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摘 要：培养学生创造性思维能力是造就创造人才的重要前提，在教学过程中不仅要注意教学内容的传授，更要注意学生思维能力的培养，只有这样，才能培养学生独立思考能力和自我学习能力，才能培养学生的创新精神和实践能力。本文结合平时教学的点滴收获，谈一谈物理学习中学生创造性思维能力的培养策略。
关键词：创造性思维； 问题情景； 实验教学； 发散思维
新课程物理教学要着力培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的创造力。作为一名教育工作者，积极探讨新的教育教学手段和方法，重视学生创新思维能力的训练及教师在学生思维能力培养中的作用。怎样在教学中启发学生的创造性思维能力，是新课程物理教学研究的方向之一。下面我就谈谈自己在这方面的一些体会。
一、创设物理问题情景，启发引导学生积极思维
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着我给学生做了一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么，怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间之后，我又引导学生作了如下的推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，能凭空产生吗？至此，绝大多数学生就会产生这样的想法：既然能量不能凭空产生，要得到电流，必须有其它形式的能量向电能转化。此时，我再做课本上电磁感应现象的实验，很顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知，学生对电磁感应理解较为深刻，能较好地应用电磁感应原理。创立具有创造气氛的情景，恰当设置问题——情境，让学生充分发挥想象，调动其学习的积极性和主动性。
二、重视加强实验教学，发展学生直觉思维能力
所谓直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案做出判断、猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”、“预言”等都是直觉思维。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。在创造发明过程中具有重要的地位，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，如在讲到自感现象时，就要做好课本上的两个演示实验，通过实验可以看出，当导体中的电流发生变化时，导体本身就产生了感应电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流变化的；讲到电流的磁效应，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁场。有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。另外，在教学中我还利用计算机编程技术，对一些无法或不便于演示的实验设计了一些模拟演示课件，通过模拟演示，在一定程度上更好地为学生提供了直观的感性认识，从而也更好地发展了学生的直观思维能力。
三、灵活利用一题多解，培养发散思维能力
教学中，有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考，有着多种解题途径，积极、适宜地进行一题多解的训练，有利于充分调动学生思维的积极性，提高学生综合运用已学知识解答物理问题的技能和技巧；有利于锻炼学生思维的灵活性，促进学生知识与智慧的增长；有利于开拓学生的思路，引导学生灵活地掌握知识之间的联系，培养和发挥学生的发散性思维。
如质量为（M+m）的列车在平直轨道上以速度V1匀速前进，由于某种原因，最后一节质量为m的车厢从列车中脱离出来并前进了一段路程后停止。设机车的牵引力不变，列车每一部分受到的阻力正比于其重力且与速度无关，问：末节车厢停止时，前面列车的速度为多大？解题有多种解法，可用牛顿运动定律求解，也可用动量定理，但最简捷的解法就是考虑到：从末车厢脱钩到刚停时为止，整个列车系统所受的合外力仍为零，运用系统动量守恒定律便直接得到正确的答案。
方法一：牛顿运动定律F=ma。列车每一部分受到的阻力正比于其重力且与速度无关，设其比例系数为k。f=k
（M+m）g由于列车在平直轨道上以速度Vl匀速前进，
牵引力F不变F=f=k（M+m）g。设车厢从列车中脱离出来到停止时间为t，列车的加速度为al，车厢的加速度为a2，列车阻力f1=kMg，合力Fl=F-kMg=Mal，则a1=kmg/M，车厢阻力f2=kmg=ma2，则a2=kg，t=（V1-0）/a2=V1/kg，得：V=V1+a1t=（m+M）V1/M。
方法二：动量定理当车厢与列车脱离后，车厢受力F1与列车受力F2等大反向（F1=-F2），作用时间t相等。厢F1t=0-rnV1，列车F2t=MV—MV1，得：V=（m+M）V1/M。
方法三：动量守恒定律Pl=P2。质量为（M+m）的列车在平直轨道上以速度V1匀速前进，合外力为零（m+M）V1=MV，得：V=（m+M）V1/M。
一题多解既可以加深学生对理论体系的理解，又可以开阔思路，增强发散性思维能力，通过长期一题多解的训练，学生的发散思维能力必然会有所长进。
总之，在物理教学中培养学生的创造性思维能力是一个长期的过程，决不是通过几节课，几次活动就能得到开发和成功培养出来的，它有一个循序渐进，由浅入深，逐步开展的过程。教师在优化学生的创新环境、培养学生的创造性思维能力、提升学生的科学精神等方面是大有作为的。让我们坚信，只要经过长期不懈的努力，一定会造就一大批适应21世纪知识经济时代具有创造性思维能力的创造型人才。
