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【摘要】通过人教版必修一第五单元的一节阅读课的教学实践与反思，探讨一下以学生为主体的英语课堂应该如何组织与展开，才能真正以学生为主体，彻底贯彻新课改的精神，最大限度的为学生的自主学习创造环境。
【关键词】学生为主体 主动学习 新课改
长期以来，英语阅读课教学在很多的地方都以教师的讲解为主，讲单词，讲语法，讲解课文的意思，句子的结构等等。学生坐在教室里被动的听，被动的记笔记，下课后死记硬背老师所讲内容，枯燥乏味，毫无创新。对这样的课堂学生讨厌，老师疲惫，出力不讨好。学生的阅读能力得不到训练，主体性得不到发挥，各种能力得不到很好地培养。这种教育模式不符合素质教育的要求，不适应新时期课程改革的需求。如何创建以学生为主体的阅读课模式一直是广大教师探索和研究的问题。
下面通过回顾一堂高中英语公开课，探讨如何在阅读课教学中出创建以学生为主体的课堂教学模式，提高阅读课的课堂效率，培养学生的综合阅读能力。
课堂的主要环节如下：
课题：人教版必修一 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero
Warming up and reading ELIAS ’ STORY
总体思路：本节课旨在帮助学生了解并学习伟人的品质，让学生对名人和伟人的区别有深刻的认识，以端正自己的价值观和人生观。同时指导学生运用阅读技巧skimming，scanning and careful reading 对文章的主旨有更深刻的理解，对伟人应具备哪些品质和什么样的人才能称得上伟人有更清醒的认识，以免盲目崇拜。
这堂阅读课课堂活动主要分为四个步骤，安排了如下活动：
Step 1 Lead in
在导入过程中，老师先用类似于头脑风暴的方式激活学生头脑中关于名人和伟人的相应词汇，引发对于本课课题的思考。运用多媒体展示一些伟人和名人的图片，巩固了列出的词汇，并最终阅读篇章中的主角——Nelson Mandela。图片的方式可以比较直观的导入正题。
Step 2 Reading （学生主动获取信息的过程。）
Task 1 Skimming for main idea
组织学生快速阅读全文，了解文章的主体和段落大意，以及课文涉及到的主要人物，使文章的主线和脉络逐渐清晰。
Task 2 Scanning for details
通过第一遍的Skimming学生把文章分成了二部分，在Scanning时，学生要逐段的阅读找出一些细节的信息。例如：让学生阅读第一段回答下列问题：
1. Who is Elias？
2. What did Mandela do to help black people？
学生先自己阅读找出答案，然后与同位讨论答案，形成统一的答案后，学生自己展示答案。对学生学习中发现的难点进行指导和点拨，加深学生对所读材料的信息把握。
Task 3 careful reading for more details
在这一过程中，学生通读全文，为下列题目选出最佳答案。学生自己先独立完成，然后分组讨论，把学习中遇到的难点先在小组内展开热烈的讨论，让学生的思维得以碰撞，让学生的主体地位得以充分的发挥，老师只是课堂的组织者和聆听着，学生大胆的畅所欲言。
Task 4 Post reading
这一过程是读后的学习效果监测和对已学知识的巩固发展阶段，该环节的主要任务是对信息进行梳理，归纳和总结，是头脑中的信息得到强化和巩固，是深化主题，创设语言环境，培养综合语言能力的阶段。
填空练习主要针对学生在阅读中较难理解的词汇和词组，其目的在于检测学生对难点词汇的正确理解和掌握，提高学生的阅读能力。学生先自己完成，组内讨论，个别学生给全班同学讲解自己的做题思路，这样能够很好地锻炼学生的语言组织能力和提高学生课堂参与度。
Step 3 Presentation（學生做课堂的主人，在表达中得到乐趣）
本环节是讨论活动，老师让每个小组自己指定一个学生扮演记者，另一个学生扮演曼德拉进行采访，并提高一定量的关键词供学生参考。在以上的步骤中，学生对本课的主题，语言等都有了更加深刻的理解，个小组争先空后，都渴望展示自己小组的学习成果和良好的个人素质。
Step 4 Homework
本节课的作文是让学生完成一篇介绍人物——曼德拉的作文，旨在加深学生对reading部分知识的应用，锻炼学生的表达能力，对写作给予提示，即描写人物作文的一般步骤，规范了学生的表达，又能让学生在阅读的基础上再创作。
课后反思：
笔者认为：本节课主要体现了（以教师为指导，精心设问；以学生为主体，探索发现）的教学思想。让学生享有了真正的话语权，这样不仅激发了学生的学习积极性和创造性，也保证了课堂教学活动的顺畅有效的进行，培养了学生的合作精神和自主学习的好习惯。这堂课从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态，
发挥了学生的学习主动性，整个课堂充满了活力，这促使教师对自己提出了更高的要求，要对自己做出新的角色定位，在以学生为主体的课堂上，教师即是指导者，又是参与者和合作者，这有利于创造新型的师生关系，培养良好的学习气氛。
新课程的实施对教师的专业素养和专业发展提出了更高的要求，但也为教师创造性的开展教学提供了更广阔的空间，教师要为学生带来更广阔的学习空间，更多的学习渠道，使学生的学习不再局限于课堂或某一本教科书。尽量为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境，让学生学会主动学习。
参考文献：
[1]杜玉华.中国教师智库教案[M].延边教育出版社，2015.
