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根据现代教学论，“只有让学生自己经历新知的形成过程，他的知识和技能才能同时得到发展”。“尝试教育”理论改变了传统的教学模式，不再由教师先讲解，然后学生再做练习。而是学生利用已有知识，依靠自学、相互讨论和探究等手段，通过尝试练习去解决问题。教师只是发挥指导作用，创造一定的条件，使学生的尝试活动能够获得成功。普斯季林和普尔季林指出教育的主要目地是“培养学生自我调节的技能和提供终生学习的机会”。其实质是我们要重视学生自主能力的发展。
那么如何培养和提高学生的自主学习能力，笔者在班级开展了相关的实验探索，并取得了一定的实践经验。
一、学习计划指导的尝试
自主学习具有以下特征：学习者提出对自己有意义的学习目标并制定学习计划；学习者积极发展各种思考策略；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控并做出相应的调整。所以，学生要做到自主学习，必须先“会学”。缺乏元认知能力，就无法做到自主学习。元认知对学生的学习起计划、监控与调节作用，即对认知的认知，是个体对自己的认知过程与结果的意识和监控。制定计划、执行计划、评价效果，调整计划是培养学生元认知水平的有效途径。为了提高学生的元认知水平，我们在班级中做了大量的探索，以给学生提供更有效的自主学习的条件和资源。
“自主早自习”就是其中之一。具体来讲，早上20分钟的早自习时间是完全属于学生的，老师不必进班。学生根据自己的学习情况和需求来安排自己的学习内容。当然这个过程不是让学生盲目地去实施，而是一个系统性的行为。学生首先要提前制定计划，即这个早自习你所要完成的内容是什么，要达到怎么的目标。内容的选择也不是笼统的，而是具体的。学习内容具体安排包括“学科、任务类型（书写类、阅读类或计算类等）、任务量（一首古诗、两道计算题或一篇阅读等）等”；此外，学生还要考虑“完成情况”，即是否在规定时间内完成任务或正确率如何，是否达到预期目标；接下来是“计划调整情况”，即如果没有达到预期目标，如何调整；或是否出现特殊情况导致不能按原计划去实施及怎样调整。最后是对一周的早自习计划实施情况进行小结。
在这个过程当中，老师只是扮演指导者的角色。当然，学生情况各异，需要不同程度的指导。对于程度很好，元认知水平已较高的学生，教师不必担心，最多是给一些建议，帮助他们提高。因为他们本身就已养成了良好的学习习惯，具备了这方面的能力。然而，对于程度弱甚至是学困生，教师就需要花精力和时间来帮助他们一同进行，教会他们如何制定计划，怎样实施，如何做评价等。
经过长期的训练，学生的自主学习能力不断得到提高。表现在以下方面：首先，这个实践给了学生充分的选择权利，激励学生去做自己的主人，从而能够调动学生的积极性；其次，学生尝试自己为学习做规划，可以让学生通过审视自己，发现自身学习上的薄弱点，并且有针对性地去弥补，可以给学生提供一个认识自己的好机会，从而提高学生自省和自悟的能力；再次，“凡事预则立，不预则废”，学生通过不断地计划、实施及调整，有助于帮助学生养成良好的学习习惯，甚至是做事有条理的生活习惯，因为能力是可以迁移的。笔者认为，透过短短的20分钟早自习，我们不是看学生习得了多少知识，而更重要的是在这个过程中学生的思想、能力得到了多大的提升。习惯的培养及能力的提升才是教育所追求的最高目标。
二、学生自主试卷分析的尝试
我们知道，评价是教学过程的重要组成部分。而通过试卷对学生进行检测是评价学生的常用方式。考试只是手段，通过测试发现问题解决问题才是目的。所以教师应该更多地让考试发挥其诊断性功能。那么这个诊断由谁去做？通常，教师会根据考试结果得出一系列的数据，如平均分、每道题的正确率等等，再根据这些数据去做考试分析，看看学生哪些知识点掌握的还不够好。即教师做到“心中有数”。在讲评试卷的时候，也是大部分时候教师在讲，但是学生真正收获的又有多少呢？也许他错的题是听懂了，但是更深层次的问题，如他做错题的原因是什么？如何避免相同的错误？等并没有解决。而笔者认为，这恰恰忽略了一个重要的部分，即学生的主体性，在这个过程中，学生没有去诊断，没有进行深入思考。
学生通过教师的指导，运用归因理论，对试卷做自主分析。首先对错题的错误类型进行判断，如审题不清、概念不清、书写不规范等；进而分析原因，如所犯错误是因为题偏难，还是努力程度不够等。再次这些原因是自己可以控制的还是不可控的。归因理论教会学生正确得认识失败，应对失败，不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。这一理论为我们的教育目标提供了具体而客观的标准，不仅有利于人才的开发，而且对成绩差的学生的培养具有更为重要的意义。
学生对试卷进行自主分析是培养学生自主学习能力的又一尝试。通过实践，学生不再只是单纯地知道自己考了多少分，对得分是否满意或是弄懂了不会的题，而是提高学生的参与度，引导学生积极思考，自主分析，自主理解，自主消化，自主巩固知识，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
可见，学生自主学习能力的培养是尝试教育教学理论的重要体现。二者的目标是一致的，都是通过放手让学生先去尝试，并且相信学生可以成功，并且可以创新，来实现培养学生能力的目的。
