论文部分内容阅读
（浙江省象山职业高级中学 浙江 宁波 315700）
摘 要：中职数学是一门重要的基础课程。它不但可以使学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且还可以培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际，用数学知识解决实际问题的方法和能力。但由于高中数学本身的学科特点（知识性、逻辑性、抽象性和应用性强），及中职学生学习的诸多因素（学习习惯、学习基础、学习方法等）的影响，使中职学生普遍感到数学难学，而从事中职数学教学的教师更是感觉举步维艰。本人从事中职数学教学十几年，觉得我们在数学课堂上如果能坚持以人为本，充分尊重学生，那么我们的数学教学将会受到意外的惊喜。下面就本人在平时的课堂教学中的一些做法與心得谈一些粗浅的认识。
关键词：中职数学；教学；课堂
一、尊重职高学生的知识基础，重拾学生的学习信心
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。教师注重对学生自信心的培养，不仅对学科成绩直接产生积极影响，甚至会影响学生的后续发展。职高学生普遍具有自信心不足的特点，因此教师在平时的教学中着眼于培养学生的自信心尤为重要。在日常教学实践中，我主要是从以下几方面来培养学生的自信心的：
1.重视初中与中职数学体系的衔接，确定合适的教学起点
数学学科是连贯性很强的一门学科，任何一个知识环节的缺失，都会给以后的学习造成很大的困难，也会给学生的知识补救带来很大的障碍。职高学生基础薄弱，教师更有必要带领学生认真查找存在的问题，找寻初中数学与高中数学之间的差异，做好衔接。如：函数的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；三角函数的知识等，很多知识如果不加以甄别、区分，很容易让学生因为知识的负迁移而影响新知识的学习。因此，涉及相关知识教学时，教师不但要强化对初中知识的复习，而且更应该讲清新旧知识之间的区别和联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，启发学生正向迁移，循序渐进，逐步深入，使学生在复习旧知的基础上，轻松地接受新知识，从而消除了他们对学习的畏难情绪，增强了学习的自信心。
2.在教学中创设每个学生获得成功的条件，增强他们自信心
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功或愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功对每个学生来讲是能够得到的，也是应该得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功。在教学中我尽可能地创设了让每个学生都能通过自己的努力获得成功的各种条件。首先，教师在备课中制定不同层次的教学目标，把学生按照智力水平，知识水平分为若干层次，针对不同层次学生的需求，分别给予不同的要求。其次，授课过程中问题的设置注意难易程度的区分，适当发挥各层次学生的作用，针对基础题，鼓励能力较低的学生回答，让中等生补充，优等生给予点评；而对于难度中等的问题，给中等生展示的机会，让优等生作适当的完善，教师给予评价；难度较大的题目则让优等生大展身手，让他们的聪明才智得以体现。这样全班同学都能在老师的精心预设下在课堂中找到自己的位置，体验到成功的喜悦，增强了自信心。
3.教师善于评价，让学生增强自信心
教师善用评价手段，能有效克服学生心理障碍，极大地增强学生的自信心。如教师评改学生的作业和练习时，可依据心理学理论，从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为好，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的，尽管认知因素评不上好，而情感因素可评为好，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信。传统的评改方法，不考虑学生的情感因素，会使学生特别是“差生”丧失自信，不求进取。另外，对于“差生”的课堂练习，采用分步评改法，有一处对的，就用“√”号，因为过多的“×”号，容易使他们萌生自卑和逆反情绪。通过这些方法，逐步克服了学生的心理障碍，激发了他们的学习自信心。
二、尊重职高学生的专业需求，重新整合中职数学教材
由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：①数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；②有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容。针对这些问题，如果教师简单机械，照本宣科，就会让学生感觉学习数学毫无意义，违背了文化课服务于专业科的原则，这就需要教师对数学教材进行灵活处理，科学遴选、舍弃、突出重点，制定适应本专业的数学教学计划，使数学教学与专业课很好的对接，让学生感到数学学习的实际意义。如：对建筑专业、广告设计专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”。“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力，空间想象能力，识图制图能力，为学习专业课打下基础。而电子类专业，应把“三角函数、复数等内容适当提前。特别是三角函数内容中，函数y=Asin（ωx+φ）的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用。对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。教师通过对数学教材的灵活处理，去适应专业课对数学知识的需求，学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学习热情就会得到调动，同时专业课的学习兴趣也得到了激发。
总之，中职数学教学的全过程，应当体现在人文化的教学活动中，应是以人为本的教学，以学生的发展为本的教学。它倡导尊重学生的成长规律和个性差异，让每个学生都能获得足够的发展空间。让我们在中职数学课堂中学会尊重吧。
