摘 要：情感教育在语文教学中有着极为重要的意义，教师要引导学生在文质兼美的作品中感受作品的情感内蕴，使学生的性情得到陶冶，灵魂得到净化，拥有优良稳定的情感思维品质。
　　关键词：情感教育； 体验； 共鸣； 健全人格
　　语文教师，在传道授业解惑的过程中，与学生与文本会产生情感的碰撞与交流，因此，情感教育在语文教学中有着极为重要的意义，正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”情感是人适应生存的心理工具，也是人际交往交流的重要手段，人类不断发展的文明，不仅体现在人类对真理的追求方面，也体现在人类在追求真理时所表现的强大的情感力量方面。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在语文教学中，无论是教学内容，还是教学过程，情感因素都不容忽视。
　　在语文课本中，有大量的文质兼美的文学作品。这些文本里有“举头望明月，低头思故乡”的游子乡情，有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，有“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的忧国忧民，有“岁寒，然后知松柏之后凋也”的坚贞品格，有“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的舍生取义的气节，有“鞠躬尽瘁，死而后已”的对事业的忠诚，有“慈母手中线，游子身上衣”的对母爱的感激，有“但愿人长久，千里共婵娟”的手足亲情，有“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”的深挚友情，有“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献精神，有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的坚贞爱情，还有面对丑陋黑暗现实拍案而起的愤激决然，还有无奈离别时的凄切惆怅，还有悲剧故事里使天地动容的悲惨，喜、怒、哀、乐、忧、憎、惧，种种的情感在语文课本里都有所体现，它们不仅是学生学习的内容，更是对学生进行情感教育的素材，不仅激发学生的情感体验，也在不知不觉中融入到学生的灵魂血脉中。
　　“感人心者，莫先乎情。”（白居易《与元九书》）“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（刘勰<<文心雕龙>>）那些诗文名篇之所以能脍炙人口，传诵千古，不仅因为它们有着优美的语言，更重要的是文章中融入了作者的真情。李贺韩愈用心创作，留下了“呕心沥血”的成语，曹雪芹写作《红楼梦》，说“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”。“象喜亦喜，象忧亦忧”，因此，在教学中，我们教师应从教育心理学角度，认真钻研文本，注重通过作品激发学生的情感体验，感受作品中人物的悲欢离合，把握人物的脉搏与心跳，在情感上产生共鸣，使性情得到陶冶，灵魂得到净化，无论是感性，还是理性方面，都能获得启迪，情感思维品质的培养和提升走向正面的方向。这样也更能激发学生学习语文的兴趣，进而在学习知识的同时，主动探询文本的情感内蕴，从而提高语文学习的质量。
　　心理健康教育是情感教育的重要内容。约·凯恩斯说“思想引导行为，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”初中生处于由感性思维到理性思维的过渡时期，他们中很多人还未形成稳定的心理品质，他们思考或做事，常常还会受情绪支配，感情用事，对新鲜事物有求知欲和好奇心，但可能会受到不良的心里暗示不良事物的影响。现今时代社会快速发展，日益加快的节奏，激烈的竞争，对学生心理素质提出了新的更高的要求。因此，新课程标准加大了心理健康教育的力度，在旧课程标准的基础上增加和突出了心理健康方面的教学内容。教师应努力发掘文本中积极向上的思想情感内涵，引导学生培养不怕困难挑战拼搏进取的心理品质，帮助学生坚定对学习对事业的信心，促进学生形成健全人格和良好的做事方式，进而使学生拥有有意义的无悔人生。
　　在语文教学中，教师引导学生了解内容品味语言，让学生仿佛身临其境，进而使学生调动自身的情感体验理解艺术形象，是进行情感教育的重要途径。例如我们在讲述张之路的《羚羊木雕》和朱自清的《背影》等文章时，就可以在学会与父母沟通，正确认识与父母的矛盾，克服“逆反”心理上做文章。在反复引导学生阅读，弄清作者写作文章的背景和家庭情况后，通过联想、比较、换位思考等，就会增进对父母的理解，增强学生对父辈的尊重，重视与父母的沟通与交流，及时以实际行动回报父母的爱。再如通过学习《记承天寺夜游》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等文章，师生共同探讨这些古代先贤在面对人生逆境时，努力击败失落忧伤凄苦无奈等负面情绪，以坦然从容的态度奉行着或是“达则兼济天下，穷则独善其身”或是“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”的人生信条，激发学生有面对社会生活中的困难和逆境的勇气，保持昂扬向上的精神状态。
　　情感教育还应寓于朗读训练中。“三分诗，七分读”是自古代就有的说法，朗读者通过读，不仅让听众了解了诗歌的内容，更使读者体会到诗中的思想感情。在朗读这个过程中，教师要引导学生打开心扉，尽情感悟作者在字里行间里透露出的情感，去做主动的探究者，从而得到愉悦的心理体验。加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”那么，同理，没有任何人像孩子的耳朵那样能捕捉住一切细微的声音。朗读者不只是把内容告知听众，而是用心诠释作者的思想感情。朗读时要注意入情入境，叶圣陶说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读时，要与文本与作者同呼吸共命运，带着深入的理解，用恰当的音量恰当的节奏，读出意象，读出画面，读出意境，读出情感。在仿佛身临其境的氛围中，学会会自然而然地进入到作品中，深入体会作者与作品中人物的情感。《背影》朗读时要以低沉舒缓的节奏，读出那种淡淡的哀愁，体会父亲疼爱儿子儿子怜惜父亲的那种人间深情。在读《出师表》时，要读出诸葛亮诚挚恳切的语气，体会诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的一片忠心……通过朗读，让语文课堂体现浓浓的人文氛围，提高学生感知文章传递的思想情感的能力，陶冶性情，激发学生创造思维，培养和提升学生的人文意识。
　　特级教师于漪老师说：“课文是无声的，教师要善于把无声的文字变为有声的语言，发挥语文教材所特有的说服力和感染力。要饱含深情，进入角色，正确理解文中寄寓的情和意，传情激情，文字就有血有肉会说话，而不是枯燥的符号。学生活跃在优美的语言氛围中，耳濡目染，深得其益。”语文课堂上，应重视情感教育的融入。教师要不断提高自身多方面的素养，以饱满的热情积极的心态，以情动情，拨动学生心中的情感之弦。
　　在教学活动中积极营造适合于学生情感发展的氛围，对学生进行积极引导，强化语文课堂上学生的情感体验，使学生不仅获得知识，更提高了自身的情感素养，培养了优良稳定的心理品质，这样才能实现语文学科工具性和人文性的紧密结合，促进学生的全面发展，使学生顺利成长为有情有义有品有才的未来社会接班人。