多媒体技术以其声像字画动态显示、图文并茂、形象生动的特点，得到了广大教师的青睐。在使用过程中，不但能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且使抽象知识形象化，让学生在学习过程中犹如身临其境，亲历其中，使教学效益得到了较大的提高。然而，在多媒体教学的推广实践过程中也出现了一些误区。
　　一、华而不实，分散了学生的注意力。
　　为了顺应时代的“潮流”，有的教师过分追求多媒体课件的“奢华”，制作了精美的多媒体课件，但往往在追求形式中忽視了多媒体教学手段的负面作用。如在一次多媒体教学公开课上，教师在设计课件时可能觉得画面过于单调，又在所展示的问题旁边加了几幅小动物卡通动画图片，这几幅图片虽然使画面变得生动形象，但它使学生的注意力一下子转移了。直到下课时，有的学生还在对这几幅图片指指点点，因此，多媒体教学手段的负面作用也是不能忽视的。多媒体用得不当和过度，反而会成为教学的干扰源，分散学生的注意力，所以我们在多媒体制作中要让画面的色彩、动画效果等都符合教育规律和心理规律。一切从实际出发，杜绝表演作秀。也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。
　　二、夸大实效，冲淡了教师的主导作用。
　　多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效;一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，学生的思维受阻时，不是通过有效的“对话”帮助学生理解，而是通过多媒体课件的演示代替教师的引导，使“师生对话”变成了“生机对话”;长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。
　　三、喧宾夺主，取代了教师的示范作用。
　　从心理学的角度来讲，作为一名教师要勇于在学生面前来展示自己，这样学生才能从心底生出对教师的崇敬，从而激发学生的学习兴趣和欲望。题目的书写、几何图形的画法以及工具的使用都需要老师的示范。比如学习三视图这一部分内容时，在学生掌握三视图特点的基础上，要求学生画三视图。教师讲清画法及步骤后让学生独立完成，但很多学生不得要领，这就需要教师示范画图，让学生在教师示范和讲解的过程中掌握画图的步骤和方法。但有的教师为了省时、省事，这一切都让多媒体课件代替完成。这样做，确实省事，鼠标只要轻轻一点，合乎要求的标准图形就跃然“纸”上，但结果是学生仍然无从下手。新课程强调学生学习过程中的自主探索，但我们应认识到并不是所有的知识都有放手让学生自主探索的价值，有的还需要教师的亲自示范，这种示范要比多媒体课件的演示更有实用价值。
　　四、唯机独尊，忽视了传统媒体的运用。
　　一些课件，往往是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”，教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员。机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对不是可以等同的，我们不能用“人机对话”代替“人际对话”，并始终注意教师与学生间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话;教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用。能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚的，就不必使用多媒体课件，同时，这样有利于降低多媒体课件开发成本与周期，遵循“低成本、高效能”的原则。
　　总之，在新一轮课改背景下的新时代的教学需要新时代教育思想的指导，更需要现代教育技术的支持。多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体教学也是课堂教学发展的必然趋势。但我们必须认清当前多媒体教学中存在的误区，提高多媒体制作技术，才能使多媒体教学的发展少走歪路，真正地发挥多媒体技术的优势，更好地为教学服务，以取得最好的教学效益。