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【摘要】语言本身就是一种社会建构，学习语言就是建构个人知识。本文通过对建构主义理论的介绍及与中职英语教学的关系，对中职英语教学提出了几点思考
【关键词】建构主义；中职英语教学；思考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0039-01
随着近几年中职院校的不断扩招， 我国在校中职学生数量猛增。然而，生源质量参差不齐，总体水平不高，令人堪忧。如何在目前生源质量总体低下的情况下，保证英语教学的质量是我们不得不面对和思考的重要问题。在中职英语课程改革不断深化的背景下， 用建构主义指导中职英语教学就成为一定的必然。
一、建构主义理论与英语教学
（一）建构主义理论
建构主义学习观认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。
（二）建构主义视野下的英语教学
建构主义理论对语言学习具有特殊意义。语言的习得是学习者积极主动建构的结果。输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构，而不是被动接受，吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新的结构。由于学习者总是不断地接触语言材料，学习者的语言习得就成了不断建构的过程。英语学科先天的建构主义特性决定了语言学习也必然呈现建构的显著特征。
二、建构主义指导下的中职英语教学策略
（一）坚持以学生为“主”，激发学习兴趣
1.改变观念
教师应改变过去那种把学生当成语言知识的被动接受者的传统观念，树立一种全新的观念，即把学生当成是学习的主体，是知识意义的主动建构者，从而帮助学生学会积极、主动和创造性地学习知识和使用知识的教学，这样才能够使学生对教师的行为采取支持和协作态度，才能够保证学生始终对英语学习充满兴趣，积极主动地投人到课堂活动中，从而使教师帮助学生更有效地实现对知识的建构。
2.创设情境
教师要发挥学生的主体性，注意培养学生的创新思维和创新能力，这就要考虑创设有利于学生建构意义的情境，并把情境创设作为教学设计的最重要内容之一。一方面，采用灵活多样的情景教学法，创造一种“互相尊重和友爱”的气氛。例如可以采用：变化多样的课堂导人法如师生对话法、每日报告法等，利用教室内的实物及对话本身创设情景、游戏引人课堂教学法，具有生命力的短剧表演等。另一方面，教师在课堂中尽量用英语讲课，学生在课堂中说英语，扩大英语的信息输人量，同时使学生形成用英语表达的意识。同时，多在校园、教室中创设英语的环境，如：校园英语广播，英语角，让学生尽可能多得去听英语说英语，以扩大学生的英语经验。
（二）引导学生参与、合作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识的建构）起着关键作用，这也是建构主义核心概念之一。现实生活中，人们常常有这样的体会：老师的讲解不一定能被理解，请教同学反而容易懂。通过合作学习，学生在与比自己水平稍高的成员交往中将自己潜在的发展区转化为现实的发展，并创造出更大的发展可能。故而在英语教学中，教师可将全部学生以4～5 人一组划分成许多小组，让学生围绕一个教学内容的主题进行讨论，教师则在各小组之间来回走动以便进行调控。师生密切配合、互受启发，一方面能帮助学生排除紧张焦虑感，做到畅所欲言，让每一位学生都有平等的练习机会，另一方面又能培养学生的团队合作精神，利于学生掌握所学知识，更利于深化知识、活用知识。
（三）利用适合的教学手段
英语学习的课堂应成为进行有意义语言活动的自主空间。教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互相合作、合理推断、努力理解”的课堂气氛。以学生为中心组织“协作”学习、进行会话商讨，英语学习只有在思考与运用中学习才能使学生形成真正的、有用的知识。英语教学手段是沟通与交流。传统语言教学也强调交流，但目标是单一的，即通过师生交流形成统一结论。建构主义的交流追求高水平的沟通，学生之间围绕某个主题展开讨论，随着交流进而形成认识。交流是以学生的想法为基础，教师主要是扮演协调者、组织者的角色。
（四）传授学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，学生常常抱怨记不住英语单词，语法出错，对此教师应教会学生拼读规律，让学生按拼读规律记单词，教师还应编一些顺口溜让学生巧记英语语法，降低学习难度。同时，要教会学生听课方法，要求课前预习，找出难点，上课带着问题来听课，在听课中抓住重点，听懂难点，记下疑点，了解要点。
（五）发挥教师指导者的作用
建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有无视教师的指导作用，任何情况下，教师都是组织者、协调者、指导者。学习过程是一种发散式的创造思维过程，不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难也不相同。所以，教师要以学生为中心，深入了解学生的真实情况。教师既要备课，又要掌握学生的学习动向。同时，针对学生的个体差异做出适时反馈。学生自主学习中，面对丰富的信息资源易出现学习行为与学习目标相偏离的情况，教师要在教学实践中设置关键点，规范学生学习，引导学生对学习过程进行评价和反思，不断丰富学生的知识，增强克服学习困难的信心与能力，最终升华所学知识，享受学习进步的乐趣。
参考文献
[1]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M]北京师范大学出版集团2010.7.
[2]李蕾.建构主义理论对英语教学的指导[J].成都教育学院学报.2006.9.
[3]沈根治.建构主义学习环境下的中职英语课堂教学[J].科技资讯. 2006.22期.
[4]陈韶娟.浅谈建构主义学习理论对中职英语教学的启示[J].科教文汇.2011.3.
[5]王际平.试析建构主义学习理论与中职英语教学之间的关系[J].中国校外教育.中旬刊.
[6]胡静.建构主义理论对中职英语课堂教学改革的启示[J].教育教学.
