摘要：新课程标准告诉我们，学生是教学过程的主体，交给学生自主学习的方法，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，培养他们的自主学习习惯和自学能力非常重要。教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
　　关键词：物理教学；自主学习；能力培养
　　【中图分类号】G633.7
　　自主学习能力的培养是当今教育研究的重要主题之一。它不仅有利于学生提高学习效果，而且还为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。《普通高中物理课程标准》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课程的一个很重要的理念就是学生是教学过程的主体。那么，如何尽快帮助学生确立自己的主体地位，培养学生自主学习的能力呢？我在工作实践作了一些探讨。
　　一、营造和谐氛围，培养学习兴趣。
　　营造一个民主、和谐的教学氛围课堂是教学的主阵地，是传播知识的主渠道。“亲其师而信其道”。作为教师要善于把课堂的主动权交给学生，营造一种民主、和谐、平等、竞争的教学氛围，真正成为学生学习的组织者、引导者、促进者。教学中，我经常运用幽默的语言使枯燥乏味的概念、规律变得生动、有趣。合理组织教学，充分相信学生，把时间空间给学生，让学生在学习中发现问题，当学生提出有价值的问题时，因势利导，让学生知道什么样的问题有价值。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考。有了这样的氛围，学生学习物理的兴趣大大提高，也能建立良好的师生关系。
　　二、创设问题情景，激发学习动机。
　　美国的科普作家，阿西莫夫曾经讲过“科学始于好奇和不可遏止的求知欲望。”有效的学习应该是在学生认知需要的情景中进行的。而创设良好的物理问题情景，能引起学生认知结构的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，产生一种积极探究的愿望，从而唤起学生的求知欲，激发学生的兴趣。要想使学生自主学习，必须激发他们的学习动机。教学中，我常使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机。例如：牛顿第一运动定律是较抽象的物理规律。教师边演示边提出两个相互矛盾的观点：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就静止。按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”，把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还能继续向前运动。又得出“物体运动不需要力维持”，“力不是使物体运动的原因”。至此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设出一个物理问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力去探究下面提出的问题。这时，提问学生为什么有此现象？从而引起学生的兴趣和探究的欲望。在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
　　在物理教学中我还通过多种方法创设情景，如物理实验、多媒体演示、情境活动、讲故事或案例等。通过生动有趣的情景展现，巧妙质疑，不但可以极大的激发学生的学习兴趣，更重要的是诱发学生进入质疑思维状态，激发学生的创新热情，启迪学生的创新思维。教学中，我提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至做出新的发现，激励学生对科学执着的探索精神，培养创造品质、顽强的意志和标新立异的能力。
　　三、注重学法指导，培养自主能力。
　　“授之以鱼不如授之以渔”。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。教学有法，教无定法。在物理教学中教师必须针对教材特点，结合教学目标和学生实际采用灵活多样的教学方法，帮助学生学习物理知识与技能，培养学生自主学习的能力。如我在教物理新概念、新理论时，先让学生大胆质疑，然后教师引导思考，实验释疑，学生透彻理解。上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，促使学生积极动脑、动手、动口，有效促进了学生自主学习能力的发展。
　　为了把学习的主动权交给学生，每节课都要把启动顺序、知识结构等写在教学材料上。从表面看有点像程序教学，实质上它有更多的灵活性。其中操作上有“分”有“合”，时间上可长可短，运行中有序地交替。总之，对不同程度的学生有不同的训练要求，避免“一刀切”，以促使学生的独立性和自主性不断提升。让学生由“学会”过渡到“会学”，真正成为学习的主人，培养学生的自主学习能力。
　　三、开展课外活动，引导自主探究。
　　在开展探究性活动中，我重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。将教材上与我们日常生活和社会生活联系较紧的知识作恰当地扩展，鼓励学生积极动手、动脑，引导学生在课外独立完成科技小制作。如在学完“静电感应”后，学生完成了“简易静电吸尘器制作”和“简易验电器制作”；学完“磁场”后，学生完成了“指南针制作”。通过开展小制作、小发明竞赛；做温室效应、太阳能的利用、生活中的电磁辐射的研究、对如何节约用电提设想或建议等等，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长，提高学生应用物理知识去解决实际问题的能力，增强社会责任感和使命感，让学生明白“物理来源于生活，又用于生活”。通过自主的探索活动，注意培养学生发现问题与解决问题的探究精神，让学生体验科学探究的乐趣，对他们养成良好的科学态度和良好的科学习惯打下了坚实的基础。
　　我全面了解学生，承认并关注学生的个体差异，发现每个学生的独特性。如，有些学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作，我就多安排他们进行物理实验；有些学生对物理与生活和社会问题的联系感兴趣，我就鼓励他们带着问题去做调查研究。这样可以让学生更多地体会学习的乐趣，更加主动地去开展物理课外活动，拓展了学生学习物理的空间，对于学生的全面发展起着重要的作用，也是激发学生自主学习兴趣的重要途径。
　　总之，在工作中我们必须转变教学思想，时刻总结、分析，更新思维。以学生为本用好教材、搞好实验、组织好课堂教学，要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能，增强参与的勇气和主动性，提高学生自主学习的能力。