关键词：创造性思维； 问题情景； 实验教学； 发散思维
新课程物理教学要着力培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的创造力。作为一名教育工作者，积极探讨新的教育教学手段和方法，重视学生创新思维能力的训练及教师在学生思维能力培养中的作用。怎样在教学中启发学生的创造性思维能力，是新课程物理教学研究的方向之一。下面我就谈谈自己在这方面的一些体会。
一、创设物理问题情景，启发引导学生积极思维
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。
想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合、分析、推断和设想的思维能力。在电磁感应现象的教学中，我给学生提了这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？接着我给学生做了一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，他们会这样想：有了磁场不一定就有电流产生，那么，怎样才能得到电流呢？学生的精神状态使我想到引导他们发挥想象的时机已经成熟。我又提出了一个问题：假定在刚才的演示实验中有电流产生，我们将会得出什么结论？给学生发挥想象的空间和时间之后，我又引导学生作了如下的推演：假定导体中有电流，那就有电能，电能从何而来，能凭空产生吗？至此，绝大多数学生就会产生这样的想法：既然能量不能凭空产生，要得到电流，必须有其它形式的能量向电能转化。此时，我再做课本上电磁感应现象的实验，很顺利地完成了本节教学任务。通过学生作业反馈得知，学生对电磁感应理解较为深刻，能较好地应用电磁感应原理。创立具有创造气氛的情景，恰当设置问题——情境，让学生充分发挥想象，调动其学习的积极性和主动性。
二、重视加强实验教学，发展学生直觉思维能力
所谓直觉思维是指对一个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案做出判断、猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”、“预言”等都是直觉思维。心理学家认为，它是创造性思维活跃的一种表现，是发明创造的先导。在创造发明过程中具有重要的地位，物理学中的很多定律是通过直觉思维获得的。加强实验教学，使学生建立直观的思维形象，有利于接受知识和直觉思维能力的培养。首先要重视演示实验，因为演示实验能使学生对新知识有感性、直观的认识，如在讲到自感现象时，就要做好课本上的两个演示实验，通过实验可以看出，当导体中的电流发生变化时，导体本身就产生了感应电动势，这个电动势总是阻碍导体中原来电流变化的；讲到电流的磁效应，要做好奥斯特实验，通过小磁针的偏转，直观地说明了电流能够产生磁场。有实验为基础，学生就很容易理解。其次，要充分重视学生实验，能做的实验要坚决做，通过学生亲手做实验，在动手能力提高的同时，也激发了学生的求知欲，增强了学习物理的浓厚兴趣，为直觉思维能力的提高创造了有利条件。另外，在教学中我还利用计算机编程技术，对一些无法或不便于演示的实验设计了一些模拟演示课件，通过模拟演示，在一定程度上更好地为学生提供了直观的感性认识，从而也更好地发展了学生的直观思维能力。
三、灵活利用一题多解，培养发散思维能力
教学中，有许多物理问题，可以从不同角度，不同方向去思考，有着多种解题途径，积极、适宜地进行一题多解的训练，有利于充分调动学生思维的积极性，提高学生综合运用已学知识解答物理问题的技能和技巧；有利于锻炼学生思维的灵活性，促进学生知识与智慧的增长；有利于开拓学生的思路，引导学生灵活地掌握知识之间的联系，培养和发挥学生的发散性思维。
如质量为（M+m）的列车在平直轨道上以速度V1匀速前进，由于某种原因，最后一节质量为m的车厢从列车中脱离出来并前进了一段路程后停止。设机车的牵引力不变，列车每一部分受到的阻力正比于其重力且与速度无关，问：末节车厢停止时，前面列车的速度为多大？解题有多种解法，可用牛顿运动定律求解，也可用动量定理，但最简捷的解法就是考虑到：从末车厢脱钩到刚停时为止，整个列车系统所受的合外力仍为零，运用系统动量守恒定律便直接得到正确的答案。
方法一：牛顿运动定律F=ma。列车每一部分受到的阻力正比于其重力且与速度无关，设其比例系数为k。f=k
（M+m）g由于列车在平直轨道上以速度Vl匀速前进，
牵引力F不变F=f=k（M+m）g。设车厢从列车中脱离出来到停止时间为t，列车的加速度为al，车厢的加速度为a2，列车阻力f1=kMg，合力Fl=F-kMg=Mal，则a1=kmg/M，车厢阻力f2=kmg=ma2，则a2=kg，t=（V1-0）/a2=V1/kg，得：V=V1+a1t=（m+M）V1/M。
方法二：动量定理当车厢与列车脱离后，车厢受力F1与列车受力F2等大反向（F1=-F2），作用时间t相等。厢F1t=0-rnV1，列车F2t=MV—MV1，得：V=（m+M）V1/M。
方法三：动量守恒定律Pl=P2。质量为（M+m）的列车在平直轨道上以速度V1匀速前进，合外力为零（m+M）V1=MV，得：V=（m+M）V1/M。
一题多解既可以加深学生对理论体系的理解，又可以开阔思路，增强发散性思维能力，通过长期一题多解的训练，学生的发散思维能力必然会有所长进。
总之，在物理教学中培养学生的创造性思维能力是一个长期的过程，决不是通过几节课，几次活动就能得到开发和成功培养出来的，它有一个循序渐进，由浅入深，逐步开展的过程。教师在优化学生的创新环境、培养学生的创造性思维能力、提升学生的科学精神等方面是大有作为的。让我们坚信，只要经过长期不懈的努力，一定会造就一大批适应21世纪知识经济时代具有创造性思维能力的创造型人才。