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摘 要：语言是人一生中最重要的交际工具，是反应一个人素质的最重要方面。重视早期的语言教育是十分必要的，学前教育阶段的3至6岁，是儿童语言能力发展最关键的时期。本文分析幼儿现阶段普遍存在的语言问题及成因，运用多种形式解释词义、把握契机巧妙提问、重视幼儿语言习惯等策略来提高幼儿口语表达能力。
关键词：语言表达能力;教学策略
《指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要得影响。”幼儿园的孩子来自于不同文化背景的家庭，每个家庭的组成结构不同、文化程度不同、行为习惯不同，因而每个幼儿的语言发展水平也各有不同。教师要根据幼儿教育纲要的教学目标，结合幼儿的年龄特点，注重根据幼儿的兴趣，采用形式多样的活动引导幼儿，让幼儿从被动状态转变为主动状态，这样才能更好促进幼儿的口语表达能力发展。
一、创设和谐氛围，让幼儿敢说、想说
《纲要》中指出“为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”作为教师，要在平时的生活和学习中与幼儿进行交流，多给孩子们创造“说、讲”的环境和机会。创设语言环境，尽量引导幼儿多看、多听、多说。处于汉语言环境中，随时随地都在学习语言，创作一个良好的语言环境非常重要，可以在潜移默化中影响幼儿，所以教师应抓住幼儿在一日生活中的各个教育契机，使语言教育常态化。首先，我们需要认识到在当下这个网路时代中有很多不利于幼儿语言表达能力的因素，例如：幼儿接触网络的内容大幅度提高，在日常生活中会听到幼儿脱口而出的网络热词甚至脏话。其实幼儿并不能够理解这些词是什么意思，只是单纯地说着好玩，那么教师如何正确地引导幼儿用正面的词语替代。
需要注意的是，这些现象并没有引起家长的重视。为此，我们教师不仅要在校园内营造适合培养幼儿语言发展的环境，更需要做好家校联系，告知家长语言环境对幼儿语言发展的重要性。共同为幼儿的语言能力提高创作积极的家校环境。除此之外，在园时教师还要培养幼儿善用礼貌用语。在收到伙伴或老師帮助时，说“谢谢”。在与他人不小心发生冲突时及时地说“对不起”。早晨入园和下午离园时主动地与伙伴还有老师道别。这样不仅仅培养了幼儿的语言表达能力，更培养了他们好的表达习惯和优秀品德。
二、多种形式解释词义，促进幼儿词汇积累
完整表达的基础需要足够多的词汇量，幼儿能否进行顺畅的口语交流，最重要的就是词汇量的多少，这是教师在锻炼幼儿表达能力时最先入手的部分。但词汇量的多少，需要日积月累，不是一蹴而就的工作，除了儿童与同伴交流时自我学习的途径外，教师利用多样化的方式帮助幼儿理解词义也是一个非常好的选择。
一日生活中幼儿积累词汇量的机会有很多，例如：幼儿日常的交流，学习的儿歌、阅读的绘本等。儿歌所具有的韵律性能够更加吸引幼儿，激发幼儿学习新词汇的兴趣。教师在选择语言材料时需从内容的丰富性、童趣性、生活性入手去挑选，尽可能多地让孩子们接触到丰富的语言词汇，弥补他们在词汇积累上的不足，在帮助幼儿理解词义的时候，可以运用各种感官直观地理解词汇的含义。
语言表达除了准确性之外，能否运用一些优美的词语，使句子更动听，是对幼儿口语表达更高的要求，因此绘本的艺术性，可以很好的为幼儿填补上此类词语的缺失。但由于这类词语对于幼儿来说是较难以理解的，那么教师在进行词义阐释的时候，要多联系幼儿自身的原有经验，将生涩难懂的词语转变为孩子们生活中常见到的动作或画面，帮助幼儿架构词汇库，并且在之后的生活中，利用到学习过的词汇时，启发幼儿说出词语。
