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摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是教学的难点所在。要想提高小学生的作文水平和能力，就必须解决学生“无材料”又“不会写”的问题。首先，加强双向积累，丰富学生的作文素材。然后，明确目标，建立系统化训练。
关键词：小学作文；双向积累；系统化训练
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是教学的难点所在。它不但耗时多，而且效率低。其原因就是学生写作时“无材料”“不会写”。实际上前者主要是学生本身缺乏生活积累和阅读积累，后者则主要是教师缺乏应有的系统化训练。鉴于这种情况，要想提高小学生的作文水平和能力，就必须解决学生“无材料”又“不会写”的问题。
一、加强双向积累，丰富学生的作文素材
1.从观察生活入手，帮助学生解决“言之无物”的问题
作文教学中要把学生的视野引到广阔的生活中去，既要引导学生观察丰富多彩的田野风光、四季景色的变化以及千姿百态的动植物，又要观察身边的人和事。鼓励他们深入生活，感受生活，让他们把生活中熟悉的、动人的景、人、事随时记在日记本上或观察本上。另外，有目的地组织学生开展参观浏览、调查、访问等活动，让学生从中获取写作素材。如，写《母爱》时，我让学生提前向亲人和邻居调查、访问学生小时候父母是怎样疼爱他的，写作时他们竟然写得真实、动人。
当学生有了一定量的积累时，教师还可以引导学生将平时观察到的素材定期归类整理，从而在学生头脑中形成一个有序的认知结构，以便学生写作时提取。还要引导学生进行交流，以强化对生活原型的认识。由于学生的观察是按照各自的观察能力和观察习惯进行的，所获得的观察素材虽有其鲜明的个性色彩，但不乏粗俗或片面。所以我们应定期组织学生开展“观察汇报交流会”，达到相互启发、取长补短的目的。
2.以广泛阅读入手，帮助学生解决“有物不会言”的问题
杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，就是强调没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，引导学生广泛阅读不仅是为学生提供成千上万的写作模式，更重要的是帮助学生积累丰富的语言材料，开拓写作思路。那么，如何引导学生广泛阅读呢？
第一，要不断拓宽学生的阅读面。要推荐学生阅读适合的文学作品、优秀文选、工具书和科普读物等，拓宽学生的知识面，从而使学生为习作积累必要的材料。
第二，要求学生制作“阅读卡”。既要求学生对每篇课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘抄，又要求摘抄课外读物中的精彩部分。还要简要地写上感想，培养学生良好的阅读习惯，积累丰富的写作材料。
第三，要求学生将定向专题阅读和自由阅读相结合。定向专题阅读就是学生阅读的书籍要与语文教材的单元阅读内容相协调，以提高作文的效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣，选择阅读材料。
二、明确目标，建立系统化训练
1.上好口语交际课，说写相互促进
叶圣陶先生说过：“听说读写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易了。”在新教材中，口语交际的内容就是先让学生说说本次习作的内容，在口语交际的过程中让学生先想好，然后组内根据要求轮流说话，大家随时质疑，相互补充，最后推举代表全班交流，只要在老师的引导下学生说得漂亮了，本次习作就写得不错。
为了让学生长期地以说促写，还有必要在语文课之前利用2分钟的时间让学生演讲，内容可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背诵格言。这样学生的作文格式不拘一格，质量必然会有较大提高。
2.加强修改训练
由于“改”与“作”关系密切，所以“改”的优先权应该属于作者本人。自改和组内互改使学生不但更加重视，还会争论不休，而教师对学生的作文批改无论多详细，学生大都不甚关心。如，我让学生写完《下象棋》后，先让学生自己修改，自己认为没有问题时，再在组内互改，这时有的同学提出：“你没有写出什么时间，在什么地方下棋”；有的同学说：“你没有写出下棋时怎样想的，怎样走的，遇到了什么困难”；有的同学说：“你没有写出对方是怎样走的，表情怎样，下象棋获得的启发没有写出来”，等等。总之，学生提出了一系列问题。这样通过反复修改，学生不仅会逐渐明白文章该怎么写、不该怎么写，而且能不断积累写作经验。因此，教师首先要教会学生修改的方法，最常用的是“删、增、调、换”法。然后通过各种古今中外名人影响学生，进而激发兴趣，培养自改意识。例如，鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到160多处。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。最后让学生参与学习小组互换习作细读，讨论修改，他们既当“读者听众”又当“评委老师”，学会指出习作的优点，又学会找出问题或不足之处，在互评互改中，学生之间相互取长补短，既能提高学生的鉴赏能力，又能培養学生修改作文的能力。
3.课堂上注重小练笔
看图写话是低中年级作文训练的主要形式。低中年级有插图的课文上完后，教师精心选好与课文中心、写法相联系的插图，细心指导学生看图写话，热心批改，激发学生写作的兴趣。中高年级课文上完后，教师根据课文内容设计小练笔。如，教《我的伯父鲁迅先生》时，可以让学生写一写自己对鲁迅先生想说的话。教《小木偶的故事》时，可以让学生根据故事情节展开丰富的想象续编《小木偶的故事》等。通过每节课的反复训练，使学生逐步掌握写作的技巧，进而提高写作水平。
参考文献：
[1]姚玉华.学生作文现状分析与对策[J].教育科研论坛，2006（8）.
[2]杨翠.作文教学存在问题分析及改革措施[J].小学语文教学，2000（6）.
