为学生统计活动的合作者参与统计的全过程,拉近与学生的距离
在统计教学的课堂中老师要切实转变角色,真正变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者,让学生成为课堂的主角,教师在统计教学中更应该以合作者的身份参与整个统计活动,这样才能更好的拉近与学生的距离,帮助学生不断提高统计的能力。
如在统计最喜欢吃的水果活动中,我说:“我想作为统计的一员参与一个小组的统计,同学们愿意吗?”学生精神为之一振齐说:“愿意。”并积极争取老师到自己组去。“我最愿意吃的水果是香蕉”,立刻,和我意见相同的同学一脸骄傲……这样在不知不觉中拉近了我和学生之间的距离。
总之,在教学统计时,老师首先要参与到学生的统计活动中去,激发学生学习统计的兴趣,加强学生统计中的动手实践操作训练,同时在实际生活中加以运用,并逐步加大难度和密度,使学生轻松地掌握有关的统计知识,逐步提高统计的能力。