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人们总喜欢用华丽的辞藻，博人眼球的字眼以及高深莫测的论点写文章。一来可以彰显自己的文学功底。二来可以显示自己的才华。而我只想表达自己内心感受，揭露事实，还原真相。能否得到别人的赏识不是重点。
如今，我们的国家越来越强大，政治，经济乃至各个领域都有了巨大的发展。尽管国家很重视教育，尤其是基层教育。然而事与愿违，形式主义的普遍现象，不但没有让基层教育蓬勃发展，反而让基层教育变得困难重重，一度停滞不前，不得不让人为之叹息。
作为一名基层教育工作者，参加工作25年的基层教师，我目睹了基层教育的风风雨雨，从应试教育到素质教育。从基础设施到师资培养等等，都有着翻天覆地的变化。然而唯一不变的就是基层教育考核体制。
一直以来，教育考核体制制约着教育工作的方向，更掌握着基层教师的命运。
在我从教的25年中，改革的大潮不断冲击着我的内心。我以为，基层教育将会走上新的台阶，可悲的是，教育体制考核束缚着他无法迈步。
多年以来，无论是应试教育还是素质教育。宗旨就是：以学生考试成绩来衡量一個教师是否优秀。这个宗旨，无论国家教育部是怎样的，在基层，却是没有丝毫的动摇。因此，我们会看到基层的一幕幕就是这样的。
现象一：基层教师的专业素养。由于新老教师比例失调，无法及时更替，导致专业师资完全达不到配搭。
现象二：各种形式教育充斥着教学工作中，各种该不该老师们完成的工作任务，表格资料让老师们有心无力，动不动就是以政治任务压在头上，谁也不敢反驳，尽管怨声载道，只得先应付政治任务，哪里还有力气用于教学。
现象三：由于教育考核体制的制约，国家规定什么科目上什么科目，可结果考核不是这样，你按规定做了，别人却违背规定，把所有的精力都放到一门考试科目上，你拿什么跟人比，况且管理部门只看结果，谁的成绩好，那就一优遮百丑啦，如果考试成绩差，
你再怎么努力，学生再喜欢你。那你也是白费力气，因为别人并不看重你教育的过程，也不会管，你的教育方法会让学生的后续发展的好。就这样，老师只能被迫违背教育规定，背负良心的孽债。
现象四：每一次上级部门检查时，一条龙的在做假。比如检查有没有专门的图书管理员，实验员，足球教师，音乐教师等等，上下一气呵成，只需要纸质资料上一看样样齐全。检查一过，风平浪静的又开始了只上考试科目的生活了！老师们非常反感，也无可奈何，甚至出现了一些学校这样的一幕：该节音乐课时突然来查了。怎么应付呢？终于有了方案，凡是上音乐，美术等非考试科目时，准备好该节课的书本，资料等。上着语文，数学，英语等考试科目的内容，一旦有风吹草动，马上让学生把该节课的资料摆在桌面上，检查一结束又继续进行上考试科目的内容。就是老师的这一举动，老师的无奈，可带给学生的又是什么呢？相信大家可以想象得到吧。
现象五：当调研时，要求学生参与的。就会让个别学生进行训话、打招呼，不准乱说。因此每一次都会顺利完成，其实，调研人只需要随意问一下操场上的某一位孩子，就可能得到真实的结果。但是这一切都是形式而已，这样就让教育改革的问题，一直藏而不露，永远无法正视，更无法了解真相。反而认为教育改革是适合的、完美的。管理者们反而以此为荣、得意忘形。
现象六：过度的以学生成绩考核教师。导致教师出现两极分化，教师职称考核也要用学生的成绩，当老师不想晋升职称也无所谓啦。要晋升职称的老师过度的占用学生的时间，没完没了的题海战术，学生根本没有一点学习的快乐。而得了职称的老师拿着高工资却承担着和普通老师同样的工作，甚至比普通老师还少的工作，只需每年做点假资料，就可以过上优哉游哉的生活。一些管理部门的领导，他们在城里上班，却在基层学校挂着职称，领着高工资，这公平吗？