关键词：小学作文；双向积累；系统化训练
作文教学是语文教学的重要组成部分，也是教学的难点所在。它不但耗时多，而且效率低。其原因就是学生写作时“无材料”“不会写”。实际上前者主要是学生本身缺乏生活积累和阅读积累，后者则主要是教师缺乏应有的系统化训练。鉴于这种情况，要想提高小学生的作文水平和能力，就必须解决学生“无材料”又“不会写”的问题。
一、加强双向积累，丰富学生的作文素材
1.从观察生活入手，帮助学生解决“言之无物”的问题
作文教学中要把学生的视野引到广阔的生活中去，既要引导学生观察丰富多彩的田野风光、四季景色的变化以及千姿百态的动植物，又要观察身边的人和事。鼓励他们深入生活，感受生活，让他们把生活中熟悉的、动人的景、人、事随时记在日记本上或观察本上。另外，有目的地组织学生开展参观浏览、调查、访问等活动，让学生从中获取写作素材。如，写《母爱》时，我让学生提前向亲人和邻居调查、访问学生小时候父母是怎样疼爱他的，写作时他们竟然写得真实、动人。
当学生有了一定量的积累时，教师还可以引导学生将平时观察到的素材定期归类整理，从而在学生头脑中形成一个有序的认知结构，以便学生写作时提取。还要引导学生进行交流，以强化对生活原型的认识。由于学生的观察是按照各自的观察能力和观察习惯进行的，所获得的观察素材虽有其鲜明的个性色彩，但不乏粗俗或片面。所以我们应定期组织学生开展“观察汇报交流会”，达到相互启发、取长补短的目的。
2.以广泛阅读入手，帮助学生解决“有物不会言”的问题
杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，就是强调没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此，引导学生广泛阅读不仅是为学生提供成千上万的写作模式，更重要的是帮助学生积累丰富的语言材料，开拓写作思路。那么，如何引导学生广泛阅读呢？
第一，要不断拓宽学生的阅读面。要推荐学生阅读适合的文学作品、优秀文选、工具书和科普读物等，拓宽学生的知识面，从而使学生为习作积累必要的材料。
第二，要求学生制作“阅读卡”。既要求学生对每篇课文中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘抄，又要求摘抄课外读物中的精彩部分。还要简要地写上感想，培养学生良好的阅读习惯，积累丰富的写作材料。
第三，要求学生将定向专题阅读和自由阅读相结合。定向专题阅读就是学生阅读的书籍要与语文教材的单元阅读内容相协调，以提高作文的效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣，选择阅读材料。
二、明确目标，建立系统化训练
1.上好口语交际课，说写相互促进
叶圣陶先生说过：“听说读写四个字中间，说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易了。”在新教材中，口语交际的内容就是先让学生说说本次习作的内容，在口语交际的过程中让学生先想好，然后组内根据要求轮流说话，大家随时质疑，相互补充，最后推举代表全班交流，只要在老师的引导下学生说得漂亮了，本次习作就写得不错。
为了让学生长期地以说促写，还有必要在语文课之前利用2分钟的时间让学生演讲，内容可以是见闻、编故事、朗诵诗歌、背诵格言。这样学生的作文格式不拘一格，质量必然会有较大提高。
2.加强修改训练
由于“改”与“作”关系密切，所以“改”的优先权应该属于作者本人。自改和组内互改使学生不但更加重视，还会争论不休，而教师对学生的作文批改无论多详细，学生大都不甚关心。如，我让学生写完《下象棋》后，先让学生自己修改，自己认为没有问题时，再在组内互改，这时有的同学提出：“你没有写出什么时间，在什么地方下棋”；有的同学说：“你没有写出下棋时怎样想的，怎样走的，遇到了什么困难”；有的同学说：“你没有写出对方是怎样走的，表情怎样，下象棋获得的启发没有写出来”，等等。总之，学生提出了一系列问题。这样通过反复修改，学生不仅会逐渐明白文章该怎么写、不该怎么写，而且能不断积累写作经验。因此，教师首先要教会学生修改的方法，最常用的是“删、增、调、换”法。然后通过各种古今中外名人影响学生，进而激发兴趣，培养自改意识。例如，鲁迅先生对散文《藤野先生》的修改，达到160多处。王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。最后让学生参与学习小组互换习作细读，讨论修改，他们既当“读者听众”又当“评委老师”，学会指出习作的优点，又学会找出问题或不足之处，在互评互改中，学生之间相互取长补短，既能提高学生的鉴赏能力，又能培養学生修改作文的能力。
3.课堂上注重小练笔
看图写话是低中年级作文训练的主要形式。低中年级有插图的课文上完后，教师精心选好与课文中心、写法相联系的插图，细心指导学生看图写话，热心批改，激发学生写作的兴趣。中高年级课文上完后，教师根据课文内容设计小练笔。如，教《我的伯父鲁迅先生》时，可以让学生写一写自己对鲁迅先生想说的话。教《小木偶的故事》时，可以让学生根据故事情节展开丰富的想象续编《小木偶的故事》等。通过每节课的反复训练，使学生逐步掌握写作的技巧，进而提高写作水平。
参考文献：
[1]姚玉华.学生作文现状分析与对策[J].教育科研论坛，2006（8）.
[2]杨翠.作文教学存在问题分析及改革措施[J].小学语文教学，2000（6）.