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［摘要］五年制高职生的年龄较小，可塑性强，所以其德育工作应有独特性，尤其要注重养成教育，培养学生的良好习惯，还要注重职业理想教育，做好职业生涯规划等。
［关键词］五年制高职 大学生 德育
［作者简介］郭来升（1970- ），男，河南柘城人，商丘职业技术学院，讲师，研究方向为思想政治教育。（河南 商丘 476000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0078-02
“五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。”①近年来，随着我国高等职业教育规模的扩大，五年制高职也出现了较快的发展势头。从我国五年制高职发展现状看，大部分五年制高职低年级学生年龄在15~18岁之间，从法律上讲属于未成年人，此时，他们最显著的特点是处于成长阶段，知识不多，是非模糊，可塑性大。鉴于此，笔者认为五年制高职生的德育工作除了“对广大学生深入进行正确的世界观、人生观和价值观教育，深入进行弘扬和培育精神，深入进行公民道德教育，深入进行素质教育”②之外，还应结合五年制高职生的特点，注重其独特性。要突出以下两方面的工作。
一、注重养成教育，培养良好习惯
关于养成教育，中外教育家都曾做过精辟论述。我国著名教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育，简单地说，教育就是养成良好的习惯。”前苏联著名的教育家乌申斯基曾说过：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”从他们的论述中，我们可以看出养成良好习惯的重要性。就五年制高职低年级学生而言，他们大多数年龄较小，未满18周岁，属于未成年人，此时，他们身心发育迅速，世界观、人生观、价值观正在形成，但远未成熟，缺乏自制力。因此，在低年级时仍然不能放松对广大学生的养成教育。
1.注重良好学习习惯的养成教育。这方面教育不仅是五年制高职低年级学生学习知识、培养技能的需要，更是贯彻“终身学习”理念的需要。就刚入学的五年制高职生而言，他们年龄小，学习自觉性较差，学习积极性不高，为此，学校在开展德育教学时，一定要在端正他们的学习态度上下工夫，让他们对学习有一个正确的认识，明白只有好好学习才能积累知识，增长才干，培养技能；让他们明白学习是学生的天职，只有好好学习，才能不辜负家长的期望和社会的重托。一定要在明确学习目的上下工夫，让学生明白学习的最终目的为了什么，明白学习不是给老师学的，也不是给父母学的，更不是为其他人而学，小而言之，是为了自己的健康成长、成才而学，大而言之，是为了服务社会、奉献祖国而学。一定要在传授科学学习方法上下工夫，五年制高职生入学时年龄普遍较小，大部分学生不会学习，更谈不上科学的学习方法，为此，学校开展养成教育时一定要教给学生学习方法，用科学的方法指导学习，从而收到事倍功半的学习效果。一定要在自主学习理念的培养上下工夫，让学生真正成为学习的主人，合理确定学习目标，科学安排学习时间，掌握正确的学习方法，全面提高自主学习能力。
2.注重良好行为习惯的养成教育。良好行为习惯的养成对五年制高职生而言同样重要。关于良好的行为习惯，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中曾明确指出：“从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为……引导广大未成年人牢固树立心中有祖国，心中有集体，心中有他人的意识，懂得为人做事的基本关系。”③从以上叙述中，我们可以看出，国家对未成年人养成良好的行为习惯十分重视，并且具体要求广大未成年人要胸中有祖国、集体、他人，要懂得为人做事的基本道理，学会处理人与人、人与自然、人与社会的关系。从实践看，部分五年制高职生的行为习惯确实不太好，表现为以自我为中心、缺乏爱心、我行我素、不受约束、衣来伸手、饭来张口、迷恋网络，夜不归宿……他们之所以存在这些不良行为，笔者认为，主要与他们的成长环境、家庭出身等有关系。