现象七：个别所谓教育家理论：没有教不好的学生，只有教不好的老师。我承认，当我们用心去了解孩子，会有好的收获。事实上，面对全班的孩子，基层学校大多数留守儿童来说，不是一句话，一次行动就可以改变的。而且时间也不允许，毕竟老师不是教育家，只做一个理论实践的调研。而是要用学生成绩才能证明自己，没有失败了再重来的机会。教育理论就不一样了，这种形式不行，换一种形式再来，直到成功。而这种成功却没有时限。老师可等不了。你只有一学年的时间，结果败了，你就是失败者。无论学生从中学到了啥，懂得啥，没有人关注，就看的是卷子上的鲜红的分数，那是判定老师好坏的唯一标准。
举例的这些现象对于基层来说，已经不足为怪，甚至可以说习以为常了，可作为基层教师来说，内心却是说不出的痛。
痛之一：教育考核体制限制了教师的教育理念以及教育实践的具体目标
痛之二，学生的全面发展教育，成了一纸空文，甚至导致了很多学生讨厌学校生活，因为他们喜欢的活动根本没法开展。
痛之三，对学生评价机制的失衡，导致个别学生失去自信，其实他们在其他方面很优秀，但学习成绩不好，就成了家长老师眼中的问题生。
痛之四，无法改变政府主导教育的权利，只要一个文件，不惜任何代价，哪怕丢下学生，必须完成。既可笑又无奈，如今的教师行业，也一度沦为了其他各行业免费的抢手勤杂工，他们只需让政府一纸文件就可以随意调用老师为其服务。这对老师来说，真的是有苦无处诉。
总想，这所有的一切，有朝一日能彻底的得以解决，让教育的春风真正的吹到每一个角落，教育改革不光属于城市，更应让基层教育得到应有的发展。
然而，无论教育如何改革，教育考核体制不改革，一切都无法在基层生根，发芽。
我相信，在未来的某一天，有一位智者。真正的了解基层教育现状，制定出符合基层教育的一系列规章制度，真正让教育改革跃上新的台阶，焕发青春，为中国培养出一批批全面发展的各类人才！
如今，我们的国家越来越强大，政治，经济乃至各个领域都有了巨大的发展。尽管国家很重视教育，尤其是基层教育。然而事与愿违，形式主义的普遍现象，不但没有让基层教育蓬勃发展，反而让基层教育变得困难重重，一度停滞不前，不得不让人为之叹息。
作为一名基层教育工作者，参加工作25年的基层教师，我目睹了基层教育的风风雨雨，从应试教育到素质教育。从基础设施到师资培养等等，都有着翻天覆地的变化。然而唯一不变的就是基层教育考核体制。
一直以来，教育考核体制制约着教育工作的方向，更掌握着基层教师的命运。
在我从教的25年中，改革的大潮不断冲击着我的内心。我以为，基层教育将会走上新的台阶，可悲的是，教育体制考核束缚着他无法迈步。
多年以来，无论是应试教育还是素质教育。宗旨就是：以学生考试成绩来衡量一個教师是否优秀。这个宗旨，无论国家教育部是怎样的，在基层，却是没有丝毫的动摇。因此，我们会看到基层的一幕幕就是这样的。
现象一：基层教师的专业素养。由于新老教师比例失调，无法及时更替，导致专业师资完全达不到配搭。
现象二：各种形式教育充斥着教学工作中，各种该不该老师们完成的工作任务，表格资料让老师们有心无力，动不动就是以政治任务压在头上，谁也不敢反驳，尽管怨声载道，只得先应付政治任务，哪里还有力气用于教学。
现象三：由于教育考核体制的制约，国家规定什么科目上什么科目，可结果考核不是这样，你按规定做了，别人却违背规定，把所有的精力都放到一门考试科目上，你拿什么跟人比，况且管理部门只看结果，谁的成绩好，那就一优遮百丑啦，如果考试成绩差，
