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摘要：随着教育事业的不断发展，生活化教学已经成为我国小学数学的重要教学模式。生活化教学模式的实施确实在很大程度上提高了小学数学的教学效率，但在实施的过程中部分教师由于方法不对也很容易走入误区。本文将采取理论结合实例的方式对我国小学数学生活化教学的误区方面进行分析，并指出小学数学生活化教学的对策。
关键词：小学数学;生活化教学;误区;对策
引言
近年来，我国不断实行教育改革，对小学数学教学提出了新的质量要求，于是生活化教学模式应运而生。通过在数学教学课堂中融入一些生活化的例子，既能活跃课堂的气氛，又能使小学生们便于理解所学理论，对小学数学教学质量的提升起到了很大的积极意义。然而，当下也出现了不少教学生活化的误区，错误的生活化教学方法反而不利于小学数学教学质量的提升。
一、小学数学教学生活化相关概述
就当前的小学数学教学模式来看，可以分为大众化教学和生活化教学两种模式。小学阶段的学生比较缺乏逻辑，对一些数学理论方面的认知能力较差，尤其一些较为抽象的概念使得小学生难以理解。将数学生活化的教学模式就是在课堂上融入一些生活当中常见的例子，引导学生通过这些常见的生活现象去理解课本上的数学知识。生活情景的创设使抽象的数学知识变得更加具体和形象，学生们通过生活的经验就可以理解，而且也可以用学到的数学知识更好地去解决生活中的数学问题。比如，课堂中教师可以以“买菜”为例子进行生活化教学，引导学生学习其中的数学运算知识，学生不但方便理解，而且学会知识以后也可以帮家长买菜，对以后学习复杂的数学知识来说也打下了很好的基础。
二、小学数学教学生活化的误区
（一）形式上的生活化
随着教育改革措施的不断推进，大多数小学数学课堂中都实现了生活化教学。但是部分教师将生活化教学当成了上级安排的硬性任务，在课堂上并未认真落实。有的教师将数学课堂上的知识点强行与“生活化”靠拢，举例并不符合实际。例如，有的老师在讲“乘法”的时候举例子“小明一个小时能吃2个苹果，问小明3个小时能吃几个苹果？”，这种举例方式虽然符合了生活化教学的形式，但很明显“小明连续吃6个苹果”是不合常理的。
（二）情境創设比较单调
小学数学的教学中并不是每一课都可以找到生活化的例子，有一些较为抽象、复杂的知识点很难与现实生活联系到一起，在学习这些知识点的时候就给教师带来了很大难度。比如学习《角的初步认识》这一课时，知识点与现实生活联系性较差，教师也只能简单为大家介绍“角的种类”以及“怎样画角”。学生仅靠观察教师手中的三角板教具和黑板上画的“角”去理解知识，课堂上的生活化情境创设比较单调。
（三）没有分清主次
在生活化教学模式不断推进的过程当中，部分教师认为生活化教学是先进的、传统教学模式是落后的，所以难免走入了“过度生活化”教学的误区，在教学模式的选择上没有分清主次。过度强调数学教学生活化会使学生在课堂上注意力难以集中，甚至课堂气氛过分活跃，学生对课本知识学习不到位，最终影响到学习成绩。
三、小学数学教学生活化实施策略
（一）合理地将生活化融入小学数学当中
在小学数学的教学当中，教师既要摒弃原有的落后教学模式，又要注意合理地引入生活化教学。教师要正确认识生活化教学的模式，在此基础上将正确的生活化情境引入数学课堂中，才能达到提升课堂质量的目标。例如，在讲《表内乘法》这一课时，教师可以以“买菜”为例：小明帮妈妈去菜市场买菜，土豆2元钱一斤，小明买了3斤，请问需要付多少钱呢？同学们很快就根据乘法口诀“二三得六”计算出了小明买菜需要付6元钱。如此一来，同学们不但容易理解讲课的内容，而且以后在生活中遇到类似“买菜”这样的乘法计算时也很乐于动脑，也增加了学生学习数学的趣味性。
（二）丰富生活化情境创设
针对一些抽象、复杂的知识点，教师可以展开想象力，尽可能多地联系生活中常见的事物，使知识点变得更为直观和具体，便于小学生进行理解。例如《角的初步认识》一课中，教师可以为学生讲生活中哪些物体是三角形的、三角形为什么具有稳定性，以及要求学生们从身边寻找哪些物体包含了直角，答案有桌子、椅子、课本等。还可以用纸板剪成许多三角形、四边形发给同学们，使其更加直观地认识什么是角。
（三）主次教学模式结合
完全放弃传统的教学模式是错误的选择，一味地将数学教学生活化反而不利于实现生活化教学目标。所以一定要合理地控制主次模式结合进行教学，适当在课堂上引入生活化教学模式，避免讲课内容完全脱离课本，使学生按照“理论结合实践”的方法对知识点进行理解，将更好地实现生活化教学效果。
结束语
总而言之，生活化教学是当前小学数学教学中的一种先进模式，对提高课堂教学质量、实现教育现代化来说具有积极意义。在推行生活化教学的过程中，教师要认真看待生活化教学，避免走入误区，合理地进行生活化教学与传统教学模式相配合，以实现更好的教学效果。
参考文献
[1]杨生成.小学数学教学生活化的现状及解决策略[J].学周刊，2019（28）：44-44.