从现状看，一部分学生来自于独生子女家庭，从小娇生惯养，在父母双亲或祖父母（外祖父母）等多亲宠爱甚至溺爱的氛围中长大，生活不能自理；一部分学生来自于个体户家庭，从小花钱如流水，在父母财大气粗的消费环境中长大，消费没有节制，缺乏理性；一部分学生来自于单亲家庭，在缺乏父爱或母爱的单亲偏爱甚至缺乏爱心的孤独环境中长大，人格不健全，性格孤僻。以上种种情况迫切要求加强五年制高职低年级学生的行为习惯养成教育。具体而言，学校可以开展感恩活动，对学生进行爱心教育，养成热心公益、关爱他人的习惯；可以开展勤工俭学活动，让学生体验劳动艰辛，养成节俭习惯，形成理性消费意识；可以开展环保活动，让学生体会到人与自然、社会和谐一致的重要性，逐步养成保护环境人人有责的习惯。
二、树立职业理想，做好生涯规划
人的一生总是自觉不自觉地在职业理想指导下并在具体职业活动中度过。对五年制高职生而言，为他们设计未来的人生道路，确定奋斗目标同样极其重要。
1.注重职业理想教育。大学生的职业理想是他们未来人生、未来职业的精神支柱。大部分大学生孩提时代就有最初的职业理想，如有的想当科学家，有的想当医生等，这种萌动的职业理想随人的成长而成熟，特别是正在接受高等教育的大学生，他们树立正确的职业理想，将为他们的人生指明航向，将是他们职业奋斗的目标。
从实践上看，五年制高职生的职业意识不强，职业理想目标不能明确，对美好的未来憧憬不够，对未来职业考虑不多或者根本没有考虑。理想的缺失势必影响他们的成长成才，为了广大学生健康成长与成才，学校德育工作一定要注重职业理想教育，强化职业意识培养。学校进行职业理想信念教育时，一定要用中国特色社会主义共同理想教育学生。青年学生树立理想信念时，一定要将自己的职业理想自觉地与中国特色社会主义建设事业结合起来，在职业活动中实现职业理想，实现自身价值。学校进行职业意识培养时，一定要结合学生未来的职业角色，逐步培养学生的责任意识、协作意识、创新意识和奉献意识等职业意识，在日常的教学、实验、实训活动中，任课教师和辅导教师要引导和帮助学生，让学生在虚拟或真实的职业环境中切身感受到职业意识的重要性，最终形成良好的职业意识。
2.注重职业生涯规划的引导与教育。职业生涯规划也称职业生涯设计，是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。“对青年学生而言，职业规划主要指中短期职业生涯的规划，也就是在毕业之后5~8年间的人生安排与打算。当然这种安排也要和自己人生的长远目标相一致，不能脱离人生发展总体规划的轨道。”④对年龄相对较小的五年制高职生而言，做好职业生涯规划，可以使他们在成长、成才的过程中少走弯路，可以帮助他们更好地适应未来社会发展，找到人生发展的新目标，加快自我成才的过程；可以充分发掘他们的潜能，把他们想做的事情和能做的事情结合起来，客观地分析内外部优劣因素，制订科学可行的人生行动方案；可以有意识地帮助他们去寻找或发现职业机遇，定位自己的职业发展方向。事实上，相当一部分五年制高职生在入校后仍然囿于初中阶段的教育模式之中，不能随外部学习、生活环境等变化而转变，学习缺乏自觉性，独立生活能力不强，在校无所事事，甚至沉迷于网络。鉴于这样的实际情况，学校在开展德育工作时，一定要教育引导广大学生规划好未来，甚至谋划好一生。具体工作中，学校要勤问、多问学生将来想干什么。要明白告诉学生当务之急是什么，要确切掌握学生现在会做什么，要动态地掌握学生的情况，深入实际，发现问题，以人为本地解决问题。
综上，笔者认为，五年制高职生的德育工作有其独特性，开展工作时一定要加强针对性，力争取得明显效果，以利于五年制高职生的成长、成才。
［注释］
①教育部.关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见（教职成［2002］2号）［Z］.2002-03-27.
②中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004-08-26.
③中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（中发［2004］8号）［Z］.2004-02-26.
④徐振轩，廖忠明.职业规划与就业指导［M］.重庆：西南师范大学出版社，2007：35.
