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在我近二十年的教学工作中，我越来越感觉到，学生的名字在课堂教学中，能起到掌握学生，调控课堂的重要作用。如果你能正确运用它，它就会像一根魔棒，不仅能抓住学生的注意力，使他们专注于课堂教学内容，还能起到鞭策违纪学生的作用，把个别学生游离课堂教学内容的大脑拉回来。从而提高了学生课堂学习效率，保证了课堂教学质量。
在课堂教学中怎样运用学生的名字呢？我慢慢地摸索出了一些很见效的规律。首先，我把学生的名字分为几种运用方法：1.用全名，即姓加名。这种称呼方法比较正规，但很死板，一个称呼就拉开了教师和学生之间的距离，给人一种教师高高在上的感觉，教师与学生之间俨然有一道不可逾越的鸿沟。课堂上我很少用这种称呼方法，2.只用名字，去掉姓。这种称呼方法一下子拉近了教师与学生之间的距离，学生会感到教师是在帮助自己学习，或者在和自己一起学习，没有了老师这种身份的压力，加上平心静气的语气，关切的语调，会使学生感到老师和蔼可亲，容易亲近，从内心接受老师，从而更好地潜心于课堂教学。这种称呼方法不但适合于平时的课堂教学，也适合于正规的听课活动，给人一种清风流水般亲切自然的感觉。和那种板着面孔，拿着架子举行听课活动的课堂相比，无论是学生还是听课老师都会有如释重负的感觉。3.用叠字称呼。这种称呼方法一般是父母对孩子的称呼，或是关系比较亲密的朋友、同学之间的称呼。对于十几岁的孩子来说，把这种称呼运用到课堂上，学生绝对不会认为老师在矫揉造作，浑身不自在，反而会感到老师很亲近，很爱自己，很喜欢自己，如同自己的亲人一样在和自己说话。学生有了这种感觉，他能不喜欢老师吗？能不喜欢老师上的课吗？这就是教学艺术。只要能提高课堂教学质量，能为教学服务，为什么不能用一用这种方法呢？这完全符合学生这一年龄阶段的心理特征。
课堂上学生名字不同方法的运用，是以老师的情感投入为基础的。基于不同情感的不同称呼方法，在课堂中会起到不同的作用。一种称呼心平气和地满带爱意地说出，与心情急躁满带怒气地说出，会产生两种截然不同的效果。前者会是对学生的鼓励与赞扬，后者会是对学生的责备与惩罚。拿一个叫张瑞龙的学生为例：如果批评他，有这样三种方法：“张瑞龙，你在干什么？”“瑞龙，你在干什么？”“龙龙，你在干什么？”很明显，第一种批评很有力度，再加上严厉的语气，很高的语调，对学生的课堂违规行为就有很强的震慑作用，起到很好的批评效果，而后两种在批评的力度上就不如第一种;如果表杨他，也有三种方法：“张瑞龙回答得很棒！”“瑞龙回答得很棒！”“龙龙回答得很棒！”这三种方法中的后两种特别是第三种会让学生感到老师很亲切，老师和自己没有距离。如果问他某个问题是否理解，还有三种方法：“张瑞龙，这道题你懂了吗？”“瑞龙，这道题你懂了吗？”“龙龙，这道题你懂了吗？”在这三种问法中，我们会很有把握地猜测到，后两种方法学生乐于接受，加上和蔼真诚的语气，轻柔的语调，学生会感到老师在真心地关心自己，会感到老师对自己的爱，由此产生努力学习来回报老师的动力。
英语课堂上称呼更加多姿多彩。结合英语课堂特点，为了渲染英语学习氛围，我事先准备好表示不同含义的英文名字，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的名字。比如：Christopher（基督的使者） Eliot (上帝的礼物) Godwin(上帝的朋友) Angela(天使) Daisy（雏菊） Flora (花朵) Ivy (常青藤) Lily (百合) Rose(玫瑰) Susanna(百合) Viola(紫罗兰) Abraham(万民之父) Alexander(人类的保护者) Arthur(勇敢) Guy (领袖) Harold (统帅)等等。还可以让学生选择课本上现有的名字。课堂上让学生用英文名字代替中文名字，使学生慢慢步入用英语思维的轨道，培养了学生英语学习的好习惯，激发了他们学习英语的兴趣。
课堂上老师对学生的不同称呼源自老师与学生真诚的交往，老师对学生真心的爱护，以及老师放下架子和学生一起学习，共同进步的平和心态。作为教师，不要高高地站在讲台上，要走到学生中间，融入学生之中，加上你亲切自然的称呼，学生会感到你是他们学习的伙伴，是他们中的一员。整个课堂气氛也会和谐、自然、轻松、愉快，使学生在不知不觉中度过一堂课，学到该学的知识，老师也很好地完成了一堂课的教学任务。
课堂上学生名字的不同称呼方法之所以能达到一种艺术效果，究其原因，是因为在此基础上能建立一种融洽的师生关系，这种关系孕育着巨大的教育“亲和力”。学生热爱老师，就会连带着热爱他教的课程。《学记》中的“亲其师，信其道”就是这个道理。情感有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生一种巨大的学习动机，可见师生之间的情感在教育中是多么重要。事实上，在教育过程中，教师与学生之间没有情感的交流与呼应，将会影响教育效果。所以，作为教育者的教师应当永远以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生，只要学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬，他们就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值感，激发出上进的力量与信心。苏霍姆林斯基说过：“所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”我们教师应不拘一格，艺术地利用学生名字不同称呼的作用，让它显示出“奇特的教育力量”，更好地为我们的教育教学服务。