摘 要：中职数学是一门重要的基础课程。它不但可以使学生掌握数学的基础知识和基本技能，而且还可以培养学生科学的思维方法、严密的逻辑推理能力和理论联系实际，用数学知识解决实际问题的方法和能力。但由于高中数学本身的学科特点（知识性、逻辑性、抽象性和应用性强），及中职学生学习的诸多因素（学习习惯、学习基础、学习方法等）的影响，使中职学生普遍感到数学难学，而从事中职数学教学的教师更是感觉举步维艰。本人从事中职数学教学十几年，觉得我们在数学课堂上如果能坚持以人为本，充分尊重学生，那么我们的数学教学将会受到意外的惊喜。下面就本人在平时的课堂教学中的一些做法與心得谈一些粗浅的认识。
关键词：中职数学；教学；课堂
一、尊重职高学生的知识基础，重拾学生的学习信心
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。教师注重对学生自信心的培养，不仅对学科成绩直接产生积极影响，甚至会影响学生的后续发展。职高学生普遍具有自信心不足的特点，因此教师在平时的教学中着眼于培养学生的自信心尤为重要。在日常教学实践中，我主要是从以下几方面来培养学生的自信心的：
1.重视初中与中职数学体系的衔接，确定合适的教学起点
数学学科是连贯性很强的一门学科，任何一个知识环节的缺失，都会给以后的学习造成很大的困难，也会给学生的知识补救带来很大的障碍。职高学生基础薄弱，教师更有必要带领学生认真查找存在的问题，找寻初中数学与高中数学之间的差异，做好衔接。如：函数的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；三角函数的知识等，很多知识如果不加以甄别、区分，很容易让学生因为知识的负迁移而影响新知识的学习。因此，涉及相关知识教学时，教师不但要强化对初中知识的复习，而且更应该讲清新旧知识之间的区别和联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，启发学生正向迁移，循序渐进，逐步深入，使学生在复习旧知的基础上，轻松地接受新知识，从而消除了他们对学习的畏难情绪，增强了学习的自信心。
2.在教学中创设每个学生获得成功的条件，增强他们自信心
自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功或愈有成就，自我感觉就愈良好，情绪也就愈佳，持续学习的动机也就愈强烈，自信心也就愈强。相反，学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机，继而丧失信心。成功对每个学生来讲是能够得到的，也是应该得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功。在教学中我尽可能地创设了让每个学生都能通过自己的努力获得成功的各种条件。首先，教师在备课中制定不同层次的教学目标，把学生按照智力水平，知识水平分为若干层次，针对不同层次学生的需求，分别给予不同的要求。其次，授课过程中问题的设置注意难易程度的区分，适当发挥各层次学生的作用，针对基础题，鼓励能力较低的学生回答，让中等生补充，优等生给予点评；而对于难度中等的问题，给中等生展示的机会，让优等生作适当的完善，教师给予评价；难度较大的题目则让优等生大展身手，让他们的聪明才智得以体现。这样全班同学都能在老师的精心预设下在课堂中找到自己的位置，体验到成功的喜悦，增强了自信心。
3.教师善于评价，让学生增强自信心
教师善用评价手段，能有效克服学生心理障碍，极大地增强学生的自信心。如教师评改学生的作业和练习时，可依据心理学理论，从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为好，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的，尽管认知因素评不上好，而情感因素可评为好，这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信。传统的评改方法，不考虑学生的情感因素，会使学生特别是“差生”丧失自信，不求进取。另外，对于“差生”的课堂练习，采用分步评改法，有一处对的，就用“√”号，因为过多的“×”号，容易使他们萌生自卑和逆反情绪。通过这些方法，逐步克服了学生的心理障碍，激发了他们的学习自信心。
二、尊重职高学生的专业需求，重新整合中职数学教材
由于职业中等专业门类的多样化，现行教材的文化课与专业课在知识的衔接上存在两个方面的矛盾：①数学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节；②有些专业必须用的数学知识恰好是职高数学教材的删减内容。针对这些问题，如果教师简单机械，照本宣科，就会让学生感觉学习数学毫无意义，违背了文化课服务于专业科的原则，这就需要教师对数学教材进行灵活处理，科学遴选、舍弃、突出重点，制定适应本专业的数学教学计划，使数学教学与专业课很好的对接，让学生感到数学学习的实际意义。如：对建筑专业、广告设计专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”。“立体几何”是一些专业删去的内容，但对这两个专业来说是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力，空间想象能力，识图制图能力，为学习专业课打下基础。而电子类专业，应把“三角函数、复数等内容适当提前。特别是三角函数内容中，函数y=Asin（ωx+φ）的图像（其他专业删去的内容）要作为重点讲解。这种函数在物理学和工程技术方面有着广泛的应用。对计算机专业，可以补充“逻辑代数”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础。教师通过对数学教材的灵活处理，去适应专业课对数学知识的需求，学生在学习中，由于有较强的实用性和针对性，学习热情就会得到调动，同时专业课的学习兴趣也得到了激发。
总之，中职数学教学的全过程，应当体现在人文化的教学活动中，应是以人为本的教学，以学生的发展为本的教学。它倡导尊重学生的成长规律和个性差异，让每个学生都能获得足够的发展空间。让我们在中职数学课堂中学会尊重吧。