［关键词］五年制高职 大学生 德育
［作者简介］郭来升（1970- ），男，河南柘城人，商丘职业技术学院，讲师，研究方向为思想政治教育。（河南 商丘 476000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）24-0078-02
“五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。”①近年来，随着我国高等职业教育规模的扩大，五年制高职也出现了较快的发展势头。从我国五年制高职发展现状看，大部分五年制高职低年级学生年龄在15~18岁之间，从法律上讲属于未成年人，此时，他们最显著的特点是处于成长阶段，知识不多，是非模糊，可塑性大。鉴于此，笔者认为五年制高职生的德育工作除了“对广大学生深入进行正确的世界观、人生观和价值观教育，深入进行弘扬和培育精神，深入进行公民道德教育，深入进行素质教育”②之外，还应结合五年制高职生的特点，注重其独特性。要突出以下两方面的工作。
一、注重养成教育，培养良好习惯
关于养成教育，中外教育家都曾做过精辟论述。我国著名教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育，简单地说，教育就是养成良好的习惯。”前苏联著名的教育家乌申斯基曾说过：“良好的习惯是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在整个一生中就享受着它的利息。”从他们的论述中，我们可以看出养成良好习惯的重要性。就五年制高职低年级学生而言，他们大多数年龄较小，未满18周岁，属于未成年人，此时，他们身心发育迅速，世界观、人生观、价值观正在形成，但远未成熟，缺乏自制力。因此，在低年级时仍然不能放松对广大学生的养成教育。
1.注重良好学习习惯的养成教育。这方面教育不仅是五年制高职低年级学生学习知识、培养技能的需要，更是贯彻“终身学习”理念的需要。就刚入学的五年制高职生而言，他们年龄小，学习自觉性较差，学习积极性不高，为此，学校在开展德育教学时，一定要在端正他们的学习态度上下工夫，让他们对学习有一个正确的认识，明白只有好好学习才能积累知识，增长才干，培养技能；让他们明白学习是学生的天职，只有好好学习，才能不辜负家长的期望和社会的重托。一定要在明确学习目的上下工夫，让学生明白学习的最终目的为了什么，明白学习不是给老师学的，也不是给父母学的，更不是为其他人而学，小而言之，是为了自己的健康成长、成才而学，大而言之，是为了服务社会、奉献祖国而学。一定要在传授科学学习方法上下工夫，五年制高职生入学时年龄普遍较小，大部分学生不会学习，更谈不上科学的学习方法，为此，学校开展养成教育时一定要教给学生学习方法，用科学的方法指导学习，从而收到事倍功半的学习效果。一定要在自主学习理念的培养上下工夫，让学生真正成为学习的主人，合理确定学习目标，科学安排学习时间，掌握正确的学习方法，全面提高自主学习能力。
2.注重良好行为习惯的养成教育。良好行为习惯的养成对五年制高职生而言同样重要。关于良好的行为习惯，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中曾明确指出：“从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为……引导广大未成年人牢固树立心中有祖国，心中有集体，心中有他人的意识，懂得为人做事的基本关系。”③从以上叙述中，我们可以看出，国家对未成年人养成良好的行为习惯十分重视，并且具体要求广大未成年人要胸中有祖国、集体、他人，要懂得为人做事的基本道理，学会处理人与人、人与自然、人与社会的关系。从实践看，部分五年制高职生的行为习惯确实不太好，表现为以自我为中心、缺乏爱心、我行我素、不受约束、衣来伸手、饭来张口、迷恋网络，夜不归宿……他们之所以存在这些不良行为，笔者认为，主要与他们的成长环境、家庭出身等有关系。从现状看，一部分学生来自于独生子女家庭，从小娇生惯养，在父母双亲或祖父母（外祖父母）等多亲宠爱甚至溺爱的氛围中长大，生活不能自理；一部分学生来自于个体户家庭，从小花钱如流水，在父母财大气粗的消费环境中长大，消费没有节制，缺乏理性；一部分学生来自于单亲家庭，在缺乏父爱或母爱的单亲偏爱甚至缺乏爱心的孤独环境中长大，人格不健全，性格孤僻。以上种种情况迫切要求加强五年制高职低年级学生的行为习惯养成教育。具体而言，学校可以开展感恩活动，对学生进行爱心教育，养成热心公益、关爱他人的习惯；可以开展勤工俭学活动，让学生体验劳动艰辛，养成节俭习惯，形成理性消费意识；可以开展环保活动，让学生体会到人与自然、社会和谐一致的重要性，逐步养成保护环境人人有责的习惯。
