论文部分内容阅读
摘要：在当前普遍将素质教育作为教学重点的教育环境下，初中的化学教师一定要在把握教学内容的基础上，全方位提高学生的核心素养。坚持以学生为中心，要在思想上摒弃原先应试教育的思想，想办法在成绩不落后的基础上，大力鼓励学生进行思考，科学引导学生进行独立思考，启发学生的创造力。核心素养的培养是学校现在重要的教育内容。各学科都开始重视学生核心素养的培育，因为学生核心素养的提高会帮助老师为学生创建一个高效的学习环境，达到高效教学的目的。在初中化学教学中，教师要深化对化学实验的认知，充分发掘化学教材资源，精心研发、设计，通过化学实验将培育学生的化学核心素养落实到位。
关键词：核心素养;初中化学;教学
设生活化教学情境就是在课堂教学过程中，教师根据教学的需要，结合教材内容并紧扣教学目标，以生活中常见的与化学有关的内容作为情境素材，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，从而引起学生的注意力，引导学生积极开启思维，开展实验探究等活动。它不仅可以使学生在轻松愉快的环境中接受知识、掌握技能，而且可以使学生更好地体验教学内容，引发思考，唤起学生强烈的求知欲，循序渐进的提升化学学科科学素养。
一、组织合作探究，提升自主实验的能力
初中阶段是学生系统学习化学知识的起步阶段，因此，教师在组织实验活动时应考虑学生的基础知识水平、实验操作能力等多种因素，以确保设计的实验符合学生的发展水平，并且通过实验能够在现有基础上获得新的发展。合作探究是实验教学中经常采用的一种方式，对培养学生自主实验能力具有积极作用。
以“二氧化碳的制取”实验为例。课前，教师组织学生以小组为单位进行预习，共同探讨二氧化碳制取的理论方法、实验内容以及注意事项。课堂上，先请小组代表阐述预习成果，然后由教师进行详细讲解，让学生在自主学习的基础上对本次实验形成全面的认识。之后，组织各个小组合作设计实验方案，明确实验步骤，探讨如何检验二氧化碳的生成。整个过程中，教师作为指导者和辅助者参与到小组合作中，协助学生解决问题。每个学生在小组中都发挥着不同的作用，负责不同的任务。因此，每一个人都会积极参与实验，与其他成员共同完成探究。实验后对学生进行访谈了解到，大部分学生认为通过合作探究进行实验教学更加有趣，自己有着很强的参与感，并且实验成功后能够获得成就感。
二、注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力
在学科核心素养培养理念下，强化学生在课程学习中的主体地位是各学科实现学科核心素养培养目标的必然选择，也是化学实验教学中需要时刻遵从的一个基本原则。但是在引导初中生在化学实验教学中积极开展自主学习活动期间，仅仅依靠简单地记忆和模仿所学的化学实验知识是远远不够的，必须要引导学生亲自参与化学实验的动手操作，配合合作沟通和自主探究学习活动的有效开展，力求全面提高学生学习化学实验知识的效果。考虑到初中化学学科核心素养培养的一个重要目标是促进学生科学探究能力、推理论证能力以及自主探究能力发展，所以在平时的初中化学实验教学过程中要注意有计划、有目的地开展化学探究活动，使他们可以深入理解与掌握化学实验中涉及到的关键知识与技能，同时还要注意促进他们的化学探究能力、问题分析和求解能力等关键化学学科能力全面发展。此外，为了吸引学生参与化学探究活动的注意力，有必要联合运用多媒体技术、设疑法、生活化情境创设法等多种多样的教学方法，保证可以促使初中生积极参与到相应的实验探究教学活动当中。
例如，在指导学生学习“物质的鉴别”部分化学知识期间，为了有效地促进他们化学探究能力发展，可以结合现实生活中比较多见的一些事物当成实验对象，结合化学实验教学目标与要求来对化学实验内容进行科学设计。比如，针对“食用盐与食用碱的鉴别”这一分析主题，教师可以指导初中生以小组合作讨论和分析的方式来自主确定各种物质的基本鉴别方法与手段，期间需要通过合作沟通和交流的方式来使他们明确相关物质的基本鉴别流程、步骤以及最终的鉴别结果。在学生通过自主分析确定最终的实验方案之后，可以指导他们亲自动手开展探究实验，去验证自己所设计实验方案应用的可行性与有效性，这是提升他们化学实验探究能力、推理论证能力等学科关键能力的一个有效教学手段。在这种开放性的化学实验环境之下，通过指导学生有效地利用自己所学的化学知识去自主设计探究性方案，并在他们分析和解决实际化学问题的过程中逐步提升他们的化学推理能力和探究能力，培养他们严谨的科学态度与精神，这样可以有效地提升他们解决化学实际问题的能力。
