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摘 要：阅读是了解人生和获取知识的重要手段和最好途径。孩子如果只在学校学习课本知识，那么知识结构难免单一。英语教师对学生阅读能力的培养，是综合发展学生综合运用语言能力的有效手段之一。所以在学生开始接触英语之时，老师就要有意识地培养学生良好的英语阅读习惯和阅读习惯。
关键词：阅读;兴趣;习惯;成长
作为非母语的英语教学，只有让学生吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践才能获得交际运用英语的能力。因此英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，学生的交际能力才会得到提升。本文主要阐述了阅读在学生成长过程中起到的作用，以及作为英语教师如何做好学生的领路人，让学生在英语阅读中绽放光芒。
一、阅读在学生成长过程中起到的作用
阅读能开阔学生视野，积累丰富的知识，具备良好的语感，从而形成跨文化意识。在阅读过程中让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
英语的阅读和中文阅读一样，当学生汲取了书中的内容，就会学习到很多课外的知识。在这过程中，老师如果能给与孩子及时的阅读指导，让他们学會积累、学会反思，慢慢培养良好的生活习惯，培养爱心，学会分享，从而形成正确的人生观。同时非母语的阅读是有一定的难度的，学生在阅读过程中还能锻炼自己的耐心和恒心。所以爱阅读的孩子一定是个懂是非、会学习孩子，因为他们可以从书中吸取爱心和智慧，慢慢学会为人处世的方法。
二、让孩子在阅读中成长，在阅读中收获
1.Before Reading——激起学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。在小学阶段教师也把激发和培养学生学习英语的兴趣作为教学的一项主要任务。在学生阅读前，教师通过各种巧妙的教学设计以及现代化媒体激发学生的阅读兴趣，这样学生在内在动力驱使下，才能发挥学生的自主学习作用，从而提高阅读效果。在教学中我们可以用教学文本中一些和文章有关的图片作为例子，引出人物和一些关键词，引起学生的兴趣，在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果，学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读，必然受到良好的效果。如在带领学生阅读绘本“ The birthday cake” 时，先引导学生观察图片，可提问学生：What can you see in the picture？有学生会回答：I can see some candles，有的学生回答：can see two boys.老师进一步提问：Is the boy as small as the candle？ Do you know why？ Can you guess？这时候老师就激起学生一个个好奇点，然后让学生带着好奇心进入了阅读，这样就调动了学生的学习主动性。
要激发学生的阅读兴趣还可以运用交流引入法。在阅读前引导学生从他们现有知识和生活经历出发，讨论和文章有关的话题，同时教授部分文中的重点词汇。例如，在教授译林版六年级下第八单元Our dreams中，我先录制一段关于职业的VCR，让学生了解这些职业的英语表达，然后让学生讨论哪种职业是他们最感兴趣的，引导学生组内展开讨论，让学生们各抒己见，从而通过讨论的内容引入到课文。在英语阅读课上，教师应从学生阅读心理出发，在引导设计上，力求简洁明了，切入主题;在课堂节奏上坚持：低起点，小台阶，快节奏。这样才能激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高学生们的阅读水平。
2.While Reading——传授有效阅读的策略
要提高学生的阅读能力，光有兴趣是远远不够的，老师还要重视对学生进行阅读方法的指导。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容看的仔细，其他内容就走马观花地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，课堂教学的设计者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。如浏览法。即让学生看整篇文章，速读后出示几个问题，进行有效读速。告诉学生记住题目，掠视全文，了解大概内容，寻找作者的观点，了解作者的思想，提出自己的看法或体会。再如寻读法，即阅读时带着问题快速阅读，教师先提出阅读要求，规定阅读时间，出示思考问题，让学生用意群注视法速读。读后自查答案是否正确，再快速翻书自评。总之要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导，也就是人们常说的“授之以渔”，要交给学生开启知识大门的“金钥匙。”
3.Post Reading——借助拓展与评价，丰富阅读积累
要培养学生的阅读能力，不仅仅要在课堂上下功夫，还要让学生做好课后的阅读。利用学校丰富的图书资源，积极引导学生多读有益的课外书，并试着让学生写读书笔记或制作阅读小报，分享阅读收获。对表现良好的学生及时给予鼓励、表扬。
面对大量的图书，小学生还不具备选择适合自己书籍或对自己有益的书籍进行阅读。同时难度选择的不合适，造成阅读困难，还会打击孩子的阅读兴趣。所以老师还要做好课后的导读工作。低年级的学生都是初次接触有体系的阅读课程，并且还在逐渐学习阅读方法，因此他们喜欢的书籍都主要集中在动物这个主题。如“Cat Days”by Alexa Andrews，“the Big Red Dog”by Norman Bridwell中年级的学生可以推荐他们阅读学校类故事如：“A Fine，Fine School”by Sharon Creech，“Miss Nelson is Missing！”by Harry Allard，“Frindle”by Andrew Clements等，高年级的学生就可以让他们阅读一些简单的小说或英文报纸。同时，老师还要根据学生的阅读需求，兼顾学生阅读水平、爱好的差异，为他们的阅读“量身定制”，来提高他们的阅读效果。总之，我们老师要花些精力去引领孩子在优质的阅读环境中体会阅读的奥秘，享受文化的熏陶，在书的海洋中乘风破浪。