【关键词】建构主义；中职英语教学；思考
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0039-01
随着近几年中职院校的不断扩招， 我国在校中职学生数量猛增。然而，生源质量参差不齐，总体水平不高，令人堪忧。如何在目前生源质量总体低下的情况下，保证英语教学的质量是我们不得不面对和思考的重要问题。在中职英语课程改革不断深化的背景下， 用建构主义指导中职英语教学就成为一定的必然。
一、建构主义理论与英语教学
（一）建构主义理论
建构主义学习观认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。
（二）建构主义视野下的英语教学
建构主义理论对语言学习具有特殊意义。语言的习得是学习者积极主动建构的结果。输入向吸收的转化过程充满了学习者的主动建构，而不是被动接受，吸收的结果是新旧信息相互作用后的全新的结构。由于学习者总是不断地接触语言材料，学习者的语言习得就成了不断建构的过程。英语学科先天的建构主义特性决定了语言学习也必然呈现建构的显著特征。
二、建构主义指导下的中职英语教学策略
（一）坚持以学生为“主”，激发学习兴趣
1.改变观念
教师应改变过去那种把学生当成语言知识的被动接受者的传统观念，树立一种全新的观念，即把学生当成是学习的主体，是知识意义的主动建构者，从而帮助学生学会积极、主动和创造性地学习知识和使用知识的教学，这样才能够使学生对教师的行为采取支持和协作态度，才能够保证学生始终对英语学习充满兴趣，积极主动地投人到课堂活动中，从而使教师帮助学生更有效地实现对知识的建构。
2.创设情境
教师要发挥学生的主体性，注意培养学生的创新思维和创新能力，这就要考虑创设有利于学生建构意义的情境，并把情境创设作为教学设计的最重要内容之一。一方面，采用灵活多样的情景教学法，创造一种“互相尊重和友爱”的气氛。例如可以采用：变化多样的课堂导人法如师生对话法、每日报告法等，利用教室内的实物及对话本身创设情景、游戏引人课堂教学法，具有生命力的短剧表演等。另一方面，教师在课堂中尽量用英语讲课，学生在课堂中说英语，扩大英语的信息输人量，同时使学生形成用英语表达的意识。同时，多在校园、教室中创设英语的环境，如：校园英语广播，英语角，让学生尽可能多得去听英语说英语，以扩大学生的英语经验。
（二）引导学生参与、合作学习
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识的建构）起着关键作用，这也是建构主义核心概念之一。现实生活中，人们常常有这样的体会：老师的讲解不一定能被理解，请教同学反而容易懂。通过合作学习，学生在与比自己水平稍高的成员交往中将自己潜在的发展区转化为现实的发展，并创造出更大的发展可能。故而在英语教学中，教师可将全部学生以4～5 人一组划分成许多小组，让学生围绕一个教学内容的主题进行讨论，教师则在各小组之间来回走动以便进行调控。师生密切配合、互受启发，一方面能帮助学生排除紧张焦虑感，做到畅所欲言，让每一位学生都有平等的练习机会，另一方面又能培养学生的团队合作精神，利于学生掌握所学知识，更利于深化知识、活用知识。
（三）利用适合的教学手段
英语学习的课堂应成为进行有意义语言活动的自主空间。教师应提倡一种“独立思考、主动交流、互相合作、合理推断、努力理解”的课堂气氛。以学生为中心组织“协作”学习、进行会话商讨，英语学习只有在思考与运用中学习才能使学生形成真正的、有用的知识。英语教学手段是沟通与交流。传统语言教学也强调交流，但目标是单一的，即通过师生交流形成统一结论。建构主义的交流追求高水平的沟通，学生之间围绕某个主题展开讨论，随着交流进而形成认识。交流是以学生的想法为基础，教师主要是扮演协调者、组织者的角色。
（四）传授学习方法
“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学过程中，学生常常抱怨记不住英语单词，语法出错，对此教师应教会学生拼读规律，让学生按拼读规律记单词，教师还应编一些顺口溜让学生巧记英语语法，降低学习难度。同时，要教会学生听课方法，要求课前预习，找出难点，上课带着问题来听课，在听课中抓住重点，听懂难点，记下疑点，了解要点。
（五）发挥教师指导者的作用
建构主义学习中，学习者是学习的主体，但并没有无视教师的指导作用，任何情况下，教师都是组织者、协调者、指导者。学习过程是一种发散式的创造思维过程，不同的学生所采用的学习路径、所遇到的困难也不相同。所以，教师要以学生为中心，深入了解学生的真实情况。教师既要备课，又要掌握学生的学习动向。同时，针对学生的个体差异做出适时反馈。学生自主学习中，面对丰富的信息资源易出现学习行为与学习目标相偏离的情况，教师要在教学实践中设置关键点，规范学生学习，引导学生对学习过程进行评价和反思，不断丰富学生的知识，增强克服学习困难的信心与能力，最终升华所学知识，享受学习进步的乐趣。
参考文献
[1]陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M]北京师范大学出版集团2010.7.
[2]李蕾.建构主义理论对英语教学的指导[J].成都教育学院学报.2006.9.
[3]沈根治.建构主义学习环境下的中职英语课堂教学[J].科技资讯. 2006.22期.
[4]陈韶娟.浅谈建构主义学习理论对中职英语教学的启示[J].科教文汇.2011.3.
[5]王际平.试析建构主义学习理论与中职英语教学之间的关系[J].中国校外教育.中旬刊.
[6]胡静.建构主义理论对中职英语课堂教学改革的启示[J].教育教学.