三、有意識的培养学生自主探究和独立思考能力
初中生已经初步具备一定的思考能力和创新能力了。他们正处于形成自己思想、创新的关键时期。教师在进行初中课程教学时，应该鼓励学生进行独立思考，而不是生硬、死板地向学生灌输理论知识。科学进行引导，将化学知识生活化、具体化、网络化，促进学生形成自己的学习方法和习惯。
例如在学习金属钠和硫酸铜的反应时，先调动起来学生的兴趣，可以设置一些问题：例如二者的生成物可能是什么？二者会发生怎样的化学反应？会产生什么样的奇妙现象？这时就会有不同的答案出现：有人会说钠很活跃，金属活动性顺序表中排列比铜靠前，会将铜置换出来，生成铜单质;也有人会说钠和水的反应更为活跃，会首先和水进行反应，生成氢气，可以观察到气泡，钠消耗完了就不会继续和硫酸铜进行反应了，答案是不尽相同的。接着教师进行实验演示，或者让学生自行进行实验，记录下反应现象。观察到有蓝色和黑色沉淀生成，让学生先自己进行猜测，告诉学生，蓝色的是氢氧化铜沉淀，黑色的是氧化铜，最后公布答案。着这一过程中，教师就起到了引导作用，不仅锻炼了其自主探究能力，还促进了学生自主思考的能力，对其形成独立解决问题能力又很大帮助。
四、结束语
总而言之，在当前普遍将素质教育作为教学重点的教育环境下，初中的化学教师一定要在把握教学内容的基础上，全方位提高学生的核心素养。坚持以学生为中心，要在思想上摒弃原先应试教育的思想，想办法在成绩不落后的基础上，大力鼓励学生进行思考，科学引导学生进行独立思考，启发学生的创造力。
参考文献
[1]朱玉林.初中化学教学中融入学生核心素养培养的五大策略[J].中国农村育，2019（15）：49-50.
[2]于晓光.略谈初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2020（16）：94，96.
[3]吕敏.浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018（12）：48.
关键词：核心素养;初中化学;教学
设生活化教学情境就是在课堂教学过程中，教师根据教学的需要，结合教材内容并紧扣教学目标，以生活中常见的与化学有关的内容作为情境素材，为学生创设一个富有感情色彩的具体的场景或氛围，从而引起学生的注意力，引导学生积极开启思维，开展实验探究等活动。它不仅可以使学生在轻松愉快的环境中接受知识、掌握技能，而且可以使学生更好地体验教学内容，引发思考，唤起学生强烈的求知欲，循序渐进的提升化学学科科学素养。
一、组织合作探究，提升自主实验的能力
初中阶段是学生系统学习化学知识的起步阶段，因此，教师在组织实验活动时应考虑学生的基础知识水平、实验操作能力等多种因素，以确保设计的实验符合学生的发展水平，并且通过实验能够在现有基础上获得新的发展。合作探究是实验教学中经常采用的一种方式，对培养学生自主实验能力具有积极作用。
以“二氧化碳的制取”实验为例。课前，教师组织学生以小组为单位进行预习，共同探讨二氧化碳制取的理论方法、实验内容以及注意事项。课堂上，先请小组代表阐述预习成果，然后由教师进行详细讲解，让学生在自主学习的基础上对本次实验形成全面的认识。之后，组织各个小组合作设计实验方案，明确实验步骤，探讨如何检验二氧化碳的生成。整个过程中，教师作为指导者和辅助者参与到小组合作中，协助学生解决问题。每个学生在小组中都发挥着不同的作用，负责不同的任务。因此，每一个人都会积极参与实验，与其他成员共同完成探究。实验后对学生进行访谈了解到，大部分学生认为通过合作探究进行实验教学更加有趣，自己有着很强的参与感，并且实验成功后能够获得成就感。