（江苏省苏州市彩香实验小学校西校区）
关键词：阅读;兴趣;习惯;成长
作为非母语的英语教学，只有让学生吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践才能获得交际运用英语的能力。因此英语教学必须增加语言实践的量，使学生获得充分的语言实践机会，学生的交际能力才会得到提升。本文主要阐述了阅读在学生成长过程中起到的作用，以及作为英语教师如何做好学生的领路人，让学生在英语阅读中绽放光芒。
一、阅读在学生成长过程中起到的作用
阅读能开阔学生视野，积累丰富的知识，具备良好的语感，从而形成跨文化意识。在阅读过程中让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
英语的阅读和中文阅读一样，当学生汲取了书中的内容，就会学习到很多课外的知识。在这过程中，老师如果能给与孩子及时的阅读指导，让他们学會积累、学会反思，慢慢培养良好的生活习惯，培养爱心，学会分享，从而形成正确的人生观。同时非母语的阅读是有一定的难度的，学生在阅读过程中还能锻炼自己的耐心和恒心。所以爱阅读的孩子一定是个懂是非、会学习孩子，因为他们可以从书中吸取爱心和智慧，慢慢学会为人处世的方法。
二、让孩子在阅读中成长，在阅读中收获
1.Before Reading——激起学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。在小学阶段教师也把激发和培养学生学习英语的兴趣作为教学的一项主要任务。在学生阅读前，教师通过各种巧妙的教学设计以及现代化媒体激发学生的阅读兴趣，这样学生在内在动力驱使下，才能发挥学生的自主学习作用，从而提高阅读效果。在教学中我们可以用教学文本中一些和文章有关的图片作为例子，引出人物和一些关键词，引起学生的兴趣，在介绍中故意留一些悬念让学生自己到文章中去查找结果，学生在任务和兴趣的双重驱使下进行阅读，必然受到良好的效果。如在带领学生阅读绘本“ The birthday cake” 时，先引导学生观察图片，可提问学生：What can you see in the picture？有学生会回答：I can see some candles，有的学生回答：can see two boys.老师进一步提问：Is the boy as small as the candle？ Do you know why？ Can you guess？这时候老师就激起学生一个个好奇点，然后让学生带着好奇心进入了阅读，这样就调动了学生的学习主动性。
要激发学生的阅读兴趣还可以运用交流引入法。在阅读前引导学生从他们现有知识和生活经历出发，讨论和文章有关的话题，同时教授部分文中的重点词汇。例如，在教授译林版六年级下第八单元Our dreams中，我先录制一段关于职业的VCR，让学生了解这些职业的英语表达，然后让学生讨论哪种职业是他们最感兴趣的，引导学生组内展开讨论，让学生们各抒己见，从而通过讨论的内容引入到课文。在英语阅读课上，教师应从学生阅读心理出发，在引导设计上，力求简洁明了，切入主题;在课堂节奏上坚持：低起点，小台阶，快节奏。这样才能激发学生的阅读兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高学生们的阅读水平。
2.While Reading——传授有效阅读的策略
要提高学生的阅读能力，光有兴趣是远远不够的，老师还要重视对学生进行阅读方法的指导。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容看的仔细，其他内容就走马观花地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。作为读书的指导者，课堂教学的设计者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。如浏览法。即让学生看整篇文章，速读后出示几个问题，进行有效读速。告诉学生记住题目，掠视全文，了解大概内容，寻找作者的观点，了解作者的思想，提出自己的看法或体会。再如寻读法，即阅读时带着问题快速阅读，教师先提出阅读要求，规定阅读时间，出示思考问题，让学生用意群注视法速读。读后自查答案是否正确，再快速翻书自评。总之要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导，也就是人们常说的“授之以渔”，要交给学生开启知识大门的“金钥匙。”
3.Post Reading——借助拓展与评价，丰富阅读积累
要培养学生的阅读能力，不仅仅要在课堂上下功夫，还要让学生做好课后的阅读。利用学校丰富的图书资源，积极引导学生多读有益的课外书，并试着让学生写读书笔记或制作阅读小报，分享阅读收获。对表现良好的学生及时给予鼓励、表扬。
面对大量的图书，小学生还不具备选择适合自己书籍或对自己有益的书籍进行阅读。同时难度选择的不合适，造成阅读困难，还会打击孩子的阅读兴趣。所以老师还要做好课后的导读工作。低年级的学生都是初次接触有体系的阅读课程，并且还在逐渐学习阅读方法，因此他们喜欢的书籍都主要集中在动物这个主题。如“Cat Days”by Alexa Andrews，“the Big Red Dog”by Norman Bridwell中年级的学生可以推荐他们阅读学校类故事如：“A Fine，Fine School”by Sharon Creech，“Miss Nelson is Missing！”by Harry Allard，“Frindle”by Andrew Clements等，高年级的学生就可以让他们阅读一些简单的小说或英文报纸。同时，老师还要根据学生的阅读需求，兼顾学生阅读水平、爱好的差异，为他们的阅读“量身定制”，来提高他们的阅读效果。总之，我们老师要花些精力去引领孩子在优质的阅读环境中体会阅读的奥秘，享受文化的熏陶，在书的海洋中乘风破浪。
（江苏省苏州市彩香实验小学校西校区）