【关键词】学生为主体 主动学习 新课改
长期以来，英语阅读课教学在很多的地方都以教师的讲解为主，讲单词，讲语法，讲解课文的意思，句子的结构等等。学生坐在教室里被动的听，被动的记笔记，下课后死记硬背老师所讲内容，枯燥乏味，毫无创新。对这样的课堂学生讨厌，老师疲惫，出力不讨好。学生的阅读能力得不到训练，主体性得不到发挥，各种能力得不到很好地培养。这种教育模式不符合素质教育的要求，不适应新时期课程改革的需求。如何创建以学生为主体的阅读课模式一直是广大教师探索和研究的问题。
下面通过回顾一堂高中英语公开课，探讨如何在阅读课教学中出创建以学生为主体的课堂教学模式，提高阅读课的课堂效率，培养学生的综合阅读能力。
课堂的主要环节如下：
课题：人教版必修一 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero
Warming up and reading ELIAS ’ STORY
总体思路：本节课旨在帮助学生了解并学习伟人的品质，让学生对名人和伟人的区别有深刻的认识，以端正自己的价值观和人生观。同时指导学生运用阅读技巧skimming，scanning and careful reading 对文章的主旨有更深刻的理解，对伟人应具备哪些品质和什么样的人才能称得上伟人有更清醒的认识，以免盲目崇拜。
这堂阅读课课堂活动主要分为四个步骤，安排了如下活动：
Step 1 Lead in
在导入过程中，老师先用类似于头脑风暴的方式激活学生头脑中关于名人和伟人的相应词汇，引发对于本课课题的思考。运用多媒体展示一些伟人和名人的图片，巩固了列出的词汇，并最终阅读篇章中的主角——Nelson Mandela。图片的方式可以比较直观的导入正题。
Step 2 Reading （学生主动获取信息的过程。）
Task 1 Skimming for main idea
组织学生快速阅读全文，了解文章的主体和段落大意，以及课文涉及到的主要人物，使文章的主线和脉络逐渐清晰。
Task 2 Scanning for details
通过第一遍的Skimming学生把文章分成了二部分，在Scanning时，学生要逐段的阅读找出一些细节的信息。例如：让学生阅读第一段回答下列问题：
1. Who is Elias？
2. What did Mandela do to help black people？
学生先自己阅读找出答案，然后与同位讨论答案，形成统一的答案后，学生自己展示答案。对学生学习中发现的难点进行指导和点拨，加深学生对所读材料的信息把握。
Task 3 careful reading for more details
在这一过程中，学生通读全文，为下列题目选出最佳答案。学生自己先独立完成，然后分组讨论，把学习中遇到的难点先在小组内展开热烈的讨论，让学生的思维得以碰撞，让学生的主体地位得以充分的发挥，老师只是课堂的组织者和聆听着，学生大胆的畅所欲言。
Task 4 Post reading
这一过程是读后的学习效果监测和对已学知识的巩固发展阶段，该环节的主要任务是对信息进行梳理，归纳和总结，是头脑中的信息得到强化和巩固，是深化主题，创设语言环境，培养综合语言能力的阶段。
填空练习主要针对学生在阅读中较难理解的词汇和词组，其目的在于检测学生对难点词汇的正确理解和掌握，提高学生的阅读能力。学生先自己完成，组内讨论，个别学生给全班同学讲解自己的做题思路，这样能够很好地锻炼学生的语言组织能力和提高学生课堂参与度。
Step 3 Presentation（學生做课堂的主人，在表达中得到乐趣）
本环节是讨论活动，老师让每个小组自己指定一个学生扮演记者，另一个学生扮演曼德拉进行采访，并提高一定量的关键词供学生参考。在以上的步骤中，学生对本课的主题，语言等都有了更加深刻的理解，个小组争先空后，都渴望展示自己小组的学习成果和良好的个人素质。
Step 4 Homework
本节课的作文是让学生完成一篇介绍人物——曼德拉的作文，旨在加深学生对reading部分知识的应用，锻炼学生的表达能力，对写作给予提示，即描写人物作文的一般步骤，规范了学生的表达，又能让学生在阅读的基础上再创作。
课后反思：
笔者认为：本节课主要体现了（以教师为指导，精心设问；以学生为主体，探索发现）的教学思想。让学生享有了真正的话语权，这样不仅激发了学生的学习积极性和创造性，也保证了课堂教学活动的顺畅有效的进行，培养了学生的合作精神和自主学习的好习惯。这堂课从一定程度上改变了学生被动接受知识的状态，
发挥了学生的学习主动性，整个课堂充满了活力，这促使教师对自己提出了更高的要求，要对自己做出新的角色定位，在以学生为主体的课堂上，教师即是指导者，又是参与者和合作者，这有利于创造新型的师生关系，培养良好的学习气氛。
新课程的实施对教师的专业素养和专业发展提出了更高的要求，但也为教师创造性的开展教学提供了更广阔的空间，教师要为学生带来更广阔的学习空间，更多的学习渠道，使学生的学习不再局限于课堂或某一本教科书。尽量为学生的个性和创造力的发展创造宽松和谐的环境，让学生学会主动学习。
参考文献：
[1]杜玉华.中国教师智库教案[M].延边教育出版社，2015.