走进高年级的课堂，经常会看到冷场的场面。因为学生都不太积极举手回答问题，和低年级小手高举，边举还边喊“我、我、我”的情景，形成了强大的反差。这是年龄增长的必然，还是心理发展的使然？
　　在我们的课堂中经常出现这样的场面：老师在课前一个劲地鼓励学生：“愿意配合老师吗？”“要大胆举手发言，要表现出你们最出色的一面”……上课了，问题一提出，老师的手首先举起来，充满感召力地——“谁来说？”没反应，老师的笑脸更灿烂了，“没关系的，勇敢些，谁来？”并在教室里往返走动着。还是没反应，老师的笑脸开始有些僵硬了，表情有些尴尬了，但还是耐着性子说：“男生不是很勇敢的吗？女生不是很爱表现自己的吗？来啊，举手啊，老师相信你们！”老师此时的手已经不再举得高高，走动的频率却更高了，而且近乎企求地走到哪就问到哪——“你来说？”不回答，继续走，——“你来？”终于，有一位女生虽然很迟疑但还是举起了手，尽管不是很直，老师还是一眼就看到了。老师就像发现新大陆似的冲到该生面前，充满感激地说：“你真勇敢，你是最棒的，你说吧！”听课者也终于能如释重负了。
　　和同事们聊起这个话题，大家都觉得高年级的学生不爱回答问题，深思原因，无外乎学生和教师两个方面。学生方面的原因主要有以下几点：一、怕回答出错，受到老师批评，遭到同学嘲笑；二、多数学生性格内向，不够自信，不敢在大众面前发言；三、对举手回答问题不屑一顾，认为只有爱表现的低年级学生才举手发言，已经是高年级的自己还是“深沉”点比较好；四、懒惰心理作怪，把回答问题看成是别人的事情，与己无关；五、语言表达能力不强，不能准确地用合适的语言表达自己的思想。另外，教师方面也存在：和学生的关系疏远；态度过于严厉，学生不该亲近；教师创设的课堂气氛不够宽松；教师的问题不够具体等原因。以上两个方面的原因都严重地阻碍了学生上课积极举手的行为。
　　长此以往，教师渐渐失去了引导学生举手的耐心，学生更不爱举手了。然而，学生课堂上不爱“举手”真的是理所当然，不可改变吗？　怎样才能让学生在课堂上再现“小手如林”呢？向大家交流我工作中的点滴做法。
　　一、创造民主和谐的课堂气氛——无忧无虑地举手
　　古人云：“亲其师，信其道”。让学生喜爱任课教师的为人，从而喜爱该教师所授的科目，并进一步喜爱在该教师的课堂上举手，很难想象学生会在他不喜爱的教师课堂上积极举手发言。新形势下师生关系正由一味的“师道尊严”向“人格平等”转变。教师不能只依靠自己职业的权利和地位来管束学生，而应该把学生当做独立的个体，去尊重，去热爱。融洽了师生关系，怎样把这种融洽的师生关系带入课堂，引入教学呢？这就需要创造良好的课堂气氛。具体到语文教学中，我们的新课导入，可更亲切自然，贴近学生生活；整体感知，力求轻松、愉悦，让学生自主吸收自主学习；课文研读，启发引导，而不生搬硬套，让学生真切体验，畅所欲言；主题研究，不过多限制，促成生本对话、生生对话、师生对话的和谐课堂。这样的课堂学生应该是“跃跃欲试”了，就会无忧虑地举起手来了。可是，真正的让学生参与课堂，都能正确表达自己的理解，那样的举手才是更有价值的。
　　二、想方设法，让孩子积极参与课堂——信心十足地举手
　　1、改变课堂提问
　　学生不举手回答问题的一个很重要的原因就是对教师的问题感到“难以回答”，而这并不表示教师的问题有多大的难度，而是教师提问的方式或内容学生不好接受。因此，教师应尽量明确问题的所指，不笼统的提问。如教《爬天都峰》一课时，教师为了让学生达到了解天都峰的“高”和“陡”的特点的教学目标，让学生朗读课文第二自然段，接着提问：
　　师：作者第一次爬天都峰，还没爬天都峰时的心情怎样？
　　生：作者感到很害怕！
　　师：课文当中，你是从哪里看出害怕？
　　生：我看到“发颤”这个词看出，说的是作者看到天都峰心里就发抖。
　　师：作者真的是心里害怕吗？为什么要“发颤”呢？
　　生：因为天都峰的“高”和“陡”。
　　师：课文哪些语句写天都峰的“高”和“陡”？
　　最后让学生画出有关“高”和“陡”的语句：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“笔陡”和“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
　　学生再读一读，品一品句子的意思。这样步步追问的设计，让学生觉得很容易着手，不但激发了学生学习的兴趣，而且让学生都能信心十足地举起自己的小手。
　　2、变换课堂回答的方式。
　　再好的形式如果一成不变，就可能陷入新的问题之中。教师可根据学生兴趣和学习内容，创造性地采用问答竞赛，互问互答，抢答等灵活的方式，随时调整课堂提问的形式。在活跃课堂气氛的同时，也进一步调动了学生“举手”发言的积极性。
　　3、多进行相关的语文课外活动，培养学生语言表达能力和自信心。课堂上要让学生彻底放开，还要从培养学生的语言表达能力和自信心入手。课堂上下，教师要多组织像朗诵比赛、演讲比赛、口语交际等多种形式的能力训练活动，并指导学生在活动中获得成功的体验，从而增强语言表达能力和自信心。通过这样的引导，学生都能达到真正的成为学习的主人，都能骄傲的举起手。
　　三、形成学生认可教师评价风格——乐此不彼地举手。
　　学生“举手”回答了问题，无论对错，好坏，优劣，教师都应当给予适当的评价。教师的评价不能过于武断，应给学生思考留有余地，且兼具启发性和鼓励性。但也要摒弃一味用肯定式的评语。像“你真行！你真棒！真不错！”之类的评语如果过滥地使用，不仅达不到鼓励学生的作用，反而会让学生觉得教师的评价不中肯，甚至认为教师的表扬太廉价。同时，教师的评价语言也应力戒平淡，务求有针对性，有变化，乃至有文采。如“你的描述真是让人潸然泪下啊！”“你不仅用语言读书，还用表情在读书，你把书都读活了！”等等这样有深度的评价，这样学生才会觉得他的回答是与众不同的，自己的表现是可圈可点的，而对“举手”兴趣大增。要做到这一点，要求教师有较强的语言把握能力，能充分地展示自己的文采，给学生以激情四溢的评语。