没有尝试，就没有创新。因此我将更加努力学习借鉴名师育人经验，结合自己的实际思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中再不断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。一棵小树苗，要成长为参天大树，既要拥有发达的根系，也要有强健的树干来吸收和输送养分。学生的成长正如一棵生命树，能力就是生命树吸收养分与输送营养的脉络，通过对学生能力的培养，犹如拥有了发达的根系和强壮的树干，从而让生命之树茁壮成长。我们要把权利还给学生，让学生多去尝试、去实践，使班级和校园真正成为学生创新活动和实践活动的乐园。
那么如何培养和提高学生的自主学习能力，笔者在班级开展了相关的实验探索，并取得了一定的实践经验。
一、学习计划指导的尝试
自主学习具有以下特征：学习者提出对自己有意义的学习目标并制定学习计划；学习者积极发展各种思考策略；学习者在学习过程中对认知活动进行自我监控并做出相应的调整。所以，学生要做到自主学习，必须先“会学”。缺乏元认知能力，就无法做到自主学习。元认知对学生的学习起计划、监控与调节作用，即对认知的认知，是个体对自己的认知过程与结果的意识和监控。制定计划、执行计划、评价效果，调整计划是培养学生元认知水平的有效途径。为了提高学生的元认知水平，我们在班级中做了大量的探索，以给学生提供更有效的自主学习的条件和资源。
“自主早自习”就是其中之一。具体来讲，早上20分钟的早自习时间是完全属于学生的，老师不必进班。学生根据自己的学习情况和需求来安排自己的学习内容。当然这个过程不是让学生盲目地去实施，而是一个系统性的行为。学生首先要提前制定计划，即这个早自习你所要完成的内容是什么，要达到怎么的目标。内容的选择也不是笼统的，而是具体的。学习内容具体安排包括“学科、任务类型（书写类、阅读类或计算类等）、任务量（一首古诗、两道计算题或一篇阅读等）等”；此外，学生还要考虑“完成情况”，即是否在规定时间内完成任务或正确率如何，是否达到预期目标；接下来是“计划调整情况”，即如果没有达到预期目标，如何调整；或是否出现特殊情况导致不能按原计划去实施及怎样调整。最后是对一周的早自习计划实施情况进行小结。
在这个过程当中，老师只是扮演指导者的角色。当然，学生情况各异，需要不同程度的指导。对于程度很好，元认知水平已较高的学生，教师不必担心，最多是给一些建议，帮助他们提高。因为他们本身就已养成了良好的学习习惯，具备了这方面的能力。然而，对于程度弱甚至是学困生，教师就需要花精力和时间来帮助他们一同进行，教会他们如何制定计划，怎样实施，如何做评价等。
经过长期的训练，学生的自主学习能力不断得到提高。表现在以下方面：首先，这个实践给了学生充分的选择权利，激励学生去做自己的主人，从而能够调动学生的积极性；其次，学生尝试自己为学习做规划，可以让学生通过审视自己，发现自身学习上的薄弱点，并且有针对性地去弥补，可以给学生提供一个认识自己的好机会，从而提高学生自省和自悟的能力；再次，“凡事预则立，不预则废”，学生通过不断地计划、实施及调整，有助于帮助学生养成良好的学习习惯，甚至是做事有条理的生活习惯，因为能力是可以迁移的。笔者认为，透过短短的20分钟早自习，我们不是看学生习得了多少知识，而更重要的是在这个过程中学生的思想、能力得到了多大的提升。习惯的培养及能力的提升才是教育所追求的最高目标。
二、学生自主试卷分析的尝试
我们知道，评价是教学过程的重要组成部分。而通过试卷对学生进行检测是评价学生的常用方式。考试只是手段，通过测试发现问题解决问题才是目的。所以教师应该更多地让考试发挥其诊断性功能。那么这个诊断由谁去做？通常，教师会根据考试结果得出一系列的数据，如平均分、每道题的正确率等等，再根据这些数据去做考试分析，看看学生哪些知识点掌握的还不够好。即教师做到“心中有数”。在讲评试卷的时候，也是大部分时候教师在讲，但是学生真正收获的又有多少呢？也许他错的题是听懂了，但是更深层次的问题，如他做错题的原因是什么？如何避免相同的错误？等并没有解决。而笔者认为，这恰恰忽略了一个重要的部分，即学生的主体性，在这个过程中，学生没有去诊断，没有进行深入思考。
学生通过教师的指导，运用归因理论，对试卷做自主分析。首先对错题的错误类型进行判断，如审题不清、概念不清、书写不规范等；进而分析原因，如所犯错误是因为题偏难，还是努力程度不够等。再次这些原因是自己可以控制的还是不可控的。归因理论教会学生正确得认识失败，应对失败，不屈服于环境的影响并形成正确的自我意识系统。这一理论为我们的教育目标提供了具体而客观的标准，不仅有利于人才的开发，而且对成绩差的学生的培养具有更为重要的意义。
学生对试卷进行自主分析是培养学生自主学习能力的又一尝试。通过实践，学生不再只是单纯地知道自己考了多少分，对得分是否满意或是弄懂了不会的题，而是提高学生的参与度，引导学生积极思考，自主分析，自主理解，自主消化，自主巩固知识，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
可见，学生自主学习能力的培养是尝试教育教学理论的重要体现。二者的目标是一致的，都是通过放手让学生先去尝试，并且相信学生可以成功，并且可以创新，来实现培养学生能力的目的。
没有尝试，就没有创新。因此我将更加努力学习借鉴名师育人经验，结合自己的实际思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中再不断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长。一棵小树苗，要成长为参天大树，既要拥有发达的根系，也要有强健的树干来吸收和输送养分。学生的成长正如一棵生命树，能力就是生命树吸收养分与输送营养的脉络，通过对学生能力的培养，犹如拥有了发达的根系和强壮的树干，从而让生命之树茁壮成长。我们要把权利还给学生，让学生多去尝试、去实践，使班级和校园真正成为学生创新活动和实践活动的乐园。