二、树立职业理想，做好生涯规划
人的一生总是自觉不自觉地在职业理想指导下并在具体职业活动中度过。对五年制高职生而言，为他们设计未来的人生道路，确定奋斗目标同样极其重要。
1.注重职业理想教育。大学生的职业理想是他们未来人生、未来职业的精神支柱。大部分大学生孩提时代就有最初的职业理想，如有的想当科学家，有的想当医生等，这种萌动的职业理想随人的成长而成熟，特别是正在接受高等教育的大学生，他们树立正确的职业理想，将为他们的人生指明航向，将是他们职业奋斗的目标。
从实践上看，五年制高职生的职业意识不强，职业理想目标不能明确，对美好的未来憧憬不够，对未来职业考虑不多或者根本没有考虑。理想的缺失势必影响他们的成长成才，为了广大学生健康成长与成才，学校德育工作一定要注重职业理想教育，强化职业意识培养。学校进行职业理想信念教育时，一定要用中国特色社会主义共同理想教育学生。青年学生树立理想信念时，一定要将自己的职业理想自觉地与中国特色社会主义建设事业结合起来，在职业活动中实现职业理想，实现自身价值。学校进行职业意识培养时，一定要结合学生未来的职业角色，逐步培养学生的责任意识、协作意识、创新意识和奉献意识等职业意识，在日常的教学、实验、实训活动中，任课教师和辅导教师要引导和帮助学生，让学生在虚拟或真实的职业环境中切身感受到职业意识的重要性，最终形成良好的职业意识。
2.注重职业生涯规划的引导与教育。职业生涯规划也称职业生涯设计，是指个人结合自身情况、眼前的机遇和制约因素，为自己确立职业方向、职业目标，选择职业道路，确定教育计划、发展计划，为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。“对青年学生而言，职业规划主要指中短期职业生涯的规划，也就是在毕业之后5~8年间的人生安排与打算。当然这种安排也要和自己人生的长远目标相一致，不能脱离人生发展总体规划的轨道。”④对年龄相对较小的五年制高职生而言，做好职业生涯规划，可以使他们在成长、成才的过程中少走弯路，可以帮助他们更好地适应未来社会发展，找到人生发展的新目标，加快自我成才的过程；可以充分发掘他们的潜能，把他们想做的事情和能做的事情结合起来，客观地分析内外部优劣因素，制订科学可行的人生行动方案；可以有意识地帮助他们去寻找或发现职业机遇，定位自己的职业发展方向。事实上，相当一部分五年制高职生在入校后仍然囿于初中阶段的教育模式之中，不能随外部学习、生活环境等变化而转变，学习缺乏自觉性，独立生活能力不强，在校无所事事，甚至沉迷于网络。鉴于这样的实际情况，学校在开展德育工作时，一定要教育引导广大学生规划好未来，甚至谋划好一生。具体工作中，学校要勤问、多问学生将来想干什么。要明白告诉学生当务之急是什么，要确切掌握学生现在会做什么，要动态地掌握学生的情况，深入实际，发现问题，以人为本地解决问题。
综上，笔者认为，五年制高职生的德育工作有其独特性，开展工作时一定要加强针对性，力争取得明显效果，以利于五年制高职生的成长、成才。
［注释］
①教育部.关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见（教职成［2002］2号）［Z］.2002-03-27.
②中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见（中发［2004］16号）［Z］.2004-08-26.
③中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（中发［2004］8号）［Z］.2004-02-26.
④徐振轩，廖忠明.职业规划与就业指导［M］.重庆：西南师范大学出版社，2007：35.