[2]徐佳琪.小学数学生活化教学的现代思考[J].现代教学，2018（21）：39-40.
关键词：小学数学;生活化教学;误区;对策
引言
近年来，我国不断实行教育改革，对小学数学教学提出了新的质量要求，于是生活化教学模式应运而生。通过在数学教学课堂中融入一些生活化的例子，既能活跃课堂的气氛，又能使小学生们便于理解所学理论，对小学数学教学质量的提升起到了很大的积极意义。然而，当下也出现了不少教学生活化的误区，错误的生活化教学方法反而不利于小学数学教学质量的提升。
一、小学数学教学生活化相关概述
就当前的小学数学教学模式来看，可以分为大众化教学和生活化教学两种模式。小学阶段的学生比较缺乏逻辑，对一些数学理论方面的认知能力较差，尤其一些较为抽象的概念使得小学生难以理解。将数学生活化的教学模式就是在课堂上融入一些生活当中常见的例子，引导学生通过这些常见的生活现象去理解课本上的数学知识。生活情景的创设使抽象的数学知识变得更加具体和形象，学生们通过生活的经验就可以理解，而且也可以用学到的数学知识更好地去解决生活中的数学问题。比如，课堂中教师可以以“买菜”为例子进行生活化教学，引导学生学习其中的数学运算知识，学生不但方便理解，而且学会知识以后也可以帮家长买菜，对以后学习复杂的数学知识来说也打下了很好的基础。
二、小学数学教学生活化的误区
（一）形式上的生活化
随着教育改革措施的不断推进，大多数小学数学课堂中都实现了生活化教学。但是部分教师将生活化教学当成了上级安排的硬性任务，在课堂上并未认真落实。有的教师将数学课堂上的知识点强行与“生活化”靠拢，举例并不符合实际。例如，有的老师在讲“乘法”的时候举例子“小明一个小时能吃2个苹果，问小明3个小时能吃几个苹果？”，这种举例方式虽然符合了生活化教学的形式，但很明显“小明连续吃6个苹果”是不合常理的。
（二）情境創设比较单调
小学数学的教学中并不是每一课都可以找到生活化的例子，有一些较为抽象、复杂的知识点很难与现实生活联系到一起，在学习这些知识点的时候就给教师带来了很大难度。比如学习《角的初步认识》这一课时，知识点与现实生活联系性较差，教师也只能简单为大家介绍“角的种类”以及“怎样画角”。学生仅靠观察教师手中的三角板教具和黑板上画的“角”去理解知识，课堂上的生活化情境创设比较单调。
（三）没有分清主次
在生活化教学模式不断推进的过程当中，部分教师认为生活化教学是先进的、传统教学模式是落后的，所以难免走入了“过度生活化”教学的误区，在教学模式的选择上没有分清主次。过度强调数学教学生活化会使学生在课堂上注意力难以集中，甚至课堂气氛过分活跃，学生对课本知识学习不到位，最终影响到学习成绩。
三、小学数学教学生活化实施策略
（一）合理地将生活化融入小学数学当中
在小学数学的教学当中，教师既要摒弃原有的落后教学模式，又要注意合理地引入生活化教学。教师要正确认识生活化教学的模式，在此基础上将正确的生活化情境引入数学课堂中，才能达到提升课堂质量的目标。例如，在讲《表内乘法》这一课时，教师可以以“买菜”为例：小明帮妈妈去菜市场买菜，土豆2元钱一斤，小明买了3斤，请问需要付多少钱呢？同学们很快就根据乘法口诀“二三得六”计算出了小明买菜需要付6元钱。如此一来，同学们不但容易理解讲课的内容，而且以后在生活中遇到类似“买菜”这样的乘法计算时也很乐于动脑，也增加了学生学习数学的趣味性。
（二）丰富生活化情境创设
针对一些抽象、复杂的知识点，教师可以展开想象力，尽可能多地联系生活中常见的事物，使知识点变得更为直观和具体，便于小学生进行理解。例如《角的初步认识》一课中，教师可以为学生讲生活中哪些物体是三角形的、三角形为什么具有稳定性，以及要求学生们从身边寻找哪些物体包含了直角，答案有桌子、椅子、课本等。还可以用纸板剪成许多三角形、四边形发给同学们，使其更加直观地认识什么是角。
（三）主次教学模式结合
完全放弃传统的教学模式是错误的选择，一味地将数学教学生活化反而不利于实现生活化教学目标。所以一定要合理地控制主次模式结合进行教学，适当在课堂上引入生活化教学模式，避免讲课内容完全脱离课本，使学生按照“理论结合实践”的方法对知识点进行理解，将更好地实现生活化教学效果。
结束语
总而言之，生活化教学是当前小学数学教学中的一种先进模式，对提高课堂教学质量、实现教育现代化来说具有积极意义。在推行生活化教学的过程中，教师要认真看待生活化教学，避免走入误区，合理地进行生活化教学与传统教学模式相配合，以实现更好的教学效果。
参考文献
[1]杨生成.小学数学教学生活化的现状及解决策略[J].学周刊，2019（28）：44-44.
[2]徐佳琪.小学数学生活化教学的现代思考[J].现代教学，2018（21）：39-40.