你再怎么努力，学生再喜欢你。那你也是白费力气，因为别人并不看重你教育的过程，也不会管，你的教育方法会让学生的后续发展的好。就这样，老师只能被迫违背教育规定，背负良心的孽债。
现象四：每一次上级部门检查时，一条龙的在做假。比如检查有没有专门的图书管理员，实验员，足球教师，音乐教师等等，上下一气呵成，只需要纸质资料上一看样样齐全。检查一过，风平浪静的又开始了只上考试科目的生活了！老师们非常反感，也无可奈何，甚至出现了一些学校这样的一幕：该节音乐课时突然来查了。怎么应付呢？终于有了方案，凡是上音乐，美术等非考试科目时，准备好该节课的书本，资料等。上着语文，数学，英语等考试科目的内容，一旦有风吹草动，马上让学生把该节课的资料摆在桌面上，检查一结束又继续进行上考试科目的内容。就是老师的这一举动，老师的无奈，可带给学生的又是什么呢？相信大家可以想象得到吧。
现象五：当调研时，要求学生参与的。就会让个别学生进行训话、打招呼，不准乱说。因此每一次都会顺利完成，其实，调研人只需要随意问一下操场上的某一位孩子，就可能得到真实的结果。但是这一切都是形式而已，这样就让教育改革的问题，一直藏而不露，永远无法正视，更无法了解真相。反而认为教育改革是适合的、完美的。管理者们反而以此为荣、得意忘形。
现象六：过度的以学生成绩考核教师。导致教师出现两极分化，教师职称考核也要用学生的成绩，当老师不想晋升职称也无所谓啦。要晋升职称的老师过度的占用学生的时间，没完没了的题海战术，学生根本没有一点学习的快乐。而得了职称的老师拿着高工资却承担着和普通老师同样的工作，甚至比普通老师还少的工作，只需每年做点假资料，就可以过上优哉游哉的生活。一些管理部门的领导，他们在城里上班，却在基层学校挂着职称，领着高工资，这公平吗？
现象七：个别所谓教育家理论：没有教不好的学生，只有教不好的老师。我承认，当我们用心去了解孩子，会有好的收获。事实上，面对全班的孩子，基层学校大多数留守儿童来说，不是一句话，一次行动就可以改变的。而且时间也不允许，毕竟老师不是教育家，只做一个理论实践的调研。而是要用学生成绩才能证明自己，没有失败了再重来的机会。教育理论就不一样了，这种形式不行，换一种形式再来，直到成功。而这种成功却没有时限。老师可等不了。你只有一学年的时间，结果败了，你就是失败者。无论学生从中学到了啥，懂得啥，没有人关注，就看的是卷子上的鲜红的分数，那是判定老师好坏的唯一标准。
举例的这些现象对于基层来说，已经不足为怪，甚至可以说习以为常了，可作为基层教师来说，内心却是说不出的痛。
痛之一：教育考核体制限制了教师的教育理念以及教育实践的具体目标
痛之二，学生的全面发展教育，成了一纸空文，甚至导致了很多学生讨厌学校生活，因为他们喜欢的活动根本没法开展。
痛之三，对学生评价机制的失衡，导致个别学生失去自信，其实他们在其他方面很优秀，但学习成绩不好，就成了家长老师眼中的问题生。
痛之四，无法改变政府主导教育的权利，只要一个文件，不惜任何代价，哪怕丢下学生，必须完成。既可笑又无奈，如今的教师行业，也一度沦为了其他各行业免费的抢手勤杂工，他们只需让政府一纸文件就可以随意调用老师为其服务。这对老师来说，真的是有苦无处诉。
总想，这所有的一切，有朝一日能彻底的得以解决，让教育的春风真正的吹到每一个角落，教育改革不光属于城市，更应让基层教育得到应有的发展。
然而，无论教育如何改革，教育考核体制不改革，一切都无法在基层生根，发芽。
我相信，在未来的某一天，有一位智者。真正的了解基层教育现状，制定出符合基层教育的一系列规章制度，真正让教育改革跃上新的台阶，焕发青春，为中国培养出一批批全面发展的各类人才！