幼儿口语表达普遍存在的一个问题是幼儿表述的句子过短，不完整。“也、还、更、但是”这些词幼儿知晓，却不会运用。那么老师需要让幼儿认识到善用这些词语可以使自己的表达更流畅。
需要注意的是，在教学过程中，不要采取背诵的方式，不仅难度很大，而且很容易被幼儿抵触，在选取材料以及教学过程中我们要考虑到幼儿的思维特征，尽量将语言形象化。除了学唱儿歌，阅读绘本，还可以加入动作，边说边做，加深印象。当他们的词汇量积累到了一定量时，量变引起质变，我们自会发现他们的语言表达能力有极大的提升。
三、引导幼儿主动参与，在实践中发展
语言能力的发展需要在一定的语言环境中进行，幼儿是学习语言的主体。因此，在幼儿口语表达教学中，教师要注重看图说话、拼图讲故事等形式来引导幼儿积极地参与到活动过程中，在活动过程中学习，在实践中表达，这样才能让幼儿学以致用，促进其口语表达能力的发展。在幼儿园的一日生活中，幼儿会不断表达自己的想法，尽管孩子们喜欢说话，会积极地表达自己的观点，但是他们的表达很多是杂乱无章，语序颠倒混乱的，导致很多时候教师难以听懂幼儿表达的意思，只能用“嗯”“哦”“好的”来进行回答。这显然是错误的，教师要引导幼儿有逻辑地表达，善用连接词将分散的短句变成长句，提升他们语言表达的完整性、逻辑性。在平日与幼儿的交往中，当我提出问题时会将宽泛得问题拆成多个，层次渐深的问题，多次发起提问，最后再进行归纳总结，帮助幼儿练习语言表达的完整性。
如同《指南》所指出的那样，语言是人类交流和思维的工具，因此抓住时机培养幼儿的语言学习与发展非常重要，且教学任务是完整且连贯的，必须渗透于小、中、大班的整个教育体系中，有规划性地实施。教师要联系本班幼儿实际水平结合幼儿语言能力发展的特征，用具体可实施的方法，一步步提升幼儿语言表达的准确性、连贯性、完整性、丰富性。
参考文献：
[1]李季湄 冯晓霞.[M]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读.2013.3.
[2]周兢.[M]学前儿童语言学习与发展核心经验.2015.11.
[3]刘洁婷.[J]幼儿教育中的语言表达能力培养.2020.12.
（浙江省温州大学教育学院）
关键词：语言表达能力;教学策略
《指南》在语言部分开宗明义地指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要得影响。”幼儿园的孩子来自于不同文化背景的家庭，每个家庭的组成结构不同、文化程度不同、行为习惯不同，因而每个幼儿的语言发展水平也各有不同。教师要根据幼儿教育纲要的教学目标，结合幼儿的年龄特点，注重根据幼儿的兴趣，采用形式多样的活动引导幼儿，让幼儿从被动状态转变为主动状态，这样才能更好促进幼儿的口语表达能力发展。
一、创设和谐氛围，让幼儿敢说、想说
《纲要》中指出“为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”作为教师，要在平时的生活和学习中与幼儿进行交流，多给孩子们创造“说、讲”的环境和机会。创设语言环境，尽量引导幼儿多看、多听、多说。处于汉语言环境中，随时随地都在学习语言，创作一个良好的语言环境非常重要，可以在潜移默化中影响幼儿，所以教师应抓住幼儿在一日生活中的各个教育契机，使语言教育常态化。首先，我们需要认识到在当下这个网路时代中有很多不利于幼儿语言表达能力的因素，例如：幼儿接触网络的内容大幅度提高，在日常生活中会听到幼儿脱口而出的网络热词甚至脏话。其实幼儿并不能够理解这些词是什么意思，只是单纯地说着好玩，那么教师如何正确地引导幼儿用正面的词语替代。
