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为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展，我认为可以从以下几方面着手。
一、应为幼儿创设宽松和谐的语言环境和阅读环境
第一，根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择，自主地进行感知、体验、探索。例如，在活动区、图书角摆放相应的图书、图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。根据幼儿年龄特点，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。
第二，轻松愉快的氛围是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。
第三，建立良好的师生关系和家园关系。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。良好师生关系，有助于发展幼儿的语言运用能力。在实践过程中，对于不同语言能力的孩子应该有不同的要求，做到每个孩子都有兴趣跟老师对话，和同伴对话。语言能力强的孩子，可以请他们讲述自己听过的故事或者回顾一件完整的事情，跟他们有一个讨论的环节。语言能力较弱的孩子，主要鼓励他们大胆的说出自己的想法，并给予充分的肯定。
二、教师的语言素养也为幼儿语言发展其重要的作用
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，在一日生活中，我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园，我会说：“HELLO，你今天的裙子真漂亮！”做早操时，我会说：“太阳咪咪笑，我们做早操，向前看看齐，做的真正好。”午餐时，我会说：“饭菜喷喷香，我呀想吃了。小手洗洗好，吃呀吃得饱。”午睡时，我会说：“小猪悄悄的钻进被窝睡觉觉啦，呼噜呼噜睡着了……”
幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐。生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来。在这些平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
三、好的语言活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节
1.选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容
如小班：“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”。中班：“能干的手”“有趣的书”。大班：“生活中的数字现象”“钱币”等。
2.选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容
如“足球队赛事”“天气预报”“奥运会”“交通规则”。诸如此类的内容都让幼儿感到新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，并常常为之此发热烈的讨论，甚至争论。
3.选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容
例如，“电话”“特殊电话号码”“环保标志”“桥”“家用电器”“漫游时代列车”等等，这类语言教育内容有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增加，而且对思维的加工、概括十分明显。
4.充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境
首先是材料多样化。如图书资料、VCD、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。
5.为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式，让幼儿在兴趣中成长、在实践中提高
语言活动区的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教，做中学，做中求进步”。
四、重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展
教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交际应注意什么。如要求家长带幼儿接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨叫如何营业等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶谢了……然后，鼓励幼儿主动地与家长交谈。
总之，幼儿语言的培养，不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的，还应抓住幼儿一日活动中的有利时机，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的语言，开发其智力，使其天天向上。
一、应为幼儿创设宽松和谐的语言环境和阅读环境
第一，根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主地选择，自主地进行感知、体验、探索。例如，在活动区、图书角摆放相应的图书、图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的兴趣。根据幼儿年龄特点，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。
第二，轻松愉快的氛围是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而成人往往不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，剥夺了孩子交流的权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。
第三，建立良好的师生关系和家园关系。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。良好师生关系，有助于发展幼儿的语言运用能力。在实践过程中，对于不同语言能力的孩子应该有不同的要求，做到每个孩子都有兴趣跟老师对话，和同伴对话。语言能力强的孩子，可以请他们讲述自己听过的故事或者回顾一件完整的事情，跟他们有一个讨论的环节。语言能力较弱的孩子，主要鼓励他们大胆的说出自己的想法，并给予充分的肯定。
二、教师的语言素养也为幼儿语言发展其重要的作用
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，在一日生活中，我都会用形象生动、充满情境并富有幽默感的语言来指导幼儿的活动。如早上来园，我会说：“HELLO，你今天的裙子真漂亮！”做早操时，我会说：“太阳咪咪笑，我们做早操，向前看看齐，做的真正好。”午餐时，我会说：“饭菜喷喷香，我呀想吃了。小手洗洗好，吃呀吃得饱。”午睡时，我会说：“小猪悄悄的钻进被窝睡觉觉啦，呼噜呼噜睡着了……”
幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；游戏时，如果你洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐。生活活动中，只要你耐心地指导、帮助，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。学习活动中，你试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的观点都“敞亮”出来。假如你把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来。在这些平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快，这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。
三、好的语言活动也是促进幼儿语言领域能力的发展的重要环节
1.选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容
如小班：“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”。中班：“能干的手”“有趣的书”。大班：“生活中的数字现象”“钱币”等。
2.选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容
如“足球队赛事”“天气预报”“奥运会”“交通规则”。诸如此类的内容都让幼儿感到新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，并常常为之此发热烈的讨论，甚至争论。
3.选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容
例如，“电话”“特殊电话号码”“环保标志”“桥”“家用电器”“漫游时代列车”等等，这类语言教育内容有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增加，而且对思维的加工、概括十分明显。
4.充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境
首先是材料多样化。如图书资料、VCD、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。
5.为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式，让幼儿在兴趣中成长、在实践中提高
语言活动区的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教，做中学，做中求进步”。
四、重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展
教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交际应注意什么。如要求家长带幼儿接触社会，认识民警叔叔怎样工作，商店的阿姨叫如何营业等，带幼儿接触大自然，使他们知道季节，有哪些花开了，哪些树叶谢了……然后，鼓励幼儿主动地与家长交谈。
总之，幼儿语言的培养，不单是通过某一节课或者某一个环节所能达到的，还应抓住幼儿一日活动中的有利时机，不断发掘潜力，逐步培养幼儿的语言，开发其智力，使其天天向上。