二、注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力
在学科核心素养培养理念下，强化学生在课程学习中的主体地位是各学科实现学科核心素养培养目标的必然选择，也是化学实验教学中需要时刻遵从的一个基本原则。但是在引导初中生在化学实验教学中积极开展自主学习活动期间，仅仅依靠简单地记忆和模仿所学的化学实验知识是远远不够的，必须要引导学生亲自参与化学实验的动手操作，配合合作沟通和自主探究学习活动的有效开展，力求全面提高学生学习化学实验知识的效果。考虑到初中化学学科核心素养培养的一个重要目标是促进学生科学探究能力、推理论证能力以及自主探究能力发展，所以在平时的初中化学实验教学过程中要注意有计划、有目的地开展化学探究活动，使他们可以深入理解与掌握化学实验中涉及到的关键知识与技能，同时还要注意促进他们的化学探究能力、问题分析和求解能力等关键化学学科能力全面发展。此外，为了吸引学生参与化学探究活动的注意力，有必要联合运用多媒体技术、设疑法、生活化情境创设法等多种多样的教学方法，保证可以促使初中生积极参与到相应的实验探究教学活动当中。
例如，在指导学生学习“物质的鉴别”部分化学知识期间，为了有效地促进他们化学探究能力发展，可以结合现实生活中比较多见的一些事物当成实验对象，结合化学实验教学目标与要求来对化学实验内容进行科学设计。比如，针对“食用盐与食用碱的鉴别”这一分析主题，教师可以指导初中生以小组合作讨论和分析的方式来自主确定各种物质的基本鉴别方法与手段，期间需要通过合作沟通和交流的方式来使他们明确相关物质的基本鉴别流程、步骤以及最终的鉴别结果。在学生通过自主分析确定最终的实验方案之后，可以指导他们亲自动手开展探究实验，去验证自己所设计实验方案应用的可行性与有效性，这是提升他们化学实验探究能力、推理论证能力等学科关键能力的一个有效教学手段。在这种开放性的化学实验环境之下，通过指导学生有效地利用自己所学的化学知识去自主设计探究性方案，并在他们分析和解决实际化学问题的过程中逐步提升他们的化学推理能力和探究能力，培养他们严谨的科学态度与精神，这样可以有效地提升他们解决化学实际问题的能力。
三、有意識的培养学生自主探究和独立思考能力
初中生已经初步具备一定的思考能力和创新能力了。他们正处于形成自己思想、创新的关键时期。教师在进行初中课程教学时，应该鼓励学生进行独立思考，而不是生硬、死板地向学生灌输理论知识。科学进行引导，将化学知识生活化、具体化、网络化，促进学生形成自己的学习方法和习惯。
例如在学习金属钠和硫酸铜的反应时，先调动起来学生的兴趣，可以设置一些问题：例如二者的生成物可能是什么？二者会发生怎样的化学反应？会产生什么样的奇妙现象？这时就会有不同的答案出现：有人会说钠很活跃，金属活动性顺序表中排列比铜靠前，会将铜置换出来，生成铜单质;也有人会说钠和水的反应更为活跃，会首先和水进行反应，生成氢气，可以观察到气泡，钠消耗完了就不会继续和硫酸铜进行反应了，答案是不尽相同的。接着教师进行实验演示，或者让学生自行进行实验，记录下反应现象。观察到有蓝色和黑色沉淀生成，让学生先自己进行猜测，告诉学生，蓝色的是氢氧化铜沉淀，黑色的是氧化铜，最后公布答案。着这一过程中，教师就起到了引导作用，不仅锻炼了其自主探究能力，还促进了学生自主思考的能力，对其形成独立解决问题能力又很大帮助。
四、结束语
总而言之，在当前普遍将素质教育作为教学重点的教育环境下，初中的化学教师一定要在把握教学内容的基础上，全方位提高学生的核心素养。坚持以学生为中心，要在思想上摒弃原先应试教育的思想，想办法在成绩不落后的基础上，大力鼓励学生进行思考，科学引导学生进行独立思考，启发学生的创造力。
参考文献
[1]朱玉林.初中化学教学中融入学生核心素养培养的五大策略[J].中国农村育，2019（15）：49-50.
[2]于晓光.略谈初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2020（16）：94，96.
[3]吕敏.浅析在初中化学教学中如何培养学生的核心素养[J].中国校外教育，2018（12）：48.