在课堂教学中怎样运用学生的名字呢？我慢慢地摸索出了一些很见效的规律。首先，我把学生的名字分为几种运用方法：1.用全名，即姓加名。这种称呼方法比较正规，但很死板，一个称呼就拉开了教师和学生之间的距离，给人一种教师高高在上的感觉，教师与学生之间俨然有一道不可逾越的鸿沟。课堂上我很少用这种称呼方法，2.只用名字，去掉姓。这种称呼方法一下子拉近了教师与学生之间的距离，学生会感到教师是在帮助自己学习，或者在和自己一起学习，没有了老师这种身份的压力，加上平心静气的语气，关切的语调，会使学生感到老师和蔼可亲，容易亲近，从内心接受老师，从而更好地潜心于课堂教学。这种称呼方法不但适合于平时的课堂教学，也适合于正规的听课活动，给人一种清风流水般亲切自然的感觉。和那种板着面孔，拿着架子举行听课活动的课堂相比，无论是学生还是听课老师都会有如释重负的感觉。3.用叠字称呼。这种称呼方法一般是父母对孩子的称呼，或是关系比较亲密的朋友、同学之间的称呼。对于十几岁的孩子来说，把这种称呼运用到课堂上，学生绝对不会认为老师在矫揉造作，浑身不自在，反而会感到老师很亲近，很爱自己，很喜欢自己，如同自己的亲人一样在和自己说话。学生有了这种感觉，他能不喜欢老师吗？能不喜欢老师上的课吗？这就是教学艺术。只要能提高课堂教学质量，能为教学服务，为什么不能用一用这种方法呢？这完全符合学生这一年龄阶段的心理特征。
课堂上学生名字不同方法的运用，是以老师的情感投入为基础的。基于不同情感的不同称呼方法，在课堂中会起到不同的作用。一种称呼心平气和地满带爱意地说出，与心情急躁满带怒气地说出，会产生两种截然不同的效果。前者会是对学生的鼓励与赞扬，后者会是对学生的责备与惩罚。拿一个叫张瑞龙的学生为例：如果批评他，有这样三种方法：“张瑞龙，你在干什么？”“瑞龙，你在干什么？”“龙龙，你在干什么？”很明显，第一种批评很有力度，再加上严厉的语气，很高的语调，对学生的课堂违规行为就有很强的震慑作用，起到很好的批评效果，而后两种在批评的力度上就不如第一种;如果表杨他，也有三种方法：“张瑞龙回答得很棒！”“瑞龙回答得很棒！”“龙龙回答得很棒！”这三种方法中的后两种特别是第三种会让学生感到老师很亲切，老师和自己没有距离。如果问他某个问题是否理解，还有三种方法：“张瑞龙，这道题你懂了吗？”“瑞龙，这道题你懂了吗？”“龙龙，这道题你懂了吗？”在这三种问法中，我们会很有把握地猜测到，后两种方法学生乐于接受，加上和蔼真诚的语气，轻柔的语调，学生会感到老师在真心地关心自己，会感到老师对自己的爱，由此产生努力学习来回报老师的动力。
英语课堂上称呼更加多姿多彩。结合英语课堂特点，为了渲染英语学习氛围，我事先准备好表示不同含义的英文名字，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的名字。比如：Christopher（基督的使者） Eliot (上帝的礼物) Godwin(上帝的朋友) Angela(天使) Daisy（雏菊） Flora (花朵) Ivy (常青藤) Lily (百合) Rose(玫瑰) Susanna(百合) Viola(紫罗兰) Abraham(万民之父) Alexander(人类的保护者) Arthur(勇敢) Guy (领袖) Harold (统帅)等等。还可以让学生选择课本上现有的名字。课堂上让学生用英文名字代替中文名字，使学生慢慢步入用英语思维的轨道，培养了学生英语学习的好习惯，激发了他们学习英语的兴趣。
课堂上老师对学生的不同称呼源自老师与学生真诚的交往，老师对学生真心的爱护，以及老师放下架子和学生一起学习，共同进步的平和心态。作为教师，不要高高地站在讲台上，要走到学生中间，融入学生之中，加上你亲切自然的称呼，学生会感到你是他们学习的伙伴，是他们中的一员。整个课堂气氛也会和谐、自然、轻松、愉快，使学生在不知不觉中度过一堂课，学到该学的知识，老师也很好地完成了一堂课的教学任务。
课堂上学生名字的不同称呼方法之所以能达到一种艺术效果，究其原因，是因为在此基础上能建立一种融洽的师生关系，这种关系孕育着巨大的教育“亲和力”。学生热爱老师，就会连带着热爱他教的课程。《学记》中的“亲其师，信其道”就是这个道理。情感有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生一种巨大的学习动机，可见师生之间的情感在教育中是多么重要。事实上，在教育过程中，教师与学生之间没有情感的交流与呼应，将会影响教育效果。所以，作为教育者的教师应当永远以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生，只要学生感受到教师的喜爱、信任、关注、赞扬，他们就会获得心理上的满足，并在这种满足中发展自我价值感，激发出上进的力量与信心。苏霍姆林斯基说过：“所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”我们教师应不拘一格，艺术地利用学生名字不同称呼的作用，让它显示出“奇特的教育力量”，更好地为我们的教育教学服务。