需要注意的是，这些现象并没有引起家长的重视。为此，我们教师不仅要在校园内营造适合培养幼儿语言发展的环境，更需要做好家校联系，告知家长语言环境对幼儿语言发展的重要性。共同为幼儿的语言能力提高创作积极的家校环境。除此之外，在园时教师还要培养幼儿善用礼貌用语。在收到伙伴或老師帮助时，说“谢谢”。在与他人不小心发生冲突时及时地说“对不起”。早晨入园和下午离园时主动地与伙伴还有老师道别。这样不仅仅培养了幼儿的语言表达能力，更培养了他们好的表达习惯和优秀品德。
二、多种形式解释词义，促进幼儿词汇积累
完整表达的基础需要足够多的词汇量，幼儿能否进行顺畅的口语交流，最重要的就是词汇量的多少，这是教师在锻炼幼儿表达能力时最先入手的部分。但词汇量的多少，需要日积月累，不是一蹴而就的工作，除了儿童与同伴交流时自我学习的途径外，教师利用多样化的方式帮助幼儿理解词义也是一个非常好的选择。
一日生活中幼儿积累词汇量的机会有很多，例如：幼儿日常的交流，学习的儿歌、阅读的绘本等。儿歌所具有的韵律性能够更加吸引幼儿，激发幼儿学习新词汇的兴趣。教师在选择语言材料时需从内容的丰富性、童趣性、生活性入手去挑选，尽可能多地让孩子们接触到丰富的语言词汇，弥补他们在词汇积累上的不足，在帮助幼儿理解词义的时候，可以运用各种感官直观地理解词汇的含义。
语言表达除了准确性之外，能否运用一些优美的词语，使句子更动听，是对幼儿口语表达更高的要求，因此绘本的艺术性，可以很好的为幼儿填补上此类词语的缺失。但由于这类词语对于幼儿来说是较难以理解的，那么教师在进行词义阐释的时候，要多联系幼儿自身的原有经验，将生涩难懂的词语转变为孩子们生活中常见到的动作或画面，帮助幼儿架构词汇库，并且在之后的生活中，利用到学习过的词汇时，启发幼儿说出词语。
幼儿口语表达普遍存在的一个问题是幼儿表述的句子过短，不完整。“也、还、更、但是”这些词幼儿知晓，却不会运用。那么老师需要让幼儿认识到善用这些词语可以使自己的表达更流畅。
需要注意的是，在教学过程中，不要采取背诵的方式，不仅难度很大，而且很容易被幼儿抵触，在选取材料以及教学过程中我们要考虑到幼儿的思维特征，尽量将语言形象化。除了学唱儿歌，阅读绘本，还可以加入动作，边说边做，加深印象。当他们的词汇量积累到了一定量时，量变引起质变，我们自会发现他们的语言表达能力有极大的提升。
三、引导幼儿主动参与，在实践中发展
语言能力的发展需要在一定的语言环境中进行，幼儿是学习语言的主体。因此，在幼儿口语表达教学中，教师要注重看图说话、拼图讲故事等形式来引导幼儿积极地参与到活动过程中，在活动过程中学习，在实践中表达，这样才能让幼儿学以致用，促进其口语表达能力的发展。在幼儿园的一日生活中，幼儿会不断表达自己的想法，尽管孩子们喜欢说话，会积极地表达自己的观点，但是他们的表达很多是杂乱无章，语序颠倒混乱的，导致很多时候教师难以听懂幼儿表达的意思，只能用“嗯”“哦”“好的”来进行回答。这显然是错误的，教师要引导幼儿有逻辑地表达，善用连接词将分散的短句变成长句，提升他们语言表达的完整性、逻辑性。在平日与幼儿的交往中，当我提出问题时会将宽泛得问题拆成多个，层次渐深的问题，多次发起提问，最后再进行归纳总结，帮助幼儿练习语言表达的完整性。
如同《指南》所指出的那样，语言是人类交流和思维的工具，因此抓住时机培养幼儿的语言学习与发展非常重要，且教学任务是完整且连贯的，必须渗透于小、中、大班的整个教育体系中，有规划性地实施。教师要联系本班幼儿实际水平结合幼儿语言能力发展的特征，用具体可实施的方法，一步步提升幼儿语言表达的准确性、连贯性、完整性、丰富性。
参考文献：
[1]李季湄 冯晓霞.[M]《3—6岁儿童学习与发展指南》解读.2013.3.
[2]周兢.[M]学前儿童语言学习与发展核心经验.2015.11.
[3]刘洁婷.[J]幼儿教育中的语言表达能力培养.2020.12.
（浙江省温州大学教育学院）